№п/п

Содержание модуля

стр

1

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации Программы

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации Программы

6

1.1.3

Общая характеристика Программы

7

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

7

1.2

Система оценки достижения
Программы

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

16

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)

16

2.1.1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)

16

2.1.2.

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

40

2.1.3.

Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык

84

2.1.4.

Рабочая программа учебного предмета «Родная (балкарская) литература

96

2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень) 110

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)

145

2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)

161

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)

181

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)

205

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)

224

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)

248

планируемых

результатов освоения

10

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)

272

2.1.13

Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)

308

2.1.14

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень)

354

2.1.15

Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)

378

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

390

2.1.17

Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)

505

2.1.18

Программа формирования универсальных учебных действий

535

2.2
2.3

Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы

552
566

2.4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

557

2.5.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2

Учебный план
562
Календарный учебный график
580
План внеурочной деятельности
581
Календарный план воспитательной работы
588
Кадровые условия
591
Характеристика условий реализации Программы
590
Финансовые условия
592
Материально-технические условия
593
596
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы): проверяемых требований к результатам освоения648
ООП СОО и элементов содержания в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, проверяемых требований к
предметным результатам освоения ООП СОО и элементов содержания для
проведения ЕГЭ
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом
Приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413, в соответствии с Федеральной
образовательной программы среднего общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. №371), учитывает изменения, внесенные
приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704, вступающие в силу с
01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1.
Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной дея4

тельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися, в
т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

5

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учёта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный
6

№62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.
№28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027г. (далее –
Санитарноэпидемиологические требования).Механизмы реализации Программы
Механизмы реализации Программы
Образовательная
программа
СОО
учитывает
возрастные
и
психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3.
Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система
их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
7

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена
на сохранение и укрепление традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими результатов
освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ФОП СОО включают:
сознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
8

воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания,
патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания,
физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания,
экологического воспитания,
осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными УУД;
коммуникативными УУД;
регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
9

Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
1.3.1.
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
10

достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
11

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения по- следующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценкидинамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2.
Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
12

организации;
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов;
в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних монитрингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.3.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП ООО
учитывается перечень (кодификатор), используемый в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования (см. Приложение 1).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных УУД.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
13

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении по- ставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
т.ч.
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
14

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика) (Приложение 2);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) (Приложение 3);
1.3.5.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в т. ч.: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
15

Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ
необходимо воспользоваться сервисом «конструктор образовательных программ»,
перейдя по ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
16

1)
Пояснительная записка
1.
Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе
требований к результатам освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
3.
Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в
большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским
языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
17

функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их пони- мания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
СОО основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы уровнях
НОО и ООО, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
4.
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
-осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к
русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных
умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
18

умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего
народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия
излишнему использованию иностранной лексики.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык
и литература».
Общее число часов- 136 часов:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Поурочное планирование
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП СОО.
2) Содержание учебного предмета «русский язык» содержание обучения в 10
классе
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука. Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
19

Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом - ну-, форм
повелительного наклонения.
20

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса
слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
- употребление разделительных ъ и ь.
- правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
- правописание суффиксов.
- правописание н и нн в словах различных частей речи.
- правописание не и ни.
- правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
- слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его
цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
- текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
- логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
- информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
- план. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном об- ществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно- разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы
21

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные
нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания
при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
22

лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка.
3) Планируемые результаты освоения программы
«Русский язык» на уровне СОО

учебного

предмета

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
23

- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в т. ч. словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ
24

по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в т. ч. в процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
25

уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому
языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т.
26

ч. в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в т. ч.
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в т.ч. лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
27

- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
28

- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты 10 класс
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
- Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
- опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
- понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005 г. № 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
- различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, ар- го),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности. Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
29

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать
и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы Выполнять морфологический
анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числи-тельных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
30

типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
других; использовать правила русского речевого этикета в социально- культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно
и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
31

11 класс
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический
и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
32

практике.
Поурочное планирование.
Таблица2
10 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах

Урок 2

Повторение в начале года. Практикум

Урок 3

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука

Урок 4

Взаимосвязь языка и культуры

Урок 5

Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние
и внешние функции русского языка

Урок 6

Формы существования русского национального языка

Урок 7

Формы существования русского национального языка. Практикум

Урок 8

Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения

Урок 9

Культура речи как раздел лингвистики

Урок 10

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм

Урок 11

Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи

Урок 12

Основные виды словарей

Урок 13

Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики.
Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)

Урок 14

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы

Урок 15

Орфоэпические
(произносительные и
нормы. Практикум

Урок 16

Лексикология
и
фразеология
как
разделы
Изобразительновыразительные средства лексики

Урок 17

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

Урок 18

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Практикум

акцентологические)
лингвистики.

33

Урок 19

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм)

Урок 20

Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум

Урок 21

Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности использования

Урок 22

Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики

Урок 23

Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов

Урок 24

Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение

Урок 25

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные
понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)

Урок 26

Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум

Урок 27

Словообразовательные трудности (обзор)

Урок 28

Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)

Урок 29

Морфология как раздел лингвистики. Практикум

Урок 30

Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных

Урок 31

Основные
нормы
употребления
имен
существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум

Урок 32

Основные нормы употребления местоимений, глаголов

Урок 33

Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум

Урок 34

Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием

Урок 35

Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Урок 36

Правописание гласных и согласных в корне

Урок 37

Правописание гласных и согласных в корне. Практикум

Урок 38

Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы - и после приставок

имен

34

Урок 39

Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и
после приставок. Практикум

Урок 40

Правописание суффиксов

Урок 41

Правописание суффиксов. Практикум

Урок 42

Правописание н и нн в именах существительных,
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях

Урок 43

Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум

Урок 44

Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)

Урок 45

Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов

Урок 46

Правила правописания безударных окончаний имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. Практикум

Урок 47

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

Урок 48

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум

Урок 49

Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила орфографии"

Урок 50

Речь

как
деятельность.
(повторение, обобщение)

Виды речевой

в

именах

деятельности

Урок 51

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты

Урок 52

Речевой этикет. Основные функции

Урок 53

Публичное выступление и его особенности

Урок 54

Публичное выступление. Практикум

Урок 55

Текст, его основные признаки. Практикум

Урок 56

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)

Урок 57

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум

Урок 58

Информативность текста. Виды информации в тексте

Урок 59

Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум

Урок 60

Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект

Урок 61

Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
35

Урок 62

Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация

Урок 63

Итоговый
контроль
"Текст.
переработка текста". Сочинение

Урок 64

Контрольная итоговая работа

Урок 65

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи

Урок 66

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография

Урок 67

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация

Урок 68

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст

Информационно-смысловая

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), не более 6

Таблица 2.1
11 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Повторение и обобщение изученного в 10 классе

Урок 2

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум

Урок 3

Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды

Урок 4

Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее представление)

Урок 5

Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)

Урок 6

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Урок 7

Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум

Урок 8

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса

Урок 9

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум

Урок 10

Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении

Урок 11

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим

Урок 12

Основные нормы управления:
предложно-падежной
формы
производных предлогов

правильный выбор падежной или
управляемого
слова.
Употребление

Урок 13

Основные нормы управления. Практикум

Урок 14

Основные нормы употребления однородных членов предложения

Урок 15

Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум

Урок 16

Основные нормы употребления причастных оборотов

Урок 17

Основные нормы употребления деепричастных оборотов

Урок 18

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Практикум

Урок 19

Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным
изъяснительным

Урок 20

Основные нормы построения сложного предложения с разными видами связи

Урок 21

Основные нормы построения сложных предложений. Практикум

Урок 22

Обобщение и систематизация по теме "Синтаксис. Синтаксические нормы"

Урок 23

Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"

Урок 24

Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)

Урок 25

Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи

Урок 26

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок 27

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум

Урок 28

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями

Урок 29

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами

Урок 30

Знаки препинания при обособлении. Практикум

Урок 31

Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями

Урок 32

Знаки препинания в предложениях с
обращениями, междометиями. Практикум

Урок 33

Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Урок 34

Правила
постановки знаков
препинания в
сложноподчиненном предложении

вводными

конструкциями,

Урок 35

Правила
постановки знаков
сложном предложении

Урок 36

Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными
видами связи

Урок 37

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Практикум

Урок 38

Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой

Урок 39

Повторение правил пунктуационного
передаче чужой речи. Практикум

Урок 40

препинания в

оформления

бессоюзном

предложений

при

Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"

Урок 41

Итоговый
контроль
"Пунктуация.
пунктуации". Сочинение

Урок 42

Функциональная
стилистика
(повторение, обобщение)

Урок 43

Разговорная речь

Урок 44

Разговорная речь. Практикум

Урок 45

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

Урок 46

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум

Урок 47

Научный стиль, сфера его использования, назначение

Урок 48

Основные подстили научного стиля

Урок 49

Основные подстили научного стиля. Практикум

Урок 50

Основные жанры научного стиля (обзор)

Урок 51

Основные жанры научного стиля. Практикум

Урок 52

Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение

Урок 53

Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум

Урок 54

Публицистический стиль, сфера его использования, назначение

Урок 55

Публицистический
стиль.
Лексические,
синтаксические особенности стиля

Урок 56

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж

Урок 57

Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк

как

Основные
раздел

правила

лингвистики

морфологические

и

Урок 58

Публицистический стиль. Практикум

Урок 59

Итоговый
контроль "Функциональная
Культура Сочинение

Урок 60

Язык
художественной литературы
функциональных разновидностей языка

Урок 61

Язык художественной литературы. Практикум

Урок 62

Основные признаки художественной речи

Урок 63

Основные признаки художественной речи. Практикум

Урок 64

Контрольная итоговая работа

Урок 65

Повторение изученного. Культура речи

Урок 66

Повторение изученного. Орфография. Пунктуация

Урок 67

Повторение изученного. Текст

Урок 68

Повторение изученного. Функциональная стилистика

речи".

стилистика.
и

его

отличия

от

других

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
(пп.19.8.7введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N 704)

2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(базовый уровень)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает
непосред-ственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(далее
соответ-ственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную
за- писку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
1) Пояснительная записка
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне СОО, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
2. Литература способствует формированию духовного облика и
нрав-ственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особен-ности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные про-изведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие

человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах
состав-ляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью
формирования целостного
восприятия
и
понимания
художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
4. Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования,
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует раз-витию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и со- держание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на
примере лучших литературных образцов.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплекс- ном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего

образования и сформулированных в ФГОС СОО.
9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурныхтрадиций и ценностей.
9.2.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в т.ч. литератур народов
России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме
того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших
литературных
ресурсов,
в
т.ч.
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык
и литература».

Общее число часов - 204 часа:
- в 10 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), - в 11 классе - 102 часа (3 часа
в неделю). Поурочное планирование
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
ООО.
2) Содержание учебного предмета «Литература» содержание обучения в 10
классе
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века
Обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р.
Державина;
комедия
Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»; сти-хотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины X I X века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.Б.»
(«Я встретил вас - и все былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом...»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это
утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали...» и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и
др.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и
наказание». Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Комедия «Вишневый

сад».
Литературная критика второй половины X I X века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что
такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины X I X века (одно произведение по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведе- ние
по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
Содержание обучения в 11 классе
Литература конца X I X - начала X X
вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева и др.
Литература X X века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет,
грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу
безумно жить...» и др. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок
бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др. А.Т.
Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
др.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных - тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем» и др.).

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
др.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и др.
Литература второй половины X X - начала X X I вв.
Проза второй половины X X - начала X X I вв. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и др.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоц- кого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»;
А.В. Вампилов «Старший сын» и др.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б.

Шоу «Пигмалион» и др.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литература» на уровне соо
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в т. ч. в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;

- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в т. ч. представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в т.ч. с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в
т. ч. литературы;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в т.ч. при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в т.ч. с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в т.ч. при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в т.ч. ориентируясь на поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в т. ч.
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т.ч. на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы СОО, в т.ч. литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут

сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по литературе; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
- овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в т. ч.
читательский;
50

- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, до- клад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситу51

ациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии;
- для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в т. ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять ро- ли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
52

- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
СОО обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литератур- ному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам миро- вой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в т.ч. литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или
«Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова
«В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в т.ч. И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
53

А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и др.); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в т.ч. романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других);
одно произведение из литературы народов России (в т.ч. произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замы- сел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой вос54

приятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
10 класс
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями куль- турного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
- понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
- знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы
X I X века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участ- вовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отече- ственной и зарубежной литературы;
- осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
55

- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
11 класс
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно- языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
56

художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
- осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX- X X I века
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
57

верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
3) планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литература» на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отраженными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
58

правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
- идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
59

- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по литературе;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы
народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
60

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по литературе среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложен- ную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
61

- разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений;
- обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том
числе читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систе62

матизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления
при изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных техно- логий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по учебному предмету «Литература»;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
63

- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
- признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по учебному предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
СОО обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
64

преемственности поколений;
2) включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
3) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
4) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
5) приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
6) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литературы
народов России, литературной критики, в т.ч.:
пьеса А.Н. Островского "Гроза", роман И.А. Гончарова "Обломов", роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова, роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы), роман Н.Г.
Чернышевского "Что делать?" (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание", роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир", одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова,
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков Н.А. Добролюбова,
Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и других (не менее трех статей по
выбору), рассказы и пьеса "На дне" М. Горького, стихотворения и рассказы И.А.
Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.
Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой,
роман Е.И. Замятина "Мы", роман Н.А. Островского "Как закалялась сталь"
(избранные главы), роман- эпопея М.А. Шолохова "Тихий Дон", роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" или "Белая гвардия", произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма "По праву памяти" А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого",
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы),
повесть "Один день Ива- на Денисовича" и произведение "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX XXI века: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т.
Айтматова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н.
Варламова, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и других), не менее трех поэтов по
65

выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других), пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М.
Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и других), не менее трех
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Р. Брэдбери,
У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М. Ремарка, Д. Сэлинджера, Г. Уэллса, Г. Флобера, Э.
Хемингуэя, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А.
Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и других), одно
произведение из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
7) сформированность умений определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
8) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
9) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
11) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования);
12) владение комплексным филологическим анализом художественного
текста;
13) осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в т.ч.:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм,
авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое,
психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
66

силлабо-тоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика;
14) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
15) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
16) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;
17) сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле;
18) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
19) владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в т.ч. создания
медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования текстов;
20) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
21) умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
22) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
10 класс
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного 67

развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
- осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской и зарубежной литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
- осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественные, публицистические и литературно- критические
тексты;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов Рос- сии
(вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственно- ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века с
временем написания, с современностью и традицией;
- умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
- устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
- умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
- сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
- овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
- владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в т.ч.:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и
68

литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика,
историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм,
реализм, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя
речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст,
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), "вечные
темы" и "вечные образы" в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, ли- тературная критика;
- понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
- умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
- владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
- сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
- владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
- владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
- владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования текстов;
- сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
- умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
- умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
69

11 класс
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями куль- турного
развития страны в конкретную историческую эпоху (конец X I X - начало XXI века);
- включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу с фактами общественной
жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества;
- воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
- осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России, и
самооценки собственного интеллектуально-нравственного уровня;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов России
(конец XIX - начало XXI века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
- способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы;
- свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
- умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
- сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
70

- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования);
- владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
- осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
т.ч.:
-конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и
литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика,
историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард,
литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое,
психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр, "вечные темы" и "вечные образы" в литературе, беллетристика, массовая
литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика;
- понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой
практике;
- умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
- сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле;
- владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов);
- владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
71

- владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования собственных и
чужих текстов;
- сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
- умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование,
презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Поурочное планирование.
Таблица4
10 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы
XVIII в. "Слово о полку Игореве". Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"

Урок 2

Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"

Урок 3

Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения,
романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"

Урок 4

Обобщающее
повторение:
произведения
Стихотворения. Роман "Герой нашего времени"

Урок 5

Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия "Ревизор".
Поэма "Мертвые души"

Урок 6

Введение в курс литературы второй половины X I X в. Основные
этапы жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное
своеобразие драмы "Гроза"

Урок 7

Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и
своеобразие конфликта

Урок 8

Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины

Урок 9

Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русской критике

М.Ю.

Лермонтова.

72

Урок 10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского "Гроза"

Урок 11

Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского "Гроза"

Урок 12

Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова

Урок 13

История создания романа "Обломов". Особенности композиции

Урок 14

Образ главного героя. Обломов и Штольц

Урок 15

Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета

Урок 16

Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская критика о
романе. Понятие "обломовщина"

Урок 17

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.
Гончарова "Обломов"

Урок 18

Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа "Отцы и дети"

Урок 19

Сюжет и проблематика романа "Отцы и дети"

Урок 20

Образ нигилиста в романе "Отцы и дети", конфликт поколений

Урок 21

Женские образы в романе "Отцы и дети"

Урок 22

"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога. Авторская позиция и
способы ее выражения

Урок 23

Полемика вокруг романа "Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие

Урок 24

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.
Тургенева "Отцы и дети"

Урок 25

Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ

Урок 26

Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева

Урок 27

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Урок 28

Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева

Урок 29

Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта

Урок 30

Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова

Урок 31

Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова

Урок 32

История создания поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа
произведения
73

Урок 33

Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"

Урок 34

Проблемы счастья и смысла жизни в поэме "Кому на Руси жить хорошо"

Урок 35

Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого
искусства"

Урок 36

Человек и природа в лирике А.А. Фета

Урок 37

Художественное мастерство А.А. Фета

Урок 38

Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета

Урок 39

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.

Урок 40

Контрольная работа: письменные ответы на проблемный
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.

Урок 41

Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры

Урок 42

"История одного города" как сатирическое произведение. Глава "О корени
происхождения глуповцев"

Урок 43

Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Главы "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие

Урок 44

Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины X I X в.

Урок 45

Презентация проектов по литературе второй половины X I X в.

Урок 46

Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского

Урок 47

История создания романа "Преступление и наказание". Жанровые и
композиционные особенности

Урок 48

Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности

Урок 49

Раскольников в системе образов. Раскольников и его "двойники"

Урок 50

Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга

Урок 51

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"

Урок 52

Библейские мотивы и образы в романе "Преступление и наказание"

Урок 53

Смысл названия романа "Преступление и наказание". Роль финала

Урок 54

Художественное
мастерство
писателя.
романе"Преступление и наказание"

Психологизм

вопрос,

в
74

Урок 55

Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание"

Урок 56

Развитие
речи. Подготовка к
домашнему
роману "Преступление и наказание"

Урок 57

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого

Урок 58

История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые особенности
произведения

Урок 59

Роман-эпопея "Война и мир". Смысл названия. Историческая основа
произведения

Урок 60

Роман-эпопея "Война и мир". Нравственные устои и жизнь дворянства

Урок 61

"Мысль семейная" в романе-эпопее "Война и мир": Ростовы и Болконские

Урок 62

Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских
образах романа-эпопеи "Война и мир"

Урок 63

Поиски смысла жизни Андрея Болконского

Урок 64

Духовные искания Пьера Безухова

Урок 65

Отечественная война 1812 года в романе-эпопее "Война и мир"

Урок 66

Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа-эпопеи
"Война и мир"

Урок 67

Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее "Война и мир"

Урок 68

"Мысль народная" в романе-эпопее "Война и мир". Образ Платона
Каратаева

Урок 69

Философия истории в романе-эпопее "Война и мир": роль личности и
стихийное начало

Урок 70

Психологизм прозы Толстого: "диалектика души"

Урок 71

Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре

Урок 72

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н.
Толстого "Война и мир"

Урок 73

Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя

Урок 74

Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа

Урок 75

Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя

сочинению

по

75

Урок 76

Идейно-художественное своеобразие рассказа "Ионыч"

Урок 77

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
А.П. Чехова

Урок 78

А.П. Чехов. Комедия "Вишневый сад". История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия

Урок 79

Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности конфликта и
системы образов. Разрушение "дворянского гнезда"

Урок 80

Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта

Урок 81

Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети и
Ани

Урок 82

Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение
творческого наследия А.П. Чехова

Урок 83

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П.
Чехова

Урок 84

Внеклассное чтение "Любимые страницы литературы второй половины
X I X в."

Урок 85

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.

Урок 86

Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.

Урок 87

Презентация проектов по литературе второй половины X I X в.

Урок 88

Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики

Урок 89

Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов
России (по выбору)

Урок 90

Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История
создания, сюжет и композиция произведения

Урок 91

Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов

Урок 92

Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя

Урок 93

Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос

Урок 94

Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики

76

Урок 95

Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)

Урок 96

Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении

Урок 97

Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга

Урок 98

Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.

Урок 99

Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.

фок 100

Внеклассное чтение "В мире современной литературы"

фок 101

Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.

фок 102

Презентация проекта по зарубежной литературе X I X в.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10

Таблица 4.1
11 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Введение в курс русской литературы X X в. Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя

Урок 2

Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя

Урок 3

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма

Урок 4

Проблематика рассказа Л.Н. Андреева "Большой шлем". Трагическое
мироощущение автора

Урок 5

Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя

Урок 6

Социально-философская драма "На дне". История создания, смысл названия
произведения

Урок 7

Тематика, проблематика, система образов драмы "На дне"
77

Урок 8

"Три правды" в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение

Урок 9

Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"

Урок 10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М.
Горького"На дне"

Урок 11

Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького "На дне"

Урок 12

Серебряный век
русской
литературы. Эстетические
программы модернистских объединений

Урок 13

Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта

Урок 14

Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)

Урок 15

Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы
рассказов писателя

Урок 16

Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник")

Урок 17

Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")

Урок 18

Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без краю...",
"О, я хочу безумно жить..." и другие)

Урок 19

Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины. ("Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о подвигах, о
славе..." и другие)

Урок 20

Поэт и революция. Поэма А.А. Блока "Двенадцать". История создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы

Урок 21

Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы

Урок 22

Подготовка к презентации проекта по литературе начала X X в.

Урок 23

Презентация проекта по литературе начала X X в.

Урок 24

Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта

Урок 25

Поэт и
революция. Сатира
в
стихотворениях
Маяковского ("Прозаседавшиеся" и другие)

В.В.

78

Урок 26

Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)

Урок 27

Художественный мир поэмы В.В. Маяковского "Облако в штанах"

Урок 28

Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты, Русь, моя
родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не плачу..." и другие)

Урок 29

Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)

Урок 30

Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя, Шаганэ..." и
другие)

Урок 31

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина

Урок 32

Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")

Урок 33

Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие)

Урок 34

Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так рано...",
"Кто создан из камня, кто создан из глины..." и другие)

Урок 35

Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)

Урок 36

Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
("Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)

Урок 37

Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля", "Мне голос был. Он звал утешно..." и
другие)

Урок 38

История создания поэмы А.А. Ахматовой "Реквием". Трагедия народа и
поэта. Смысл названия

Урок 39

Широта эпического обобщения в поэме "Реквием". Художественное
своеобразие произведения

("Послушайте!",

79

Урок 40

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.

Урок 41

Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.

Урок 42

Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"

Урок 43

Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа

Урок 44

Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра

Урок 45

Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества

Урок 46

Роман-эпопея "Тихий Дон". Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее

Урок 47

Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова

Урок 48

Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон"

Урок 49

Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)

Урок 50

Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору). Система образов

Урок 51

Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)

Урок 52

Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)

Урок 53

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)

Урок 54

Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические
произведений писателя. Особый тип платоновского героя

Урок 55

Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя

Урок 56

Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика
проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)

в

идеи

и

80

Урок 57

Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)

Урок 58

Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)

Урок 59

Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне

Урок 60

Историческая правда художественных произведений о
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы

Урок 61

Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе

Урок 62

Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа
"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел

Урок 63

Система образов в романе "Молодая гвардия". Героизм и мужество
молодогвардейцев

Урок 64

В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины

Урок 65

Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)

Урок 66

Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)

Урок 67

Развитие речи. Анализ лирического
Отечественной войне (по выбору)

Урок 68

Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение

Урок 69

Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные войной" по произведениям о
Великой Отечественной войне

Урок 70

Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта

Урок 71

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака

Урок 72

Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака

Урок 73

Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения

произведения

о

Великой

Великой

81

Урок 74

Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
"Архипелаг ГУЛАГ"

Урок 75

Презентация проекта по литературе второй половины X X в.

Урок 76

В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя
("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
и другие)

Урок 77

Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
"чудаковатых" персонажей

Урок 78

В.Г. Распутин.
Страницы жизни
патриархальной русской деревни

Урок 79

Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других

Урок 80

Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трех стихотворений по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!.." и другие

Урок 81

Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)

Урок 82

И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие

Урок 83

Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского

Урок 84

Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского

Урок 85

Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины X X в.

Урок 86

Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")

Урок 87

Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI вв.
Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")

и

творчества.

Изображение

82

Урок 88

Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Захар
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди")

Урок 89

Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и
других)

Урок 90

Художественные приемы и особенности поэтического языка автора
(стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)

Урок 91

Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв.
Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший
сын". Основные темы и проблемы

Урок 92

Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.

Урок 93

Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.

Урок 94

Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий
ветер
каслания".
Художественное
произведение
в
историкокультурном контексте

Урок 95

Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире

Урок 96

Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения

Урок 97

Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").

Урок 98

Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость

Урок 99

Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)
83

Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Урок 100 Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О.
Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион")
Урок 101 Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе X X в.
Урок 102 Презентация проекта по литературе второй половины X X - начала X X I вв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10

84

(пп.20.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)

2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Родной ( балкарский) язык»
Изучение предмета «Родной (балкарский) язык» играет важную роль в
реализации основных целевых установок среднего общего образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии
и воспитании школьников.
В результате изучения предмета «Родной (балкарский) язык» обучающиеся
научатся использовать балкарский язык как средство общения, познания мира и
культуры балкарского народа в сравнении с культурой других народов.
Сравнительное изучение культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей будет способствовать формированию гражданской
идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой край и
многонациональную страну, поможет лучше осознать свою этническую и
гражданскую принадлежность, воспитает уважительное отношение к другим
народам.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся
методологией федерального государственного образовательного стандарта.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию; - проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (балкарский) язык»
Балкарский язык – это родной язык балкарского народа. В соответствии с
действующими нормативными правовыми актами балкарский язык в КабардиноБалкарской республике является одним из государственных языков.
Изучение учебного предмета «Родной (балкарский) язык» обучающимися
общеобразовательных организаций начинается на уровне начального общего
образования, продолжается на уровне основного общего образования и
завершается на уровне среднего общего образования. Программа нацелена на
расширение, углубление и систематизацию теоретического материала как базы
развития практических навыков.
85

Основным подходом реализации содержания Программы является системнодеятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового
поколения, который позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных
действий,
которыми
должны
овладеть
обучающиеся;
предполагает
ориентацию на достижение основного
результата
– развитие
личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и
освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся.
Основной дидактической единицей обучения родному (балкарскому) языку
выступает текст. Знакомство обучающихся с основными закономерностями
построения связного текста будет способствовать повышению их речевой
культуры, что особенно актуально для современной молодежи. Работа с текстом
дает возможность лучше увидеть системное устройство языка, взаимосвязь
единиц и уровней языка, а также учит понимать, анализировать его содержание
(тему, основную мысль, авторское мнение и др.).
В качестве методических принципов обучения выступают: коммуникативная
направленность обучения, комплексное овладение всеми видами речевой
деятельности и уровнями языковой системы, учет особенностей родного языка,
осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении между 5–9 и
10–11 классами.
В тексте функционируют все лингвистические единицы (фонема,
морфема, слово, словосочетание, предложение, микротема). Текст является
объектом анализа и результатом речевой деятельности на каждом уроке.
Тексты
для
анализа
подбираются
с
учетом
их развивающего,
воспитательного и эстетического потенциала.
Спецификой изучения материала по речевому общению является обучение
общению в повседневной жизни: умению излагать свои мысли доступно,
точно, выразительно, соблюдая литературные нормы балкарского языка,
умению строить речь, используя выразительные средства. Очень важно,
чтобы речь была содержательной, что зависит от многих условий
(начитанность, ориентация в обсуждаемой теме, в различных сферах
общественной и индивидуальной деятельности человека).
Межпредметные
связи
представляют
собой
необходимое
условие
организации
учебно-воспитательного
процесса
как
целенаправленной
системы. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению
и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности
обучающихся реализация межпредметных связей служит дидактическим
условием
ее
активизации,
систематизации
знаний,
формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.
Межпредметные связи на уроках балкарского языка устанавливаются
прежде всего с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой.
Уроки родного (балкарского) языка обеспечивают эстетическое воспитание
86

обучающихся – формируется представление о прекрасном в языке и речи
(средства выражения, созвучность, мелодичность, экспрессивность, уместность
употребления языковых средств в разных стилях речи). Текст помогает
сформировать эстетическую функцию языка. С этой целью используются
фрагменты из художественной литературы.
Повторение изученного материала является важным компонентом в
содержании курса родного (балкарского) языка в средней школе. Ранее изученное
по родному (балкарскому) языку будет выступать основой, своего рода базой для
овладения языком на более высоком уровне – на уровне текста, речевых стилей, в
особенности научного, публицистического, художественного, на уровне
формирования индивидуально-речевого стиля обучающихся и овладения
общими сведениями о языке. Такое изложение материала наиболее полно
раскрывает значение и функционирование языковых единиц в связной речи с
учетом их текстообразующих возможностей и стилистических норм языка.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (балкарский) язык»
Цель изучения учебного предмета «Родной (балкарский) язык» – обеспечение
языковой и культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей балкарского языка, совершенствование видов речевой
деятельности, коммуникативных умений и культуры речи на балкарском языке,
расширение знаний о специфике балкарского языка, основных языковых
единицах в соответствии с разделами науки о языке; формирование
российской гражданской идентичности и способности к взаимопониманию в
поликультурном многоконфессиональном обществе.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (балкарский) язык»:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
балкарском языке как духовной, нравственной и культурной ценности балкарского
народа; осознание национального своеобразия балкарского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к балкарскому
языку, а через него – к культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию балкарского языка; воспитание уважительного отношения
к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
- формирование понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о
стилях, изобразительно-выразительных возможностях и нормах балкарского
литературного языка;
– достижение умения правильно анализировать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения, оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
– формирование умений аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера;
– развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
87

практического опыта исследовательской работы на
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

балкарском

языке,

Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного
предмета «Родной (балкарский) язык»
В Программе выделяются две сквозные содержательные линии:
содержательная линия «Речь, речевое общение и культура речи»
направлена на сознательное формирование навыков речевого общения.
содержательная линия «Язык, общие сведения о языке, разделы науки о
языке» включает разделы, отражающие устройство языка и особенности
функционирования языковых единиц.
Место учебного предмета «Родной (балкарский) язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Родной язык» входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным
для изучения.
На изучение предмета «Родной (балкарский) язык» в 10кл. отводится 68
часов, 11 классе отводится 1 час в неделю (34 учебные недели): в 10 классе – 68
часа, в 11 классе – 34 часа на учебный год. Общее количество времени на два
года обучения ориентировочно составляет 102 часов.
Образовательное
учреждение
вправе
самостоятельно
увеличить
количество часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Возможность корректировки общего количества часов на изучение учебного
предмета с учётом индивидуального подхода образовательных организаций к
выбору родного (балкарского) языка, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Содержание учебного предмета «Родной (балкарский) язык»
10 класс
Общие сведения о языке
Общие сведения о балкарском языке. Балкарский литературный язык.
Значение родного языка, расширение его функций. Известные балкарские
языковеды тюркологи.
Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Разделы о науке языка Фонетика. Орфография. Орфоэпия (повторение
изученного).
Основные фонетические единицы: звук, слог, слово, фраза. Понятие о фонеме.
Гласные и согласные звуки балкарского языка. Исконно балкарские звуки и
звуки, вошедшие из русского языка, мягкий и твердый знаки.
Гласные звуки. Закон сингармонизма. Губная гармония и небная гармония.
Согласные звуки. Классификация согласных в балкарском языке.
Слог. Особенности деления слов на слоги в балкарском языке.
88

Ударение. Основные нормы современного литературного произношения и
ударения в балкарском языке. Интонация.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного балкарского языка.
Орфография. Принципы балкарской орфографии. Орфография как система
правил
правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Лексикология
Словарный состав балкарского языка. Слово, его лексическое и
грамматическое значение. Однозначность и многозначность слов. Прямое и
переносное значение слова.
Синонимы, омонимы и антонимы как средства языковой выразительности.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления. Устаревшая лексика и неологизмы.
Историзмы и архаизмы.
Термины и профессионализмы. Диалектные слова.
Фразеологические единицы и их употребление. Особенности употребления
фразеологизмов в речи.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования.Состав слова. Корень,
суффиксы.
Словообразующие, формообразующие, словоизменяющие суффиксы.
Морфемный разбор слова.
Способы словообразования в балкарском языке Образование новых слов при
помощи аффиксов.
Сложные слова, способы их образования. Словообразовательный разбор.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Основные понятия морфологии.
Обобщающее повторение морфологии балкарского языка. Грамматическое
значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в балкарском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное как часть речи, его лексическое значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Лексико-грамматические
разряды
существительного.
Собственные
и
нарицательные
имена
существительные. Грамматические категории имени существительного: число,
падеж. Склонение имен существительных. Существительные, имеющие форму
только единственного или только множественного числа. Синтаксические
функции существительного.
Имя прилагательное как часть речи, морфологические свойства,
синтаксические функции. Способы образования прилагательных.
Степени сравнения прилагательных балкарского языка, их образование и
грамматические признаки. Синтаксические функции прилагательного.
Числительное как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
89

функции.
Разряды числительных по значению и строению. Грамматические
признаки числительных. Склонение числительных.
Местоимение как часть речи, его морфологические свойства, синтаксические
функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.
Склонение местоимений. Синтаксическая функция местоимений.
Наречие: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Разряды наречий. Степени сравнения наречий. Способы словообразования
наречий. Правописание сложных наречий.
Глагол как самостоятельная часть речи, его морфологические свойства,
категория числа, лица, синтаксические функции. Простые и сложные глаголы.
Способы образования
сложных глаголов.
Вспомогательные
глаголы.
Наклонение глаголов: изъявительное, повелительное, условное, желательное,
сослагательное. Времена глагола. Настоящее время. Прошедшее время. Будущее
время. Залоги глаголов. Изменение глаголов балкарского языка по лицам, по
числам. Способы образования глаголов. Правописание сложных глаголов.
Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Образование
причастий.
Причастный
оборот.
Правописание
причастий.
Обособление причастных оборотов.
Синтаксические функции причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Правописание деепричастий. Знаки препинания при
деепричастных оборотах.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи; их
отличия от самостоятельных частей речи.
Союзы как служебные части речи. Виды союзов по структуре,
происхождению, способу использования в предложении. Использование союзов
в простом и сложном предложении: сочинительные и подчинительные союзы.
Союзы и соединительные слова.
Частицы как служебные части речи. Разряды частиц по значению.
Правописание частиц в предложении.
Послелоги как служебные части речи. Разряды послелогов по значению.
Производные и непроизводные послелоги. Правописание послелогов в
предложении.
Модальные слова.
Междометие как особая часть речи. Группы междометий по значению.
Звукоподражательные слова.
Правописание междометий и звукоподражательных слов.
11 класс
Общие сведения о языке История развития балкарского языка.
Отражение в языке культуры и истории народа. Межкультурная коммуникация:
общее представление.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного балкарского языка. Основные признаки художественной речи:
90

образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Речь, речевое общение и культура речи Культура речи. Речевой этикет:
правила и нормы.
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи.
Разделы науки о языке Синтаксис
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические
единицы. Словосочетание. Классификация словосочетаний.
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
Синтаксис простого предложения. Интонация и ее роль в предложении. Понятие
об осложненных предложениях балкарского языка.
Однородные члены предложения и пунктуация при них. Знаки препинания при
однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения.
Обособленные определения. Синонимия простых предложений.
Сложное предложение. Повторение. Виды сложных предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненных
предложениях.
Сложноподчиненные
предложения.
Основные
группы
сложноподчиненных предложений:
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными, с
придаточными определительными, с придаточными обстоятельственными.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним
придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
несколькими придаточными.
Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
инонимия разных типов сложного предложения.
Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания
при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Стилистика
Функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический,
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного балкарского языка.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация,
тезисы, конспект, беседа, дискуссия.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной
(балкарский) язык» на уровне среднего общего образования
В результате изучения предмета «Родной (балкарский) язык» на уровне
среднего общего образования у выпускника будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
91

У выпускника будут сформированы:
российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства,
осознанно принимающего
традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных
формах общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
основы
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
эстетическое
отношение
к миру
(посредством
примеров
из
художественных произведений);
ценности здорового и безопасного образа жизни (посредством
примеров из художественных произведений);
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей;
осознанное отношение к выбору будущей профессии и возможностям
реализации собственных жизненных планов; к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических
92

процессов на состояние природной и социальной среды; опыт экологонаправленной деятельности (посредством примеров из художественных
произведений);
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Родной (балкарский) язык» в 10–
11 классах у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
представленные тремя группами универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
умение ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
умение сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
целью;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Познавательные универсальные учебные действия
Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации,
критически оценивать
и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников (на примере художественных
произведений);
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
93

знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
умение осуществлять деловую и образовательную коммуникацию как со
сверстниками, так
и
со
взрослыми,
продуктивно
общаться
и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
соблюдать национально-культурные нормы речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения в условиях билингвизма.
Предметные результаты
В процессе изучения учебного предмета «Родной (балкарский) язык» в 10–11
классах выпускник научится:
определять роль родного языка в жизни человека, общества, государства;
свободно общаться на балкарском языке в различных формах и на разные
темы;
ценностно относиться к балкарскому языку как носителю культуры своего
народа;
осознавать тесную связь между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
чувствовать причастность к свершениям, традициям своего народа и
осознавать историческую преемственность поколений;
свободно использовать словарный запас, развивать культуру владения
балкарским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
актуализировать знания о балкарском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования;
владеть базовыми понятиями лингвистики, аналитическими умениями в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров;
применять знания о нормах балкарского языка в речевой практике;
владеть видами речевой деятельности на балкарском языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного
и
межкультурного
общения;
свободно
использовать
коммуникативно-эстетические возможности балкарского языка;
систематизировать научные знания о балкарском языке, осознавать
94

взаимосвязь его уровней и единиц; применять базовые понятия лингвистики,
основные единицы и грамматические категории родного языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксический анализ
словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ текста на
балкарском языке;
владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
балкарского языка, основными нормами балкарского языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретать опыт их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремиться к
речевому самосовершенствованию;
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Предметные результаты по классам
10 класс
Обучающийся научится:
объяснять значение родного языка и расширение его функций;
называть имена известных балкарских языковедов;
определять понятия языка и речи; описывать виды речевой деятельности
(чтение, аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и
диалогическую речь;
объяснять место балкарского языка среди тюркских языков;
говорить и писать на балкарском литературном языке, уместно употреблять
элементы
территориально-диалектных
и
социально-профессиональных
разновидностей балкарского языка;
соблюдать произносительные нормы во время говорения; особенности
произношения грамматических форм иноязычных слов;
использовать различные виды словарей;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных
частей речи, характеризовать общие грамматические значения, морфологические
признаки самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
различать и определять грамматические признаки и синтаксические
функции частей речи;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного балкарского языка.
11 класс
Обучающийся научится:
понимать связи языка и истории, культуры балкарского и других народов;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
использовать грамматические синонимы в речи, их стилистические и
смысловые возможности;
различать виды предложений по наличию одного или двух главных членов;
95

определять осложненные предложения, предложения с обособленными
второстепенными членами, обращениями, вводными словами, вставными
конструкциями, правильно расставлять знаки препинания в них;
различать предложения с однородными членами;
определять вид сложного предложения;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать
изученные виды простых предложений;
владеть приемами передачи на письме прямой и косвенной речи;
основам деловой переписки;
использовать в работе научные труды по синтаксису и пунктуации
балкарских ученых (тюркологов);
читать и понимать простые аутентичные тексты различных жанров (рассказы,
газетные статьи, рекламные объявления, брошюры);
определять стиль текста (художественный, научный и др.) и его признаки,
работать с текстами разных типов, стилей и жанров;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
извлекать необходимую информацию из различных источников, находить и
исправлять речевые ошибки в собственных и предложенных для анализа текстах,
составлять тексты разных типов, определять языковые признаки научного стиля
речи;
использовать изобразительно-выразительные средства родного языка;
применять виды информационной переработки текста (план, тезисы, выписки).
Рабочей программы учебного предмета «Родная (балкарская) литература»
«Родная (балкарская) литература» – базовая учебная дисциплина,
формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
имеющая большое значение для дальнейшего существования и трансляции
балкарского
языка
в
современном
мире. Приобщение учащихся к
национальной литературе позволяет реализовать мировоззренческий и творческий
потенциал носителей балкарского языка. Родной (балкарской) литературе
принадлежит ведущее место в воспитании,
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии учащихся, в
формировании их миропонимания и национального самосознания. Родная
литература помогает диалектически осваивать мир, выражая богатство и
этническое многообразие человеческого бытия в художественных образах.
Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение учебного предмета «Родная (балкарская) литература» содействует
формированию разносторонне развитой личности, воспитанию гражданина,
патриота. Приобщение к нравственным ценностям, изучение литературнокультурных достижений народа – необходимое условие для становления
эмоционально богатого, интеллектуально развитого, креативно мыслящего и
96

конкурентоспособного человека.
Курс балкарской литературы, выполняя ключевую роль в постижении
обучающимися национально-культурных ценностей своего народа, приобретает
особую социальную значимость в связи с полиэтничностью культурного
пространства Кабардино-Балкарской Республики (далее – КБР) и России, является
базой для взаимообогащения культур и чувства духовной общности народов
России, близости и единства их нравственных и эстетических ориентиров.
Современный опыт преподавания балкарской литературы в школе
свидетельствует о востребованности межпредметных связей, реализуемых на
уроках через ее соотнесение с живописью, музыкой, театром, кино, а также с
другими
предметами:
русским языком,
историей,
обществознанием,
изобразительным искусством, географией, мировой художественной культурой.
Реализация межпредметных связей на уроках балкарской литературы
способствует более глубокому пониманию литературного произведения, вводит его
в широкий культурный контекст, продуктивно развивает личностные качества,
способствует пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа; как особого способа познания жизни;
формирует индивидуальный эстетический вкус; коммуникативные свойства
личности, так как способствует правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, а также соответствует современному
методическому опыту и запросам современной школы. Знакомство с русской,
зарубежной и другими национальными литературами расширяет знания
обучающихся в области философии, истории и культурологических ценностей,
духовного и нравственного потенциала нашей многонациональной родины.
Программа сохраняет преемственность с аналогичной программой для 5–9
классов и направлена на
дальнейшее формирование читательских
компетенций, углубление и систематизацию представлений о родной литературе.
Наряду с этим курс родной литературы в 10–11 классах имеет ряд
особенностей: обращение к литературно-фольклорным взаимосвязям;
установление связей между произведением, творчеством
писателя,
историческим и литературным процессом; вопросы диалога литературной
истории и современности; контекстуальное и сравнительно-сопоставительное
изучение произведений в контексте творчества писателя и исторического
периода. Такой подход к изучению этого предмета позволяет осознать
особенности пути развития балкарской литературы, ее самобытность и место в
ряду русской и мировой литератур.
Особое место в программе 10–11 классов отводится произведениям, в
которых присутствуют:
нестандартность
художественного
мышления;
эпическая
широта;
глубокий психологизм; многосюжетность; синтез
исторического, философского и мифологического; тема сохранения исторической
памяти как необходимого условия сохранения самого народа (о репрессиях и
депортации балкарского народа 1944–1957 гг.); установление связей между
произведением,
творчеством
писателя
и
литературным
процессом;
рассматривается этическая сторона природы человека, доведенная до наивысшей
97

точки человеческого духа и благородства, внутренняя перестройка личности,
утверждение верности Родине как нравственной нормы.
В Программе также представлены произведения, отражающие: своеобразие
национального характера и быта; приверженность обычаям и традициям народа;
особенности национального юмора; совокупность отношений человека с
природой, миром; человека с человеком, народом и человечеством.
Общим свойством включенного в Программу литературного материала
является его приобщенность к разработке ключевых, сквозных тем
национальной литературы. Курс родной литературы строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи. Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность обучающегося,
соответствие задачам его развития, возрастным особенностям, а также культурноисторическим и художественно-эстетическим традициям балкарского народа.
Формирование читательских компетенций и историко-литературных знаний
обеспечивается структурой Программы – разделением литературного
материала на блоки, содержание каждого из которых строится на принципах
соблюдения историко-хронологической последовательности и проблемнотематического единства предложенных к изучению произведений, и материалы,
позволяющие актуализировать знания по теории литературы.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной
деятельности.
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного
предмета «Родная (балкарская) литература»
Учебный материал по родной литературе для 10–11 классов включает
следующие историко-литературные периоды:
Развитие балкарской литературы в 1940–1950 гг., жанрово-тематическое
многообразие.
Развитие балкарской литературы в 1960–1980 гг.
Развитие балкарской литературы в 1990–2000 гг.
Расширение
художественно-эстетического пространства балкарской
литературы в 2010–2020 гг.
Такая периодизация совпадает с установившимся принципом поэтапного
деления истории
балкарской литературы и наиболее адаптирована для лучшего освоения
литературного процесса.
Место учебного предмета «Родная (балкарская) литература» в учебном
плане
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Родная литература»
входит в предметную область «Родной язык и родная литература» и является
98

обязательным для изучения.
На изучение учебного предмета «Родная (балкарская) литература»
отводится 1 час в неделю во всех классах среднего общего образования (34
учебные недели): 34 часа в 10 и 11 классах. Общее количество времени на два
года обучения с 10 по 11 классы ориентировочно составляет 68 часов.
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество
часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Возможность корректировки общего количества часов на изучение учебного
предмета с учётом индивидуального подхода образовательных организаций к
выбору родного языка, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к
недельной образовательной нагрузке.
Содержание учебного предмета «Родная (балкарская) литература»
10 класс
1940–1950 жыллада малкъар адабиятны айныуу, жанр тематика энчилиги
(Развитие балкарской литературы в 1940–1950 гг., жанрово-тематическое
многообразие)
Развитие балкарской литературы в годы Великой Отечественной войны и
депортации балкарского народа (1940–1950 гг.).
К. С.Отаров. Жизнь и творчество.
Поэма «Жолла» («Дороги») (отрывки из поэмы). Гражданская позиция
поэта-воина. Айша как собирательный образ женщины-матери времен
войны и последовавшей за ней депортации балкарского народа. Авторская
позиция и ее воплощение в образах лирических героев поэмы.
Теория литературы. Особенности гражданской лирики в балкарской литературе.
К. Ш.Кулиев. Жизнь и творчество.
Стихотворения
«Фронтда»
(«На
фронте»),
«Бюгюн»
(«Сегодня»),
«Урушну ачыуу мени жюрегимде» («Горе войны в моем сердце»). Правдивое
изображение поэтом-фронтовиком трагедии войны и подвига солдат на передовой.
Утверждение верности Родине как внутренней нравственной нормы.
Поэма «Осуят» («Завещание») (отрывки из поэмы). Сохранение исторической
памяти как необходимое условие сохранения самого народа.
Теория литературы. Лирический герой в балкарской литературе.
Стихотворения «Бетховен» («Бетховен»), «Музыка» («Музыка»), «Шопенни
ойнайдыла» («Играют Шопена»), «Мен сюйген тиширыулагъа» («Женщинам,
которых я люблю»), «Бешиклеринг тебиретилген…» («Где качали твои
колыбели…»), «Хар зат да алдады» («Всѐ еще впереди»). Музыка как одна из
вечных ценностей человечества. Роль мировой музыкальной классики в
становлении К. Кулиева как одного из великих поэтов ХХ века. Т. М.Зумакулова.
Жизнь и творчество. Первая балкарская поэтесса.
Поэма «Адамны журтуна, журтуну адамгъа термилиую» («Тоска человека по
Родине и Родины по человеку») (отрывки из поэмы). Формирование этнического
самосознания героя, любовь к отчему краю, приверженность обычаям и традициям
99

своего народа. Поэзия, проникнутая подлинной гражданственностью.
И. Б.Жантуев. Жизнь и творчество.
Драма «Кебинсиз къабырла» («Могилы оставшихся без савана») (отрывок из
пьесы). Жанровые особенности драматических произведений в творчестве И.
Жантуева.
Теория литературы. Драматические жанры литературы (трагедия, драма,
комедия). Ж. З.Токумаев. Жизнь и творчество. Первая трилогия в балкарской
литературе.
Роман-трилогия: «Дертли къама» («Кинжал мести»), «Къурч бюгюлмейди»
(«Сталь не сгибается»), «Жукъусуз таула» («Бессонные горы») (отрывки из
романов).
Роль отдельных человеческих судеб, составляющих историю народа.
Теория литературы. Стилевые особенности жанра романа. Роман-трилогия в
балкарской литературе.
М. Х.Мокаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Ёксюзле ушхууру» («Сиротский ужин»), «Тансыкъ тюш» («Сон
тоски»),
«Зурнукла»
(«Журавли»),
«Тауукъ
къурманлыкъ»
(«Жертвоприношение»). Трагическая судьба детей депортации. Время большой
ответственности. История народа в судьбах лирических героев автора.
З. Х.Толгуров. Жизнь и творчество.
Роман «Жетегейле» («Большая медведица») (отрывки из романа). Социальнополитический переворот в истории, внутренняя перестройка личности в романе.
Теория литературы. Конфликт как основа художественного произведения. А.
М.Теппеев. Жизнь и творчество.
Повесть «Адам бла таш» («Человек и камень») (отрывки из повести). Мастерство
автора в изображении реальной жизни с «оживающими» картинами детства героя.
Тема взаимоотношения поколений. Становление человека, выбор жизненного пути.
Отсылки в повести на роман И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Теория литературы. Особенности жанра повести.
1960–1980 жыллада малкъар адабиятны айныуу (Развитие балкарской
литературы в 1960–1980 гг.)
«Золотая плеяда» балкарских писателей. Освобождение от канонов нормативной
эстетики в балкарской литературе. С. С.Гуртуев. Жизнь и творчество.
Поэма «Агъач къалауур» («Стражник леса») (отрывки из поэмы). Человек и
судьба, несбывшиеся мечты и жестокая реальность времени в поэме.
Теория литературы. Поэма как литературный жанр. Х. Х.Кациев. Жизнь и
творчество.
Рассказы «Къонакъла» («Гости»), «Бек ахшы, этербиз» («Очень хорошо,
сделаем»). Способность автора замечать комичные и смешные явления
повседневной жизни. Смекалка и находчивость, добродушие, незлобивость и
наивность героев юмористических рассказов Х. Кациева.
Теория литературы. Жанровые особенности сатирических и юмористических
произведений в балкарской литературе. Э. Б.Гуртуев. Жизнь и творчество.
Рассказы «Акъ телефон» («Белый телефон»), «Заурбекни ингилиз ити»
100

(«Английская собака Заурбека»). Современность и национальная самобытность
юмористических и сатирических рассказов в балкарской литературе. Особенности
национального юмора. Приемы сатирического изображения, художественные
детали.
И. Ш.Маммеев. Жизнь и творчество. И. Маммеев – баснописец, мастер
изображения действительности в ракурсе иносказания.
Басни «Эшек бла кирпи» («Осел и еж»), «Тюз оноу» («Правильное решение»).
Теория литературы. Жанр басни в балкарской литературе.
С. М.Моттаева. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Мен бюгюнмю кѐргенме дунияны?» («Сегодня ли я мир
познала?..»), «Термилеме» («Тоскую»). Язык и художественные приемы в
философской поэзии автора. Любовь к малой родине в творчестве поэтессы.
М. А.Беппаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Ташла, тыйгъыч белгилеча» («Камни – как знаки
преткновения»),
«Ай»
(«Луна»),
«Тынч-тынч,
шош-шош»
(«Тихо,
безмолвно…»). Новые формы стихосложения в произведениях автора.
Человек и природа, воспевание красоты труда.
М. Х.Кудаев. Жизнь и творчество.
Рассказ «Арпа уууч» («Горсть проса»). Тема детства, тяготы и лишения ребенкаспецпереселенца. Доброта и бескорыстие людей как пример нравственности в
переломное время истории.
М. М.Ольмезов. Жизнь и творчество.
Поэма «Къара сабан» («Черная пашня») (отрывки из поэмы). Художественное
осмысление депортации балкарского народа в поэме.
Теория литературы. Художественная условность в балкарской литературе. С.
А.Мусукаева. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Думала» («Думала»), «Ушакъ» («Беседа»), «От жагъаны
тютюню» («Дым очага»). Картина мира во всех ее проявлениях – с
противоречиями, таинствами и людскими надеждами, философское осмысление
действительности в поэзии С. Мусукаевой.
Теория литературы. Особенности и возможности балкарского стихосложения. С.
С.Ахматова. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Ынна» («Бабушка»), «Анам» («Мама»). Мастерство автора в
изображении жизненных реалий глазами ребенка. Любовь к бабушке и матери как
первооснова добра и света в семье.
М. Б.Геккиев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Туякъ таууш» («Цокот копыт»), «Ёмюрлюк болсунла
тауларым» («Пусть вечными будут горы»), «Агъачны алгъышы» («Благословение
леса»). Богатство языка и мастерство автора в малой стихотворной форме.
Лаконичность, афористичность, емкость мысли, мировосприятие и философсконравственные аспекты в миниатюрах автора.
А. Т.Додуев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Къайда манга?» («Где мне?..»), «Къара къашла» («Черные
брови»), «Сынаргъа боллукъ терек» («Дерево, которое может сломаться»).
101

Единство формы и содержания, ярко выраженный национальный характер
творчества, специфика поэтического мышления.
М. Х.Табаксоев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Жаннет юйю – туугъан жерибиз» («Райский дом – земля моя»),
«Таулу устала» («Мастера балкарцы»). Реалии настоящего времени и связь автора с
вековыми традициями народа.
Карачаевская литература (1960–80-е гг.)
М. Х.-К.Батчаев. Жизнь и творчество. Поэт, прозаик, драматург, талантливый
публицист. Пьеса «Хорланнган жазыу» («Побежденная судьба») (отрывок из
пьесы). Трагичность
судьбы главного героя, показанная в наивысшей точке человеческого духа и
благородства.
Теория литературы. Особенность лексики сценических произведений.
Обзор литературной деятельности в карачаево-балкарской диаспоре на тему
культуры, быта, истории, традиций и обычаев народа.
11 класс
1990–2000 жыллада малкъар адабиятны айныуу Развитие балкарской
литературы в 1990–2000 гг.
Дружба народов – дружба литератур. Преемственность поэтических,
прозаических и драматургических традиций.
З. Х. Толгуров. Жизнь и творчество.
Роман «Кѐк гелеу» («Голубой типчак») (отрывки из романа). Эпическая широта,
множественность
сюжетных
линий,
идейно-философское
осмысление
национальной истории.
Теория литературы. Психологизм в художественном произведении. Т.
М.Зумакулова. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Кязим бла ушакъ» («Разговор с Кязимом»), «Мен-насыплы,
Малкъар – ата юйюмдю» («Я счастлива – мой отчий дом Балкария!»). Традиции
балкарской народной лирики в творчестве автора. Любовь к родине и вечные
ценности в творчестве поэтессы.
Ж. М. Текуев. Жизнь и творчество.
Роман «Боракъа» («Борака») (отрывок из романа). Древняя история балкарского
народа. Богатство языка автора.
И. Х.Бабаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Ёмюрлюк от» («Вечный огонь»), «Былай – кѐлюм толуп…»
(«Вот так – в переживаниях…»), «Рахатлыкъ тиледим» («Молил добра»).
Жанровое новаторство в творчестве автора. Стилистические приемы в
творческих исканиях И. Бабаева.
Теория литературы. Виды лирики (философская, гражданская, пейзажная,
любовная, патриотическая и т. д.).
А. М.Теппеев. Жизнь и творчество.
Роман «Сыйрат кѐпюр» («Мост Сират») (отрывки из романа).
Многоплановость действия, полифоничность и глубина в раскрытии
человеческих характеров, разрешении нравственных проблем в романе «Мост
102

Сират».
Теория литературы. Этническое самосознание и составляющие его элементы в
балкарской литературе.
Пьеса «Бийнѐгер» («Бийнѐгер») (отрывок из пьесы). Драма, созданная на основе
народной песни. Элементы фольклора в балкарской драматургии.
М. Х.Мокаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Айт» («Скажи»), «Манга неге керекди ?..» («Зачем мне это
нужно?»),
«Тилек»
(«Мольба»),
«Сен
келесе…»
(«Ты
идешь…»).
Душевные искания лирического героя в поэзии автора.
Х. И. Шаваев. Жизнь и творчество. Повесть «Ачыу ачытхан жолоучу» («Путник,
пронизанный болью») (отрывки из повести).
Изображение исторической правды. Герои произведения на страже незыблемых
человеческих ценностей.
А. С.Созаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Тангым тепсей келеди» («Танцующее утро»), «Бийик сынла»
(«Высокие обелиски»), «Кюз арты» («Осень»). Параллели: человек,
природа, общество; духовные искания лирического героя. Малые жанры в
балкарской поэзии.
А. Ю.Кучинаев. Жизнь и творчество.
Поэма «Сюргюнню бушуулу дастаны» («Дастан народного горя») (отрывок из
поэмы). Художественно-стилевые особенности поэмы. Природа человека и
этические проблемы: совесть и стойкость духа балкарского народа.
И. М.Гадиев. Жизнь и творчество.
Повесть «Дыфчы киеу» («Зять Дыфчы») (отрывки из повести). Дыфчы
как выразитель традиционного уклада жизни балкарского народа в романе.
Богатство языка произведения.
2010–2020 жыллада малкъар адабиятны суратлау-эстетика кенглиги
(Расширение художественно-эстетического пространства балкарской
литературы в 2010– 2020 гг.)
Новый уровень художественного мышления в балкарской литературе начала
X X I века. А. Л.Байзуллаев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Гладиаторну монологу» («Монолог Гладиатора»), «Башха
жашаууму эсге алама мен мында…» («Думаю о жизни я другой…»), «Манга да
багъалыды, Ата Журтум…» («И стало мне Отечество дороже…»), «Къайда болсам
да мен…» («Где б ни был я...»).
Нестандартность
художественного
отображения
действительности,
оригинальность лирико-философских размышлений. Особенности трехгранных
стихотворений поэта.
Теория литературы. Миф и реальность в балкарской прозе.
З. Х.Толгуров. Роман «Акъ жыйрыкъ» («Белое платье») (отрывки из романа).
Нравственные проблемы, глубокий психологизм, многосюжетность произведения.
Синтез исторического, философского и мифологического в романе.
М. А.Беппаев. Жизнь и творчество. М. Беппаев как мастер верлибра в
балкарской литературе.
103

Стихотворения «Отрар» («Отрар»), «Кюйгенлени тюшлери» («Сны сгоревших»).
Краткое и емкое изображение происходящего через чувства лирических героев.
Теория литературы. Реальность и художественный вымысел в балкарской
литературе. С. А.Мусукаева. Жизнь и творчество. Поэма «Алма-Атада чагъадыла
алмала» («Расцветают яблони в Алма-Ате») (отрывки из поэмы). Мастерство
поэтессы в раскрытии темы депортации балкарского народа. Сюжет поэмы,
основанный на реальных событиях.
Карачаевская литература(1990-2000 гг.) Х. Б.Байрамукова. Жизнь и
творчество.
Рассказ «Нарат жонгурчхаланы ийислери» («Запах сосновых стружек…»).
Философское осмысление писателем своих детских впечатлений.
А. Т. Додуев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Арба» («Арба»), «Салта бла тѐш арасында» («Между молотом и
наковальней»). Новаторство в использовании и подборе художественных средств.
Диалектический взгляд автора на жизненные процессы.
М. М.Ольмезов. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Нексе, жюрегим, мудах» («О чем грустишь, мое сердце?»),
«Жауады къар» («Идет снег»), «Жарсытады» («Переживание»). Философское
видение мира автором.
М. Х.Табаксоев. Жизнь и творчество.
Цикл стихотворений «Акъ той» («Белая свадьба»). Радость встречи и боль
расставания в романтической лирике поэта. Красочность и богатство языка
произведения.
С. А.Мусукаева. Жизнь и творчество.
Документальный очерк «Тынчлыкъсыз заманны жигитлери…» («Герои
неспокойного времени»). Тема репрессий 1930-х годов в произведении.
Теория литературы. Жанр очерка в балкарской литературе. А. М.Бегиев. Жизнь и
творчество.
Стихотворения «Ташны ата билмей, атдым…» («Не умея бросать, бросил
камень…»), «Ёседиле жашаууму терегинде» («Растут на древе моей жизни…»).
Творческие возможности автора в изображении чувств и поступков героев.
Стремление постичь сокрытый смысл жизни.
Х. Л.Османов. Жизнь и творчество.
Рассказ «Къартны осуяты» («Завещание старца»). Жизненная правда в рассказах
автора. Л. Ч.Ахматова. Жизнь и творчество.
Лирика Л. Ахматовой как женская исповедь в современной балкарской поэзии.
Стихотворения «Жаным, жаным – жарыкъ ай…» («Душа моя как лунный свет…»),
«Элим» («Мое село»), «Таулу кийиз» («Балкарский кийиз»).
Национальная зарубежная литература
А. Семенов. Жизнь и творчество. Стихотворение «Ана тилим» («Родной язык»).
Пронзительная любовь к родному языку.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная
(балкарская) литература» на уровне СОО
104

Личностные результаты
В результате изучения предмета «Родная (балкарская) литература» на уровне
среднего общего образования у выпускников будут сформированы следующие
личностные результаты:
осознание себя гражданином своей страны; патриотом, любящим и
испытывающим гордость и ответственность за свой народ, свой край,
многонациональную Родину, уважающим государственные символы (герб, флаг,
гимн);
наличие гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, знающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок;
осознание своей этнической принадлежности, ответственности за сохранение
родного языка, национальных традиций и культуры балкарского народа; наличие
чувства собственного достоинства, осознанное принятие традиционных
национальных и общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей
своего народа и многонационального российского общества; осознание
ответственности и долга перед Родиной; готовность служению Отечеству, его
защите;
осознание и принятие семейных ценностей в жизни человека и общества;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
балкарского народа, народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера;
освоение социальных норм, правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
развитие своего внутреннего мира и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, на основе чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
умение ориентироваться в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду; наличие опыта участия в
социально значимом труде;
наличие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
детьми разного возраста, сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
уважительное отношение к мнению других людей, их мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; бережное отношение к духовной и
материальной культуре и традиционным ценностям своего народа и народов
России; готовность и умение вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
105

умение ставить цели, строить жизненные планы; противостоять негативным
социальным явлениям, таким как: ксенофобия, экстремизм, национализм,
дискриминация по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и др.;
умение креативно мыслить и быть замотивированным на творческую и
инновационную деятельность;
приверженность и распространение
безопасного,
экологически
целесообразного и здорового образа жизни и его реализация в своем поведении и
поступках.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы предполагают овладение
обучающимися регулятивными, познавательными и коммуникативными учебными
действиями.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
делать выбор из предложенных решений или самостоятельно искать варианты
для достижения поставленной цели;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
планировать цели деятельности в соответствии с поставленной задачей, в
случае необходимости корректировать непредвиденные изменения;
обосновывать условия реализации задуманного проекта, придерживаясь
установленных правил планирования, контроля и способа решения;
оценивать объем необходимых ресурсов для реализации поставленной цели;
оценивать свои промахи и достижения: сопоставлять полученный результат с
поставленной целью; искать наиболее оптимальный алгоритм достижения
поставленных задач;
учитывать позиции коллег по проекту в процессе совместной деятельности,
плодотворно общаться и взаимодействовать; продуктивно разрешать назревающие
конфликты;
пользоваться различными источниками информации (словари, энциклопедии,
интернет- ресурсы и др.); ориентироваться, оценивать и интерпретировать
полученную информацию для достижения поставленных задач;
самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, определяющие
дальнейшие последовательные действия;
оценивать свои поступки, принимать решения, осознавать свои чувства,
эмоции и ощущения; стремиться расширить свои знания; ставить новые
познавательные задачи и находить пути их достижения;
ясно и логично излагать свои мысли, адекватно используя языковые средства.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
определять цель, выдвигать различные версии
решения проблемы, контролировать и корректировать деятельность, видеть
конечный результат;
106

владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, используя различные способы поиска, сбора, обработки, анализа
необходимой информации;
осуществлять ее перенос на межпредметную область;
быстро оценивать и интерпретировать полученную информацию, находить
решения для устранения сбоя в поиске;
использовать средства ИКТ (информационные и коммуникативные
технологии) для решения коммуникативных и организационных задач, соблюдая
психологию труда; технику безопасности; различные правовые, этические нормы;
гигиену;
уметь грамотно, ясно и логично излагать свою точку зрения, используя
адекватные языковые средства;
владеть навыками познавательной рефлексии.
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся
научится:
сознательно ориентироваться на позиции сверстников, товарищей по учебе;
работать в команде при решении исследовательских и учебнопознавательных задач;
выступать в разных статусах: руководителя, члена команды, критика,
эксперта, инициатора и т. д.;
общаться, слушать собеседников, вступать в диалог, участвовать в
обсуждении проблем, строить взаимодействие и сотрудничество с людьми разного
возраста;
выстраивать деловые и образовательные коммуникации, избегая личностных
оценок, распознавать и предотвращать конфликтные ситуации;
владеть монологической и диалогической формами речи, с достаточной
полнотой и точностью устно и письменно выражать свои мысли в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, задачами и
условиями коммуникации.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Родная (балкарская) литература» на
уровне среднего общего образования выпускник научится:
демонстрировать знание произведений родной, русской и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт;
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
107

ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые
ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе (периоду);
проявлять интеллектуальную инициативу для создания нового: способность
увидеть проблему, поставить и переформулировать вопросы, находить
нестандартные решения.
Предметные результаты по классам
10 класс
Обучающийся научится:
осознавать родную (балкарскую) литературу как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особый способ познания жизни;
понимать значимость чтения на балкарском языке и изучения родной
(балкарской) литературы для своего дальнейшего развития;
осознавать потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
владеть нормами балкарского литературного языка; использовать
изобразительные возможности балкарского литературного языка в речевой
практике;
осознанию
коммуникативно-эстетических
возможностей
родного
(балкарского) языка, обеспечению культурной самоидентификации, на основе
изучения выдающихся произведений литературы своего народа;
навыкам понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции;
демонстрировать знание произведений родной (балкарской) литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
посредством сравнения двух или нескольких произведений проводить связи
между литературой и другими видами искусства (искусством театра и кино,
живописью,
музыкой);
выявлять взаимосвязь
идейно-тематических и
художественных компонентов произведения;
характеризовать произведения балкарской, русской и мировой классической
литературы, их нравственно-ценностное и историко-культурное влияние на
балкарскую литературу;
устно и письменно интерпретировать рекомендованные для изучения
108

произведения балкарской литературы, сравнивая их с произведениями русской и
мировой литературы;
анализировать художественный текст, выделяя в нем явную, скрытую,
второстепенную информацию; основные темы и идеи, понимать жанрово-родовую
специфику произведений; понимать характеры и взаимосвязь героев в
произведении, оценивать художественную выразительность произведения;
анализировать произведения балкарской литературы с учетом контекста
творчества писателя и историко-культурной эпохи; раскрывать авторскую позицию
и способы ее выражения, пользоваться необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом;
представлять изученный текст в виде тезисов, рефератов, кратких аннотаций,
сочинений;
выполнять исследовательские, проектные и творческие работы в области
балкарской литературы, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений, высказывать свою точку зрения.
11 класс
Обучающийся научится:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощенных в
нем объективных законов литературного развития
и
субъективных
черт
авторской индивидуальности;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, ихвзаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
понимать влияние русской и мировой художественной литературы на
развитие балкарской литературы, осознавать литературу как важнейшее условие
сохранения и развития языка и сохранения национальных духовных ценностей;
анализировать, интерпретировать, давать
оценку
литературному
материалу: обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов
творчества писателя для анализа;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать произведения балкарской литературы, в которых для
осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория и т. п.);
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
109

частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя;
описывать стилевые особенности творчества писателя, выражать
собственное мнение о прочитанном, анализировать произведение в контексте
творчества писателя и литературной эпохи, объяснять авторский выбор
художественных решений, пользоваться необходимым понятийным
и
терминологическим аппаратом;
инициировать обсуждение произведений балкарской литературы, приводить
обоснованные аргументы и контраргументы, участвовать в дискуссии на
литературную тему;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы балкарской литературы;
самостоятельно формулировать тему и выполнять творческую работу (очерк,
эссе, сочинение);
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных
жанров на литературные темы;
анализировать интерпретации эпических, драматических или лирических
произведений.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый

уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) Пояснительная записка
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
110

Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на
основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
общего образования.
Учебному предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для
формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения иностранного языка
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной
адаптации и самореализации (в т.ч. в профессии), инструмент развития умений
111

поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах
речевой
деятельности (говорении,
аудировании,
чтении, письменной речи);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/ учебно-познавательная компетенция - развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно- ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую
и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне
среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования
при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
112

«Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа
в неделю).
Содержание учебного предмета «английский язык» содержание обучения в
10 классе
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, досто- примечательности, культурные
особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
113

включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
114

аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
115

понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения - до 130 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания - до 150 слов;
- заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
т.ч. в форме презентации, объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
116

перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, - less, -ly,
-ous,-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run - a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people the rich);

образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/
письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердитель- ной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional 1) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Con- tinuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either
... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в зна- нии to
stop doing smth и to stop to do smth).

Конструкция It takes me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth. Конструкции I
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1
и Participle II), причастия в функции определения (Participle Ia playing child,
Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и

страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями, ком- бинированный диалог,
включающий разные виды диалогов): диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять
с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в
их
содержание в
зависимости
от
поставленной
ком-муникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пони- манием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать

содержание текста по заголовку/началу тек- ста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
т.ч. в форме презентации, объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила

отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования
включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суф- фикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ су-

ществительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложныхприлагательных путёмсоединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложныхприлагательных путёмсоединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run - a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people - the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either
... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребитель- ных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1
и Participle II), причастия в функции определения (Participle 1 - a playing
child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст -

цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - пере- спрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необхо- димой,
для понимания основного содержания, прочитанно- го/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой ин- формации.
2) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Английский язык» на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружаю- щей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, пози-тивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельно- сти в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятель- ности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
129

природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
130

- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в т.ч. с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в т.ч. с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
131

образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
132

- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
т.ч. на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
133

решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Cовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться
на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в т.ч. через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
134

(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в устной
и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком
позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на
иностранном языке, в т.ч. информационно- справочные системы в электронной
форме.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 Класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14
фраз);
135

аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникнове- ния в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной" проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения - 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
136

не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тматического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, - ous, y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием
словосложения:
сложные существительныепутём соединения основ существительных
(football);
сложные существительныепутём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительныепутём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия 1 (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от
имён существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
137

слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Con- tinuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either
... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции 1
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
138

Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing
child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
139

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при гово- рении переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контек- стуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники,
в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог- побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
140

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным
пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - до 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания - до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
141

распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, - ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиса -ly;
чис-лительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединенияоснов существительных
(football);
сложные существительные путём соединенияосновы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run
- a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от
имён существительных (a hand - to hand); глаголов от имён прилагательных (cool to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в т.ч.
с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
142

предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со
сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения
с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения
с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Con- tinuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either
... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребитель- ных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и
143

Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing
child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грам144

матические);
использовать иноязычныесловари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1)
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
145

математического образования в Российской Федерации. В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что
делает базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной, экономической информации; практических при- ёмов геометрических
измерений и построений, чтения информации, пред- ставленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом
уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
146

осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики
как части общей культуры человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающих- ся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются:
«Числа и вычисления»;
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравества»);
«Начала математического анализа»;
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»);
«Вероятность и статистика».
Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования.
Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются
в содержание всех названных выше учебных курсов.
Место учебного предмета «Математика» (базовый уровень) в учебном
плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика»
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170
часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
147

2) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» на уровне СОО
Личностные результаты
В результате изучения математики на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
148

глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне CОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
149

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
150

- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщатьмнения
нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по
математике.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»
1) Пояснительная записка
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в мате- матической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно
использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить
151

закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа
на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт
решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так
и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс
является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и
другие. Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них
последовательно
формируется
и
совершенствуется
умение
строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в
учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно
сформулированной
математической
задачи,
а
затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато
на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений,
выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в
каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
152

иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при
исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и
задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала происходит дальнейшее
развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются
навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно- научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка
науки.Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задаёт последовательность
изучения
материала.
Изучение
степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
153

универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений,
они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико- множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
также основы математического моделирования, которые призваны сформировать
навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с
помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения
прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе -102 часа (3 часа в неделю).
2) Содержание учебного курса «Алгебра и начала анализа»
Содержание обучения в 10 классе
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
154

Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и
неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
155

Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств. Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
3) Предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне СОО
10 класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач
156

и представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства:
- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни,
выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать
последовательности различными способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказа157

тельство.
11 класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, опери
ровать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке, использовать их для исследования функции,
заданной графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
- находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
- использовать производную для исследования функции на монотонность и
158

экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
1)
Пояснительная записка
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в
ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно- научного цикла, в
частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления - существенного компонента в подготовке к практической деятельности
по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
159

успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на
базовом уровне в 10-11 классах являются:
- формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
- формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
- овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
- формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
- овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке геометрии и создавать геометрические модели, при- менять освоенный
геометрический аппарат для решения практико- ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в
курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует
протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представлений
у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на
создание пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а
оперирование образом - в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
160

вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических
умений распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне
среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) Содержание учебного курса «Геометрия» содержание обучения в 10
классе
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: пугольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и
полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы
161

призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой
пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота,
основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
162

плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
3) Предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
«Геометрия» на уровне СОО
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного
курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого
для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
10 класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
- распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники,
прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов; строить сечения
многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известныеаналитические методы прирешении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки
до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
- решать задачи на нахождение геометрическихвеличин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитическиеметоды при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми,
между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
- вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
163

поверхностей, объёмами подобных многогранников;
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
11 класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять
способы получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение
сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
164

- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают; применять правило
параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланар
ные векторы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
1) Пояснительная записка
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня
основного общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного ми- ровоззрения.
165

Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных
и
общих
математических
моделях,
используемых
для
описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами
- показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел - фундаментального закона, действующего в природе и обществе и
имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается
в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
2) Содержание учебного курса «Вероятность и статистика»
Содержание обучения в 10 классе
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и
стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
166

событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента.
Формула
полной
вероятности.
Независимые
события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона. Бинарный
случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в т.ч., геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в т.ч. в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
3) Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на уровне СОО
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
10 класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
167

- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами
Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач; оперировать
понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью де- рева случайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о
законе больших чисел; иметь представление о нормальном распределении.
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достиже- ния обучающегося за
каждый год обучения.
168

1) Пояснительная записка
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса
учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
169

продуктах и интернет-сервисах, в т.ч. при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования - обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
- сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
- сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
- принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
- создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач
базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Ма170

тематика и информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
2) Содержание учебного предмета «Информатика»
Содержание обучения в 10 классе
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
171

Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом
символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение
бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти.
Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в Р- ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвет
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в
него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
172

выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет- приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например,
локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
173

защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, С#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
174

Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно- математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных ин- теллектуальных систем.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Информатика» (базовый уровень) на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
- готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:

- ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
- способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и информационными технологиями, ос- нованными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
т.ч. с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического прогресса
и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы мета- предметные
результаты, отраженные в УУД, а именно - познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
- овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч.
при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых

условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
- план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов детельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты 10 класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
- владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
- умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
- понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
- владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
- соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых

основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
- умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
- умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов.
11 класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующий предметные результаты:
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
- понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
- умение читать и понимать программы, реализующие несложные ал- горитмы
обработки числовых и текстовых данных (в т.ч. массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включа- ющих циклы, ветвления и подпрограммы, при
заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использо- вать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
- умение реализовывать на выбранном для изучения языке програм- мирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей, нахождение макси- мальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию), сортировку элементов массива;
- умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в т.ч. запросы с вычисляемыми полями),

выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
- умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
- умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
2.1.8. Рабочая программа по уровень)
Рабочая программа учебного учебному предмета предмету «Физика»
«Физика» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) Пояснительная записка
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и кон- цепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных ор- ганизациях Российской Федерации,
реализующих основные образователь- ные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике

соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего
общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являю- щихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно- коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики - системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной
картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым,
он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической,
так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений
о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,

посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики - это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико- ориентированного характера.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СОО
к
материальнот ехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на
уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественнонаучного цикла.
Наличие в кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
- формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению

природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
- формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
- приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
- формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
- освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи;
- понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
- создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
Место учебного предмета «Физика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа
в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объёме 204
часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем
для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и
увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной
физики и электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
2) Содержание учебного предмета «Физика»

Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Отосительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений
и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от
времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел в
воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при движении
по окружности. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела. Момент
силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации. Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона.
Измерение сил. Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Сравнение сил трения
покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы
и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.

Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе
с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда. Опыты,
иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые
машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём

трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
вом).Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огни- Модели
паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Измерение удельной
теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, вт.ч. наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы
измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной
влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, кон- денсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство
и
принцип
действия
электрометра.
Взаимодействие
наэлектризованных тел.
189

Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного
соединения резисторов.
190

Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения
в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике
(ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита,
заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные
приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
191

Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного
поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной
индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного поля
катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
192

Демонстрации.
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных
колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности
и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические
волны,
условия
распространения.
Период.
Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся
тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
193

среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств
изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение
дифракции света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Наблюдение
поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя
преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
194

импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства
частиц. Волны де
Бройля.
Корпускулярноволновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение линейчатого
спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга- Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма- излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической картины
195

мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем
ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
196

косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных
функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и
объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Физика» на уровне СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в то числе в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
- ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и технике;
- духовно-нравственного воспитания:
197

- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в деятельности
учёного;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
3) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
4) трудового воспитания:
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч.
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
5) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
6) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
- осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоцио- нальным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
198

другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
- владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч.
при создании учебных проектов в области физики;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в т.ч. при изучении физики;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
199

- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто
и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики
и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Cамоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
200

- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку.
Предметные результаты
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся
научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный
газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд
при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
- описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
201

используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
- объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
- исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
202

развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
11 класс
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся
научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлек- трический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линей- чатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактив- ность;
- описывать
изученные
свойства
вещества
(электрические,
магнитные,оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электриче- ский заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротив- ление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических элек- тромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
203

величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
- определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
- строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
- исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследованийв рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
204

анализировать получаемую информацию;
- объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) Пояснительная записка
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
205

предмета «Химия» для 10-11 классов на базовом уровне составили концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения
предмета,
предусматривает
принципы
структурирования
содержания
и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10-11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), основных видов учебно- познавательной деятельности обучающегося
по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по
химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8-9 классов образовательных организаций,
базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своё видение
относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета
дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит
завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического об- разования. Ключевые
ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и
общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом
специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
206

новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными
науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым
условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего об- разования
содержание предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии
(с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и
теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе си- стемного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической
химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения
органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии - от углеводоро- дов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на
уровне основного общего образования первоначальные представления о химической
связи, классифи- кационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строе- ния, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения
о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона - от обобщающей до
207

объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах
и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют
пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в
познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений
химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с
химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения
знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследова- тельских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность
свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также
проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии на уровне среднего общего образования при
определении содержательной характеристики
целей изучения предмета
направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование
основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
- формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
208

ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в
практической и повседневной жизни;
- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку
выпускника общеобразовательной организации, владеющего
не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для
решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания
по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные
информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно- популярной
информации химического содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем ра- ционального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для
принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную ме209

тодическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие
знания и умения имеют прямое отношение к реализации кон- кретной цели.
Место учебного предмета «Химия» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) Содержание учебного предмета «Химия» в 10 классе
Органическая химия
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование
молекул органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов
по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и
горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение. Алкены: состав и
строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и
резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
210

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции
«Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его
свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогено- водородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(1), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
211

реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(1) и гидроксидом меди(П), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно- научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтезобиологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
212

Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно- акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от
типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
213

универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в т.ч. термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химческих
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей,
качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
214

химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон,
ион, изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность, нанотехнологии.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Химия» (базовый уровень) на уровне СОО
Личностные результаты
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сфор215

мированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и
практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально- нравственные нормы и
ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и пси- хическому здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
- установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
216

- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на
основе применения предметных знаний по химии;
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- сформированноого мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и
способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
217

- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД
Логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления - химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции - при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
218

- владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
- выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
219

исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности
по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
10 класс
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
- теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
- закономерности, символический язык химии;
- мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и превращений органических соединений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
220

органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
- сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
- сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные);
- сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ
от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
- сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен- 1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с исполь- зованием структурных формул;
- сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
- сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
- сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой
и лабораторным оборудованием, а также правила обращенияс веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами
221

и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
- сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояс- нять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воз- действия на организм человека.
11 класс
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, clэлектронные орбитали
атомов,
ион, молекула,
моль, молярный
объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие);
- теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (ШРАС) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
222

сода, пирит и другие);
- сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
- сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества
- металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
- сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
- сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1-4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «S-, р-, d- электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделее- ва;
- сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
- сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
- сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
- сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём
ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
- сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
- сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
- сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
223

«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
- сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвра- щения их вредного воздействия на
организм человека;
- для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
- для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
224

характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения. Научно-методической основой для разработки планируемых результатов
освоения программы по химии для уровня среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
1) Пояснительная записка
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10-11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников
школы, необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в
социуме, а также для продолжения обучения в организациях профессионального
образования, в которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии
функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме
единого государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения
в рамках отдельных профилей, предусматривает распределе- е и структурирование
225

его по классам, основным содержательным лини- /разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного матеала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего
образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебнопознавательных действий обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования.
Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета
«Химия» остаётся возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением конкретного профиля
обучения. Авторами рабочих программ может быть предложен иной подход к
структурированию учебного материала и последовательности его изучения, своё
видение путей и способов формирования системы предметных знаний, умений и
видов учебной деятельности, а также системы способов и методических приёмов по
развитию и воспитанию обучающихся.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного
обучения на уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого
изучения направлен на реализацию преемственности с последующим этапом
получения химического образования в рамках изуче-ния специальных естественнонаучных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего
профессионального образования.
В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на
расширение и углубление теоретической и практической подготовки обучающихся,
выбравших определённый профиль обучения, в т.ч. с перспективой последующего
получения химического образования в организациях профессионального образования.
В свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования изучение предмета
«Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития
обучающихся, на формирование у них общеинтел- лектуальных умений, умений
рационализации учебного труда и обобщён- ных способов деятельности, имеющих
междисциплинарный, надпредмет- ный характер.
Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия».
При определении подходов к отбору и структурной организации содержания
226

этих курсов в программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о
различиях базового и углублённого уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к
базовому уровню изучения предмета.
Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение,
позволяющее осознанно освоить существенно больший объём фактологического
материала. На углублённом уровне изучения предмета обеспечена возможность
значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах их
соединений на основе расширения и углубления представлений о строении вещества,
химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки
зрения химической кинетики и термодинамики.
Изучение периодического закона и Периодической системы химических
элементов базируется на современных квантовомеханических представлениях о
строении атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических
изменений при её образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов её
образования. Изучение типов реакций дополняется формированием представлений об
электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов веществ. В курсе
органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений
уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии
атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого
уровня изучения для классов определённого профиля (главным образом на их
структуру и характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают
влияние смежные предметы. Так, например, в содержании предмета для классов
химико-физического профиля большое значение будут иметь элементы учебного
материала по общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент будет
сделан на общность методов познания, общность законов и теорий в химии и в
физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы
сохранения массы и энергии, законы термодинамики, электролиза, представления о
строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации
клетки как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие
структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и
другие. При этом знания о составе и свойствах представителей основных классов
органических веществ служат основой для изучения сущности процессов
фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение
предмета «Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с
учебными предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно227

научные предметы», «Математика и информатика» и «Русский язык и
литература».
Цель изучения учебного предмета «Химия» на углублённом уровне:
формирование основ науки химии как области современного естествознания,
практической деятельности человека и одного из компонентов мировой культуры.
Для достижения цели решается совокупность следующих задач:
- формирование представлений о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте химии в системе
естественных наук и её ведущей роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пище- вой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
- освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий
химии, современных представлений о строении вещества на разных уровнях атомном, ионно-молекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и
кинетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах
химического производства;
- формирование у обучающихся осознанного понимания востребован- ности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений,имеющих
естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с химией,
прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
химическим производством, использованием и переработкой веществ;
- углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной
жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении
предмета «Химия» на углублённом уровне особую актуальность приобретают
такие цели и задачи, как:
- воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии,
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
- развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценно- стей;
228

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно- полезной экологической
деятельности.
Место учебного предмета «Химия» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов изучения химии на углубленном уровне - 204 часов: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) Содержание учебного предмета «Химия» содержание обучения в 10 классе
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей углерода.
Механизмы образования ковалентной связи (обменный и донорно- акцепторный).
Типы перекрывания атомных орбиталей, о- и я-связи. Одинарная, двойная и тройная
связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о
свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы
различных видов: развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная. Электронные
эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и мезомерный
эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и
горение), конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
229

Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алканов, spгибридизация атомных орбиталей углерода, освязь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности
строения и химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и
обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и
применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронное и пространственное строение молекул алкенов, зр2- гибридизация
атомных орбиталей углерода, о- и л-связи. Структурная и геометрическая (цистранс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в а- положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные
реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, spгибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и триме- ризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение
молекулы бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном
кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и
нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола. Способы
получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение.
Каменный уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, ката230

литический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового
раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или йодной воды,
раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором
оксида серебра(1)), качественное обнаружение угле- рода и водорода в органических
веществах, получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями
«Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование
молекул углеводородов и га- логенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов.
Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека.
Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств.
Многоатомные спирты - этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Действие на организм
человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бен- зольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и
применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения - альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение
альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
231

предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот - сложных эфирах. Многообразие
карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот: стеарино- вая,
пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и применение карбоновых
кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и ще- лочной
среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в
природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и аль- дегидной
групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в
жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанав- ливающие
дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом.
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие
об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта
дихроматом калия (возможно использоание видеоматериалов), качественные реакции
на альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра (1) и гидроксидом меди (Н)), реакция
глицерина с гидроксидом меди(П), химические свойства раствора уксусной кислоты,
взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала
с иодом, решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы»,
«Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины - органические производные аммиака. Классификация аминов:
232

алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение
молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства.
Химическое свойства алифатических аминов: основные свойства, алкилирование,
взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин - представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических
свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина
из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители ааминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические
свойства аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция
поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое значение
аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции
на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки,
решение экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические
соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза,
ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление
с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым
долям элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы
органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству
вещества (массе, объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление
структурной формулы органического ве- щества на основе его химических свойств
или способов получения, опреде- ление доли выхода продукта реакции от
233

теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно- научных
понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение,
фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические
уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-,
р-, d-, f-элементы). Распределение электронов по атомным орбиталям.
Электронные конфигурации атомов элементов первого- четвёртого периодов в
основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорноакцепторный. Энергия и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость
ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).
234

Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная
концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость.
Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на положение химического равновесия: температура, давление и
концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической
реакции и положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов.
235

Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(1У), оксид серы(У1). Сернистая и
серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и
её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений.
Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
добрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(П),
оксид углерода(1У), угольная кислота и её соли. Активированный уголь. Применение
простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Оксид кремния(1У), кремниевая кислота, силикаты.
Применение кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о
коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов НА-группы Периодической системы
химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы
её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение
простого вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Пери- одической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и
236

гидроксиды хрома(И), хрома(1Н) и хрома(У1). Хроматы и дихроматы, их
окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(11), марганца(1У), марганца(У1) и марган- ца(УН).
Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(П) и железа(Ш). Получение и применение железа и его
сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его
соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щлочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка
и железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические
анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов
алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных
задач по темам
«Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения»,
«Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о
научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в
обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила ис- пользования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Расчётные
задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
237

массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси,
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества, массовой
доли и молярной концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции
от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные
материалы, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Химия» на уровне СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапред- метным и
предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к
обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в
обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и
238

строить жизненные планы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе реализации образовательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического
приложения химии, осознания того, что данные науки есть результат дли- тельных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и
практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально- нравственные нормы и
ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к собственному физическому и пси- хическому
здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного без- опасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
239

- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
- установки на активное участие в решении практических задач соци- альной
направленности (в рамках своего класса, школы);
- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на
основе применения предметных знаний по химии;
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельно- сти;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образо- вания,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потреб- ностей общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику
существования жизни на Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей при- родной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические по- следствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в форми- ровании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивили- зации: в
её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов по- знания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения
240

проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию, исследовательской деятельности;
- готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с
жизненными потребностями;
- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рас- сматривать
её всесторонне;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и хими- ческих
реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания используемые в химии символиче- ские
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления - химический знак
241

(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции - при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
- владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
- формулировать цели и задачи исследования, использовать постав- ленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правиль- ности высказываемых
суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (научно- популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечи- вость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления ин- формации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
- выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
242

обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне
на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»:
сформированность представлений:
о месте и значении органической химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия - химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, S-, р-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, структурные формулы
(развёрнутые, сокращённые,
скелетные),
изомерия
структурная и
пространственная
(геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсо- держащие органические соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп
243

атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства (на
примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений; сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстр ции их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (ШРАС) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая,
олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин,
дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, о- и я-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от
их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и
сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов
(моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (а- и л-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах;
244

сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания - наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических
реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать
системные знания по органической химии для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса,
объём газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной
стороны: расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным
массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности
газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные
знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами
и лабораторным оборудованием, формулиро- вать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно- научная литература,
245

средства массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать
химическую информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости яв- лений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и еёроли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к свое- му здоровью и природной
среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы,электронная оболочка атома, s-, р-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
химическая реакция, раствор, электролиты, неэлек- тролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель,
восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической
реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений; современные представления о строении вещества на атомном, ионномолекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах
и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру
(IUPAC)
и
тривиальные
названия
отдельных
веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
246

элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная,
ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи; сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элемен- тов, обратимости, участию
катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого-четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя
понятия «энергетические уровни», «энергетические под- уровни», «S-, р-, dатомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных
оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их
полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер
смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле
Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы химических производств; целесообразность применения неорганических
веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
247

сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания
при экспериментальном исследовании ве- ществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе,практической деятельности человека и в
повседневной жизни; сформированность умения выявлять взаимосвязь химических
знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и
«молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой
долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции; объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов
веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость
химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и
лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов, экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого
развития, осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно- научная литература,
средства массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать
химическую информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.
2.1.12.Рабочая программа учебного предметат «Биология» (базовый
248

уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения про- граммы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обу- чающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) Пояснительная записка
При разработке программы по биологии теоретическую основудля определения
подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании живой
природы и обеспечении существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/ учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
249

направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественнонаучного мировоззрения ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к
окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения при- кладных задач, в т.ч.: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целе- сообразного поведения в окружающей природной
среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной
из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у
обучающихся 10-11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой
природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни, эко- логического мышления, ценностного отношения к
живой природе и челове- ку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные
положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор
содержания
учебного
предмета
«Биология»
на
базовом
уровнеосуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной
250

среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое
место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат
основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации
биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции.
В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных
действий в отношении объектов живой природы и решения различных жизненных
проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
- формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня
организации;
- становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы
на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
- формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
- воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;
- осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
- применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
251

оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
Место учебного предмета «Биология» (базовый уровень) в учебном плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе - 34 часов (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
2) Содержание учебного предмета «Биология» содержание обучения в 10
классе
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф.
Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы». Лабораторные и
практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно- видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
252

структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно- гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные ор- ганоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы бел- ка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
253

Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма.
Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании ме- таболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реа- лизация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция,
ревертаза и интеграза. Профилактика распространения ви- русных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
254

Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального
развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов,
его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эм- бриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:
прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы,
способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука»,
магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной
хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука
на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
255

микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: пол- ногеномное
секвенирование, генотипирование, в т.ч. с помощью ПЦР- анализа. Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических
болезней.
Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
256

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы чело- века и
животных»,
«Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость»,«Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная
сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её
успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции
растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные
организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Ива257

нов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других
наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы есте- ственного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
258

специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие пород животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Борьба за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экс- периментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её
периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы организмов.
259

Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира», «Сравнение
анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австрало- питека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображе- ния каменных
орудий
первобытного
человека
(камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных
и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно- научный
или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на
организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
260

ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в природных
сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
261

Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами
и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых
вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов рас- тений и животных.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Биология» на уровне СОО
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания,
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностносмысловыми
установками,
присущими
системе
биологического
образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
262

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и са- моразвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
263

- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного без- опасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- кологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
264

(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода
к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
- способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с
жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
265

совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоцио- нальным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент
и других), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления(анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, уста- навливать связи с другими
понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
266

формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
267

биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
268

- использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представленны по годам обучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
269

знания естественных наук, в формировании современной естественно- научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
- умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
- умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов:
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
- умение решать элементарные генетические задачи на монои дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
270

11 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно- научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных
- биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
271

источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета
«Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Биология углублённого уровня изучения (10-11 классы) является одним из
компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное
решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с
профориентацией обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области
научного знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией,
спортом или военным делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
272

распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного
материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии
реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря
чему просматривается направленность на последующее развитие биологических
знаний, ориентированных на формирование естественно- научного мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание
бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования
на уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход
к структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё
видение способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а
также методов воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний,
полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10-11 классах эти
знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры
для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических
знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации,
эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия
планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
273

синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное
учение, основы экологии и учение
о биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и
законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современ- ной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки,
организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о вы- дающихся научных
достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к
биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании
программы по биологии предусмотрено знакомство с историей становления и
развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных
учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в
формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения
биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о
строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лабора- тории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием
биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества;
оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной
среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и
соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в
природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в
274

чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать
современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований,
решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окру- жающих
людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера)
на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на
продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно- исследовательских работ, тематика
которых определяется учителем на основе имеющихся материально- технических
ресурсов и местных природных условий.
Место учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) в учебном
плане
Учебный предмет «Биология» (углубленный уровень) входит в предметную
область «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии на углубленном уровне, - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) Содержание учебного предмета «Биология» содержание обучения в 10 классе.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития
275

биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно- научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической
деятельности
человека:
медицине,
сельском
хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У.
Гарвей, Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Ос- новные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие стати- стического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центри276

фугирование, культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
и бактериальных клеток.
Практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические
вещества
клетки.
Биологические полимеры.
Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахари- ды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава
и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф.
Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
277

молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из
клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ
через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия),
активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость
мембраны. Работа натрий-калиевого насо- са. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Струк- тура и функции клеточной стенки растений,
грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум.
Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
278

Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная
работа
«Изучение
строения
клеток
различных
организмов».Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
279

Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания». Тема 7.
Наследственная информация и реализация её в клетке. Реакции матричного
синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация
наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция матричный
синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе
белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД,
COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Осо- бенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
280

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протесты.
Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и си- стемы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышеч- ная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
281

Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и
кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и
человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у
человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический им- мунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Вер- нет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и
их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные
и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение
листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная
система», «Кровеносная система», «Дыхательная система»,
«Нервная система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная систе- ма»,
«Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишеч- нополостные»,
«Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных животных»,
«Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя»,
«Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц»,
282

«Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых,
иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных
отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции
беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации
почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению
жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели головного
мозга различных животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение тканей растений». Лабораторная работа
«Изучение тканей животных». Лабораторная работа «Изучение органов цветкового
растения». Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды
бесполого
размножения:
почкование,
споруляция,
фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле орга- низмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение
и
эмбриональное
развитие
животных.
Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о
развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное
влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза
человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов.
283

Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие
семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, X. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл
мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К.
Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосо- мы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные
методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов,
А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя - закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
284

Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин - паразит» и «хозяин микробном». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практические работы
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
285

Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазма- тические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная измен- чивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение»,
«Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропре- паратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы
изучения
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярногенетический. Современное определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование,
в
т.ч.
с
помощью
ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни
человека.
Болезни
с
наследственной предрасположенностью.
Значение
медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических
заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование.
Стволовые клетки. Понятие «генетическо- го груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования ге- нома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
286

гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых ги- бридов. Достижения
селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы
селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений». Практическая
работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения
иконструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение.
287

Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и
генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия
рака. ЗО-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских
технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного
биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования
РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и
животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии». Практическая
работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое производство)».
Содержание обучения в 11 классе.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дар- винизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница
живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений
у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия
Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование»,
«Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты»,
288

«Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные по- ложения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия
Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный).
Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические,
поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди-Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схемадействия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных»,
«Предупреждающая
окраска
животных»,
«Физиологические
адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
289

Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей
с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов,
гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида.
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Видыэндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические
методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель. Таблицы и
схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты»,
«Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Г
омологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
«Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и
атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиоло- гия.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
290

Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: зоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных
групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И.
Опарин, Д. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри»,
«Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая
шкала»,
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот
путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение вируса»,
«Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные»,
«Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыка291

ющиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре»,
«Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре»,
«Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Лабораторные и практические работы
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера- Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно- морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды - общие предки человекообразных обезьян и людей.
Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления
орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки.
Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за
пределами Африки. Палеогене- тика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
292

окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я . Я . Рогинский, М.М. Герасимов. Таблицы и
схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные
обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы»,
«Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий»,
«Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых
остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе,
модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли,
В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
293

экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных»,
«Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жиз- ненные формы
растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменса- лизм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся
к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции
животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных,
обладающих чертами приспо- собленности к сезонным изменениям условий жизни,
гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции
294

животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии
видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные
показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (г- и К-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными организмами»,
«Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
295

пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ - основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида
биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная
сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Лабораторые и практические работы
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы». Лабораторная
работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных
экзяйство)». Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество
биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ
и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
296

Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь»,
«Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и
зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Биология» (углубленный уровень) на уровне СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и
297

самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и са- моразвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
298

народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориен- тируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного без- опасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на про- тяжении
всей жизни;
299

7) экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода
к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях по- вышения
общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
300

- способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообра- зованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоцио- нальным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать кон- фликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные
действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рас- сматривать
301

её всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
302

- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
- самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
303

- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных си- туациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные действия:
Самоорганизация:
- использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
304

Предметные результаты
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» (углублённый уровень) ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для
биологии научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам изучения.
10 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 10 классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе есте- ственных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
- владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т Моргана), учения
(Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и происхождения культурных растений),
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
- владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
- умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокари- от и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в т.ч. бактерий, грибов,
растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений,
животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного
отбора;
- умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и
системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
305

клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч. растений,
животных и человека;
- умение использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно- следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
- умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
11 класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании
законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии;
- умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов и
понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова - о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы (генетического
равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
306

(минимума Ю. Либиха,ческой пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта);
- умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
- умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
- умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к
ним организмов;
- умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов
экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
- умение использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
- умение решать биологические задачи, выявлять причинно- следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
- умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
- умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
- умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
307

организациях среднего профессионального и высшего образования.
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«История» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
1) Пояснительная записка
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока давности», направленные на направленные на сохранение исторической
308

памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в
годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного
мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX
- начала XXI вв.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;формации, развитие учебнопроектной деятельности; в углубленных курсах
- приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (базовый уровень) входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения истории - 136, в 10-11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Таблица17

При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП СОО.
10 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Введение во Всеобщую историю начала X X в.

Урок 2

Мир накануне Первой мировой войны

Урок 3

Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г

Урок 4

Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны"
309

Урок 5

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе

Урок 6

Версальско-Вашингтонская система международных отношений

Урок 7

Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.

Урок 8

Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.

Урок 9

Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США

Урок 10

Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.

Урок 11

Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в
Испании

Урок 12

Повторительно-обобщающий урок по теме "Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг."

Урок 13

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.

Урок 14

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.

Урок 15

Международные отношения в 1930-е гг.

Урок 16

Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.

Урок 17

Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.

Урок 18

Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в 1918 - 1938 гг."

Урок 19

Начальный период Второй мировой войны

Урок 20

Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане

Урок 21

Коренной перелом во Второй мировой войне

Урок 22

Разгром Германии, Японии и их союзников

Урок 23

Повторительно-обобщающий урок по курсу "Всеобщая история. 1914 1945 гг."

Урок 24

Введение в Историю России начала X X в.

Урок 25

Россия и мир накануне Первой мировой войны

Урок 26

Российская армия на фронтах Первой мировой войны

Урок 27

Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны

Урок 28

Российская революция. Февраль 1917 г.

Урок 29

Российская революция. Октябрь 1917 г.
310

Урок 30

Первые революционные преобразования большевиков

Урок 31

Экономическая политика советской власти

Урок 32

Гражданская война: истоки и основные участники.

Урок 33

На фронтах Гражданской войны.

Урок 34

Революция и Гражданская война на национальных окраинах

Урок 35

Идеология и культура в годы Гражданской
повседневной жизни и общественных настроениях

Урок 36

Наш край в 1914 - 1922 гг.

Урок 37

Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 1914 - 1922 гг."

Урок 38

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)

Урок 39

Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической
политики (нэпа)

Урок 40

Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

Урок 41

Политическое развитие в 1920-е гг.

Урок 42

Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

Урок 43

Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.

Урок 44

"Великий перелом". Индустриализация

Урок 45

Коллективизация сельского хозяйства

Урок 46

Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.

Урок 47

Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание
"нового человека

Урок 48

Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.

Урок 49

Советское искусство 1930-х гг.

Урок 50

Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.

Урок 51

СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.

Урок 52

СССР накануне Великой Отечественной войны.

Урок 53

Наш край в 1920 - 1930-е гг.

Урок 54

Повторительно-обобщающий урок по разделу "Советский Союз в 1920 1930-е гг."

войны.

Перемены

в

311

Урок 55

Контрольная работа

Урок 56

Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада
Ленинграда

Урок 57

Фронт за линией фронта

Урок 58

Единство фронта и тыла

Урок 59

Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны

Урок 60

Курская битва. Завершение коренного перелома

Урок 61

"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР

Урок 62

Наука и культура в годы войны

Урок 63

Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне

Урок 64

Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне

Урок 65

Война с Японией. Окончание Второй мировой войны

Урок 66

Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.

Урок 67

Наш край в 1941 - 1945 гг.

Урок 68

Повторительно-обобщающий урок по теме "Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг."

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6

Таблица 17.1
11 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Введение. Мир во второй половине X X в. - начале X X I в.

Урок 2

Начало холодной войны и формирование биполярной системы

Урок 3

США и страны Западной Европы во второй половине X X в.

Урок 4

США и страны Западной Европы во второй половине X X в.

Урок 5

США и страны Западной Европы в конце X X - начале XXI в.
312

Урок 6

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине X X начале X X I в.

Урок 7

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине X X начале X X I в.

Урок 8

Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 - 1970-х гг.

Урок 9

Страны Азии: социалистический выбор развития

Урок 10 Страны Восточной Азии во второй половине X X в. - начале X X I в.
Урок 11

Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине X X в. начале X X I в.

Урок 12

Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине X X в. начале X X I в.

Урок 13

Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости

Урок 14 Страны Латинской Америки во второй половине X X - начале X X I в.
Урок 15

Повторительно-обобщающий урок по разделу "Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине XX в. - начале XXI в."

Урок 16 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 17 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 18 Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Урок 19

Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.

Урок 20 Развития науки во второй половине X X в. - начале X X I в.
Урок 21 Развитие культуры и искусства во второй половине X X в. - начале X X I в.
Урок 22 Глобальные проблемы современности.

313

Урок 23

Повторительно-обобщающий урок по теме "Всеобщая история 1945 - 2022
гг."

Урок 24 Введение в курс "История России. 1945 год - начало X X I в."
Урок 25 Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26 Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27 Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28 Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945
- 1953 гг.
Урок 29 Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30 Экономическое и социальное развитие в 1953 - 1964 гг.
Урок 31 Развитие науки и техники. в 1953 - 1964 гг.
Урок 32 Культурное пространство в 1953 - 1964 гг.
Урок 33 Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг.
Урок 34 Внешняя политика в 1953 - 1964 гг.
Урок 35

Повторительно-обобщающий урок по темам "СССР в послевоенные годы" и
"СССР в 1953 - 1964 гг."

Урок 36 Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 37 Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
Урок 38 Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
Урок 39 Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Урок 40 Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
Урок 41 Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.

314

Урок 42 Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 43 СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44 Социально-экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг.
Урок 45 Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46 Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47 Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
Урок 48

Национальная политика и подъем национальных движений. Распад
СССР

Урок 49 Наш край в 1945 - 1991 гг.
Урок 50 Повторительно-обобщающий урок по теме "СССР в 1964 - 1991 гг."
Урок 51 Российская экономика в условиях рынка
Урок 52 Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53 Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Урок 54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55 Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 56

Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале XXI в.

Урок 57 Россия в 2008 - 2011 гг.
Урок 58

Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные
национальные проекты.

Урок 59 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 60 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 61 Внешняя политика в начале X X I в. Россия в современном мире
Урок 62 Внешняя политика в начале X X I в. Россия в современном мире
Урок 63 Россия в 2012 - начале 2020-х гг.
Урок 64 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 66 Наш край в 1992 - 2022 гг.

315

Урок 67

Повторительно-обобщающий урок по теме "Российская Федерация в 1992 начале 2020-х гг."

Урок 68

Итоговый обобщающий урок по курсу "История России. 1945 год - начало
XXI в."

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
(пп.121.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)

2) Содержание учебного предмета «история»
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе. Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и пе- риодизация
Новейшей истории. Изменение мира в X X - начале X X I вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории XX - начала XXI вв.
1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
1.2. Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии,
Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны.
2. Мир в 1918-1939 гг.
2.1.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
316

послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Вашингтонская
система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
2.2.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929-1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
2.3.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально- освободительное движение в
Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
2.4.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изо- ляции). Пакт БрианаКеллога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (19311933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р.
317

Халхин-Гол. Британско- франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
2.5.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в.
Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
3. Вторая мировая война.
3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников на Балканах.
3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Ти- хом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. При- нудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка».
3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг.,
их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
318

4.

Обобщение.

История россии. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале X X
в.
1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914-1922 гг.).
1.1. Россия в Первой мировой войне (1914-1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверст- ки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина
и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
1.2. Великая российская революция (1917-1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне ре- волюции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.: зыбкое
равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
Выступление Л.Г. Корни- лова против Временного правительства. Провозглашение
России республи- кой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
1.3. Первые революционные преобразования большевиков.
319

Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
1.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
1.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
1.6. Наш край в 1914-1922 гг.
2.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
2.1. СССР в годы нэпа (1921-1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921320

1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924
г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР одно- партийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.2.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение пас- портной системы. Массовые политические
репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
321

республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осу- ществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.3.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно- инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х
гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
2.4. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
322

СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.5. Наш край в 1920-1930-е гг.
3.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
3.1. Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупи- рованной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военноплен- ных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
3.2.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоя- нью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Лендлиз. Тегеранская конференция 1943 г.
323

За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943-1946 гг.
3.3.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
3.4.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская
операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в
ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР
в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
3.5.
Наш край в 1941-1945 гг.
324

4.

Обобщение.

Содержание обучения в 11 классе всеобщая история. 1945-2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- технический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
1.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине X X
-начале X X I в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
1.1.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического
курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине X X - начале X X I в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
1.2.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое
чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально- экономического
развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
1.3.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
X X - начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.),
Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968
г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и
страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств
на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполи- тическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
2.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
325

2.1.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.2.
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х
гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны
и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце X X - начале X X I в.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.3.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
3.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
4.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис. Сздание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме. Разрядка международной напряженности в конце
1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна
1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стра- тегических
326

вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989-1991 гг. в странах Централь- ной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполяр- ного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
5.
Развитие науки и культуры во второй половине X X начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Исполь-ование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонав- тики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информа- ционная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Ди- зайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
6. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распростране- ние
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
7. Обобщение.
История россии. 1945-2022 гг.
Введение.
1. Ссср в 1945-1991 гг. 1.1.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и
327

отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной
и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии.
Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
1.2. СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Вос- требованность научного и
инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
328

управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние
в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960- х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
329

сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
- высший орган государственной власти. I съезд народных депута тов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и
его решения. Противостояние союзной и рос- сийской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углуб- ление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обноления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности
в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
1.5. Наш край в 1945-1991 гг.
1.6. Обобщение.
330

2.
Российская Федерация в 1992-2022 гг.
2.1. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит)
по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее
значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного госу- дарства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.2.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
331

полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация. Военно- патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75- летия Победы в Великой Отечественной
войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглаше- ний по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
332

Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая рево- люция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли
в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
2.3.Наш край в 1992-2022 гг.
3) Итоговое обобщение.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) на уровне СОО.
Личностные результаты
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
В сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в Российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
333

институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
1) в сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою
страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
2) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, пред- ставителям старших поколений, осознание значения создания семьи
на ос- нове принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
3) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для
личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, обществен- ных отношений;
4) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в т.ч. на основе примеров из истории); пред- ставление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
5) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
6) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
334

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
7) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
8) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
Метапредметные результаты
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
335

- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического ма- териала,
объекта;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в т.ч. в форме таблиц,
схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать
события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
- формулировать и обосновывать выводы;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
- объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
- различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
- рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
- использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представле- ния и визуализации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и совре- менности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
- излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
336

письменном тексте;
- владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч.
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуСовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельнсти как
часть коммуникативных УУД:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в т.ч. с использованием регионального материала;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
- проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
УУД:
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный
план действий и другие;
- владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
- принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые
стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
337

Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, СВО
на Украине и дру- гих важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития
культу- ры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отече- ственной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в со- циальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всеобщей истории XX - начала XXI вв. и их участ- ников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в т.ч., используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран X X - начала XXI
в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную ин- формацию
при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
X X - начала XXI вв. в справочной литературе, Интернете, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты/ схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. с
использованием регио- нального материала (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и дру- гих);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
338

наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
X X - начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всобщей
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров. Условием
достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всеобщей истории XX - начала XXI вв., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связан- ных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты
Освоения базового учебного курса «история россии»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная
война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России.
339

Возрождение Российской Федерации как великой державы в X X I в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты
Освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско- Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
10 класс
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно- технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914-1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914- 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
340

попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.
2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отече- ственной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в со- циальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914- 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их дея- тельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории Рос- сии;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в т.ч., используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914-1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914-1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914-1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
341

художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исто- рических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
342

умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 19141945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную ин- формацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
343

делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность ин- формации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
344

определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в
т.ч. на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
345

Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914-1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции; Февральская
346

революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Вели- кую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско- Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945
гг.
11 класс
1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно- технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий
347

1945-2022 гг.; особенности разви- тия культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945-2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945- 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945-2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945-2022
гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945- 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в т.ч., используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
348

умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1945-2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945-2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945-2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать предложеную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945-2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
349

типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 19452022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и по- следствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
350

всемирной истории 1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в т.ч. исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
351

визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
дляанализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в т.ч. исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. на
региональном материале (с использо- ванием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.
352

проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
353

России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945-2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная
война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество;
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
2.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(базовый уровень)
354

Изучение учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы
учебного предмета «Обществознание».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закреплен- ным в Конституции Российской
Федерации;
- развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, поли- тической
культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
- развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
- освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
- овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
355

- совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в единстве
социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
- определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
- представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе,
условий экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
- обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятел ностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
- включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
- расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне СОО от
содержания предшествующего уровня заключается в:
- изучении нового теоретического содержания;
- рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
356

- освоении обучающимися базовых методов социального познания;
- большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в т.ч. связанные с выбором профессии;
- расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество учебных часов на изучение обществознания в 10 классе составляет 136
часов, (4 часа в неделю), в 11 классе 136 часов (4 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организации к
углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Поурочное планирование
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
СОО.
Таблица19
10 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Общество как система

Урок 2

Общество и общественные отношения

Урок 3

Социальные институты в обществе

Урок 4

Информационное общество и его особенности

Урок 5

Роль массовых коммуникаций в современном обществе

Урок 6

Многообразие общественного развития

Урок 7

Общественный прогресс и его последствия

Урок 8

Глобализация и ее противоречия

Урок 9

Личность в современном обществе

Урок 10

Становление личности в процессе социализации

Урок 11

Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение
357

Урок 12

Деятельность человека

Урок 13

Свобода и необходимость в деятельности человека

Урок 14

Познавательная деятельность человека

Урок 15

Истина и ее критерии

Урок 16

Научное познание

Урок 17

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в обществе"

Урок 18

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в обществе"

Урок 19

Духовная деятельность человека

Урок 20

Культура и ее формы

Урок 21

Вклад российской культуры в формирование ценностей современного
общества

Урок 22

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор

Урок 23

Категории морали

Урок 24

Гражданственность и патриотизм

Урок 25

Наука и ее функции

Урок 26

Роль науки в современном обществе

Урок 27

Образование в современном обществе

Урок 28

Основные направления развития образования в Российской Федерации

Урок 29

Религия и ее роль в жизни человека и общества

Урок 30

Мировые и национальные религии

Урок 31

Искусство

Урок 32

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования и
искусства

Урок 33

Повторительно-обобщающий урок по теме "Духовная культура"

Урок 34

Повторительно-обобщающий урок по теме "Духовная культура"

Урок 35

Экономика - основа жизнедеятельности общества

Урок 36

Макроэкономические показатели и качество жизни

Урок 37

Экономика как наука

Урок 38

Экономические системы
358

Урок 39

Экономический рост

Урок 40

Экономический цикл

Урок 41

Рыночные отношения в экономике

Урок 42

Рыночные механизмы

Урок 43

Рынки

Урок 44

Государственное регулирование рынков

Урок 45

Особенности рыночных отношений в современной экономике

Урок 46

Рынок труда

Урок 47

Экономическая деятельность

Урок 48

Рациональное экономическое поведение

Урок 49

Экономика предприятия

Урок 50

Факторы производства

Урок 51

Эффективность предприятия

Урок 52

Предпринимательская деятельность

Урок 53

Финансовый рынок и финансовые институты

Урок 54

Банковская система

Урок 55

Инфляция

Урок 56

Экономика и государство

Урок 57

Бюджетная политика

Урок 58

Государственное регулирование экономики. Налоги и налоговая система
Российской Федерации

Урок 59

Мировая экономика

Урок 60

Особенности международной торговли

Урок 61

Повторительно-обобщающий
жизнь общества"

Урок 62

Повторительно-обобщающий урок
общества". Контрольная работа

Урок 63

Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности

урок

по
по

теме
теме

"Экономическая

"Экономическая
результатов

жизнь

проектно-

359

Урок 64

Итоговое
повторение,
представление
результатов проектно-исследовательской деятельности

Урок 65

Итоговое
повторение,
представление
результатов проектно-исследовательской деятельности

Урок 66

Итоговое
повторение,
представление
результатов проектно-исследовательской деятельности

Урок 67

Итоговое
повторение,
представление
результатов проектно-исследовательской деятельности

Урок 68

Итоговое
повторение,
представление
результатов проектно-исследовательской деятельности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6

Таблица 19.1
11 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Социальная структура общества. Социальная стратификация российского
общества

Урок 2

Социальное положение личности в обществе и пути его изменения.
Социальная мобильность и ее виды

Урок 3

Семья как социальный институт

Урок 4

Семья и семейные ценности

Урок 5

Этнические общности и нации. Национальная политика в Российской
Федерации

Урок 6

Социальные нормы и отклоняющееся поведение

Урок 7

Социальный контроль. Социальный конфликт

Урок 8

Особенности профессиональной деятельности социолога и социального
психолога

Урок 9

Повторительно-обобщающий урок по теме "Социальная сфера"

Урок 10

Политическая власть и политические отношения

Урок 11

Политические институты
360

Урок 12

Политическая система

Урок 13

Государство
государства

Урок 14

Основы конституционного строя Российской Федерации

Урок 15

Государство Российская Федерация

Урок 16

Государственное управление в Российской Федерации

Урок 17

Национальная безопасность

Урок 18

Политическая культура общества и личности

Урок 19

Политическая идеология

Урок 20

Политический процесс. Участники политического процесса

Урок 21

Политические партии

Урок 22

Типы избирательных систем

Урок 23

Избирательная система Российской Федерации

Урок 24

Политическая элита. Политическое лидерство

Урок 25

Повторительно-обобщающий урок по теме "Политическая сфера"

Урок 26

Система права

Урок 27

Правовые отношения

Урок 28

Правонарушение и юридическая ответственность

Урок 29

Конституция Российской Федерации

Урок 30

Конституционные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации

Урок 31

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

Урок 32

Механизмы защиты прав человека

Урок 33

Правовое регулирование гражданских правоотношений

Урок 34

Организационно-правовые формы юридических лиц

Урок 35

Правовое регулирование семейных правоотношений

Урок 36

Права и обязанности родителей и детей

Урок 37

Правовое регулирование трудовых правоотношений

Урок 38

Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних
работников

Урок 39

Правовое регулирование налоговых правоотношений

Урок 40

Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения

- основной

институт

политической

системы.

Формы

Урок 41

Правовое регулирование образовательных
образования в Российской Федерации

правоотношений.

Урок 42

Правовое регулирование административных правоотношений

Урок 43

Экологическое законодательство

Урок 44

Уголовное право

Урок 45

Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

Урок 46

Основные принципы конституционного, арбитражного процессов

Урок 47

Основные принципы гражданского процесса

Урок 48

Основные принципы административного процесса

Урок 49

Основные принципы уголовного процесса

Урок 50

Повторительно-обобщающий урок по теме "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"

Урок 51

Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности

результатов

Система

проектно-

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 51, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 5

(пп.123.6введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704)

2) Содержание учебного предмета «Обществознание»
Содержание обучения в 10 классе
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между под
системами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов.
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности.
Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.

Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов X X I в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность
предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по
развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего

предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в

Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного
служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы
противодействия
коррупции.
Обеспечение
национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской
Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников
и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность.

Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Обществознание» на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур,
конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,

готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответ
ственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совер-шенствовании;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;

- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисци- плин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы СОО (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
- определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
- вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в т.ч.
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследо-

вательские действия как часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
- осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч.
при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в т.ч. полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;

- значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
- выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;

- предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты 10 класс
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях
и
общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях
развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной
деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
- сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и
ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
- об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
- об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в т. ч.
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в т.ч.
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в
т.ч. достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,

экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;
- определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
- классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
и процессы социальной действительности, в т. ч.: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий;
виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы
и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и
методов научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
- характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
- отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в т.ч. социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,

выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных
факторов
на
формирование
личности;
противоречивых последствий глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности
человека;
значения
культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли
государства в экономике; путей достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в т.ч. о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии
видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном
обществе;
свободе совести;
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании
мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рацио- нального экономического
поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
8. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в т.ч. находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений
по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
9. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
т.ч. поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
10. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 класс
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:

1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в т.ч. в области поддержки семьи; о структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; о (об) праве как социальном регуляторе, системе права
и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
2. Характеризовать российские духовн-нравственные ценности, в т.ч.
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование обще- ственных
отношений в Российской Федерации».
3.
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая
элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.:
власть, социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и
типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в т. ч.: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире;
формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы;
отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых от- ношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы

защиты граждан- ских прав, правоохранительные органы; организационно
правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязан- ности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги
и сборы
в
Российской
Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений
и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
4.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и
ее политического поведения, системы права, нормативно- правовых актов, прав,
свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и
права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции; характеризовать функции семьи, социальных
норм, включая нормы права; социально- го контроля; государства, субъектов и
органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в т. ч. социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск
политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,

политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;готовить устные выступления
и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью; использовать
ключевые понятия, теоретические положения, в т.ч. о (об) социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за
совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях
уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения о
(об) конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; социальных конфликтах, включая этно- социальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридиче- ской ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения
и расторжения трудового
договора, в т.ч.
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действи- тельности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
377

услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в т. ч. в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в т.ч.
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в т.ч. норм морали и
права.
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый
уровень)
Изучение учебного предмета «География» (базовый уровень) предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы
учебного предмета «География».
1) Пояснительная записка
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
378

базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятель- ности с
использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функцио- нальной
грамотности - способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
4. География – это один из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли
России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико- ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентации личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
7. В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемственность с программой по географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.
379

Использовать при составлении рабочей программы по учебному
предмету «География» поурочное планирование.
2) Содержание учебного предмета «География» содержание обучения в
10 классе
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в
их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в т.ч.
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными
и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природ380

ных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география
и геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
современных геополитических конфликтов. Политико- географическое
положение России и ее специфика как евразийского и при арктического
государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста
населения крупнейших по численности населения стран и регионов мира»
(форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение
особенностей демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры
отдельных стран на основе анализа различных источников географической
информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально- экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
381

развития как интегральный показатель сравнения ка- чества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении
труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа
и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте
цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны- производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
382

Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур.
Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно- исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения в 11 классе
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико- географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополити- ческие проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально- экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные пробле- мы
(на примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны
Центральной Азии).
383

Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады,
Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в
уровне
социально-экономического
развития
между
развитыми
и
развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
384

качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников географической
информации и сведений об участии России в их решении».
3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«География» на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения географии должны отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
385

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч.
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
386

- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
387

навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в т.ч. и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
388

аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося
будут сформированы следующие умения
само- контроля, самоконтроля как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
- принимать ответственность;
- принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
- стремиться к достижению цели и успеху;
- уметь действовать, исходя из своих возможностей;
- понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
389

деятельности:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в т.ч. в России;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
- выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
- приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
- различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический
взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной
жизни;
- использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в т.ч.: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
390

ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации,
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в т.ч. по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно Рос- сии, для
классификации ландшафтов с использованием источников геогра- фической
информации;
- устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
гео-экологическими
процессами
и
явлениями;
между
природными
условиями и размещением населения, в т.ч. между глобальным
изменением
климата
и изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной деятельностью и воз-можными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
- устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4. Владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные ис391

точники географической информации для получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования:
- выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
- определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явлен
- прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч.
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
- находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и
России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений, в т.ч.:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран-;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
392

учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9. Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в т.ч. оценивать природно-ресурсный капитал одной из
стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых
газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
11 класс
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира
и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч.
393

по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально- экономического развития,
типам воспроизводства населения с использова- нием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4. Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
зако- номерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
394

процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информац
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в т.ч. и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в т.ч. в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в т.ч. объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9. Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально- экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально- экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико- географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально- экономическую ситуацию в изученных странах;
395

роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных эконо- мических связей России в новых экономических
условиях;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура», (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
1) Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения
активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие отечественной
системы образования:
396

концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к
своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизнен- но
важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физиче- ской
культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
397

спортивно
достиженческой
и
прикладно
ориентированной
физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании
содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре
и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного
содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами:
информационным (знания
о
физической
культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка
может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
398

обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры,
- 204 часа:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 102 часов (3 часа в
неделю).
2) Содержание учебного предмета «Физическая культура»
В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС СОО.
Содержание обучения в 10 классе
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её развития и формы органи- зации
(оздоровительная, прикладно - ориентированная, соревновательно достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история
и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон
«О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г.
№ 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их
целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности пла399

нирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа
жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты
здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры
400

как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приемов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила
организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и
обороне», способы определения направленности ее тренировочных занятий в
годичном цикле. Техника вьтолнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
401

процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду
спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения
на
гимнастических
снарядах
(брусьях,
перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой
из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от
груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены
(правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой
и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
402

(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максималь- ной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической
палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно- образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых,
тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позво- ночного
столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в
упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на
низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной
403

высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине),
комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполня- емые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и
с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
404

максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный
бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге
в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд,
по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлени- ем передвижения.
Футбол
развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с допол405

нительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно- интервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
3) Планируемые результаты освоения
предмета «Физическая культура» на уровне соо

программы

учебного

Личностные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
406

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
407

осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имею- щихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в т.ч. при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдви408

гать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных УУД:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятель409

ность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная детельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных УУД:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Предметные результаты
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
410

положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их
в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
11 класс
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении
411

творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта
Модуль «Самбо»
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей
страны и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как
вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и
прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как
412

система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным
эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его
общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства
самбо
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный
уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками
самбо обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и
содействует развитию
личностных
качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность
сохранения здоровья,
увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися
навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
- формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты,
а также умения применять его в различных условиях;
- формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
- формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
средствами
самбо
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
- удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
- популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
413

общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция
модуля
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
По
итогам
прохождения
модуля
возможно
сформировать
у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и
страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных условиях,
комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы
движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения,
а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных техник самбо, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня,
предлагаемогообразовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении
уроков физической
культуры с 3-часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11
классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо» 1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
414

Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных российских организации, федераций, осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
- Правила проведения соревнований по самбо. Судейская
коллегия, функциональные обязанности судей, основные жесты судей.
Словарь терминов и определений по самбо.
- Занятия самбо как средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем
организма.
Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения
двигательных
действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки
утомления.
Средства восстановления
организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи
или помощника судьи.
- Характерные травмы во время занятий самбо и
мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения
ошибок при выполнении технических приемов самбо.
- Классификация
физических
упражнений:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление
индивидуальных
комплексов
упражнений
различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
415

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
- общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
- специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола,
регби), проводимые с учетом специализации самбо,
основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения
основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приемов самостраховки
при падении на спину прыжком, при падении вперед на бок кувырком, при
падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложненных условиях: в
движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с
ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на
твердом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки,
дистанции,захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка,
бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок
через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая
подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в
живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лежа:
- варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая руку через бедро;
- узел плеча ногой от удержания сбоку;
- рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг
локтя); рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Технические действия приемов самозащиты – освобождение от захватов
в стойке и положении лежа:
- от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава,
отворота одежды;
- от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук,
рукавов, отворотов одежды, ног;
- от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
- от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
416

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
- основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы вида спорта самбо, через личности, достигшие социального и
профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на
мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий;
- основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
- толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать,
достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в
учебной,
бытовой
и
соревновательной деятельности;
- навыки
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста, взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практики, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами самбо;
- осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами самбо как
условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию
и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- способность
к самостоятельной информационно- ознавательной
деятельности,
умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
417

безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории и современного развития самбо, его наследие,
традиции традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных самбистов, тренеров, научных деятелей и
функционеров, принесших славу российскому самбо;
- характеристика роли и основных функций главных организаций и
федераций (российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение
анализировать
результаты
соревнованийпо самбо,
входящих в официальный
календарь соревнований
(международный,
всероссийский, региональный);
- понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных
возможностей
основных систем
организма
и
развития
физических
качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение;
- использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по
самбо, составления
индивидуальных
планов,
включая способы самостоятельного
освоения
двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений, самоконтроля
в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на
занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по
самбо с учетом их классификации для составления комплексов, в том
числе индивидуальных, различной направленности;
- использование
правил
подбора
физических
упражнений
для
развития физических качеств
самбиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста,
определение их эффективности;
- знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
- классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических
и тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнований;
- выявление
ошибок
в
технике
выполнения
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий самбиста;
- демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
- осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;
- определение признаков положительного влияния занятий самбо
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
418

- соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и самбо в частности;
- использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха
и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физических кондиций;
- проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами;
- ведение
дневника
самбиста
по
физкультурной
деятельности,
включая оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной направленностью,
данные контроля динамики
индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
- способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения,знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
Модуль «Гандбол»
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
- Гандбол является эффективным средством физического воспитания
и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному
развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий в
гандболе,
связанных
с
ходьбой,
бегом,
прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
бросками и ловлей мяча, акробатическими приемами,
обеспечивает
эффективное
развитие
физических качеств
(быстроты,
ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
419

- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностейих организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества
в
образовательной
и
соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами гандбола;
- популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их,
проявляющих повышенный
интерес
и
способности
к
занятиям
гандболом,
в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
- Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
- Интеграция
модуля
по
гандболу
поможет
обучающимся
в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельностишкольных
спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором
различных элементов гандбола, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за
счет
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
420

образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение
азличных
интересов
обучающихся (при организации и проведении
уроков
физической
культуры
с
3-часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол»
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны. Главные российские гандбольные организации и
федерации, осуществляющие управление гандболом, их роль и основные
функции.
- Правила
соревнований игры в гандбол. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название
и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
- Занятия
гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные
травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития
определенных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
421

питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий гандболом. Правила
ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
упражнений
для
развития
физических
качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки и технические действия гандболиста:
- общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
- специально-подготовительные
(имитационные,
в
том
числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с
учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения
(броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3×3, 6×5, 6×4
и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения,
развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные
броски, броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости,
смена бега спиной вперед, лицом вперед, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего навстречу с большой скоростью, при
активном сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной
траекториям полета, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с
одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорном положении, с разбега с
подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в
разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево.
Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой
сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком,
спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с
мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание
двух ног, скачком вперед. Передачи мяча. Приемы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение,
отбивание мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить,
согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперед в
сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперед –
остаться на месте).
422

Тактические
действия
(индивидуальные,
групповые,
командные):
тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в
действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального и всероссийского
уровней, отечественных гандбольных клубов;
- основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры;
- способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами гандбола;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами гандбола как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь..
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
- способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных
423

источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание
истории
развития
современного
гандбола,
традиций
клубного гандбольного движения в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных гандболистов и тренеров, принесших славу
российскому гандболу; характеристика роли и основных функций главных
российских гандбольных организаций и федераций, осуществляющих
управление гандболом;
- понимание роли и значения занятий гандболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении
и сохранении индивидуального здоровья;
- использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и
соревновательной деятельности;
- знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
- составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
- использование правил подбора физических упражнений для развития
физических
качеств
гандболиста,
специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий гандболиста, определение их эффективности;
- знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
- классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов
гандбола,
применение
и
владение
техническими
и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
- выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
- выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
гандболиста;
- демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных,
групповых и командных тактических действий;
- осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в гандбол, судейской практики;
- определение признаков положительного влияния занятий гандболом
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
424

- соблюдение требований безопасности при организации занятий
гандболом, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, и гандболом в частности;
- использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха
и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физических кондиций;
- проведение тестирования уровняфизической
подготовленности
гандболистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
- ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
- способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Дзюдо»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль «Дзюдо», модуль по дзюдо,
дзюдо) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи
учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Дзюдо
является
системой,
которая
включает
многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и
взаимодействию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых
ситуациях, а также содействуют духовному развитию.
К
современным
спортивным
дисциплинам
дзюдо
относятся
включенные во Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с
номером-кодом,
обозначающим
пол
и
возрастную
категорию
занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
Целью изучения модуля
«Дзюдо» является
формирование
у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
425

спортивных дисциплин дзюдо.
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств
и
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
- формирование общих представлений о дзюдо, его истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и
корригирующую направленность, техническими и тактическими действиями
дзюдо;
- формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к учебному предмету
«Физическаякультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
- популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
- Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса.
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных элементов дзюдо, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
426

счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних бучающихся,
- в том
числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов обучающихся (при
организации
и
проведении
уроков
физической культуры с 3-часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо» 1) Знания о дзюдо.
История и современное развитие дзюдо.
Роль и основные функции организаций, осуществляющих управление дзюдо в
Российской Федерации, в регионе.
Кано Дзигоро – основатель дзюдо. Трансформация дзю-дзюцу в дзю-до,
создание (1882 г.) и развитие школы Кодокан дзюдо. Основы философии дзюдо.
Принцип «Взаимного процветания», сформулированный Кано Дзигоро, его
использование в дзюдо и в современной жизни.
Основы
философии
дзюдо.
Принцип
«Наиболее
эффективного
использования энергии»,
сформулированный Кано Дзигоро, и его
использование в дзюдо и в современной жизни. Правила поведения дзюдоиста
в зале и за его пределами.
Основы истории развития дзюдо в России. Василий Ощепков –
деятельность по развитию дзюдо в России. Этапы развития дзюдо в СССР и в
России. Известные советские и российские спортсмены-дзюдоисты.
Современное представление о дзюдо (основные понятия).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
- Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Терминология дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Весовые категории.
Элементы дзюдо как часть физической культуры человека.
Правила подбора физических упражнений для составления комплекса
на гибкость и расслабление мышц.
Влияние элементов дзюдо на телосложение и воспитание волевых качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий с элементами дзюдо.
Правила поведения при посещении соревнований по дзюдо.
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо.
Составление планов и самостоятельные занятия с элементами дзюдо.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
427

Внешние признаки утомления, восстановление организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной форме для занятий.
Классификация физических упражнений.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье. Основы профилактики вредных
привычек с использованием физических упражнений и соблюдением режима дня.
Оценка эффективности занятий с элементами дзюдо.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность с элементами дзюдо.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (сила, быстрота,
ловкость, выносливость, гибкость).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Специально-подготовительные
упражнения дзюдо. 10 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия
– освобождение захваченной ноги Тори при выполнении удержания;
уход с удержания разными способами; выведение партнера из равновесия в
движении; освобождение от заданного захвата.
Упражнения на борцовском мосту из положения лежа на спине,
упражнения в упоре головой и руками в татами. Переход из упора
головой в татами на борцовский мост (перекидка), переход с борцовского
моста в упор головой в татами (забеганием).
11 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия
– освобождение от захвата партнера за обусловленное время; подвороты на
бросок без отрыва партнера; учебные поединки в партере по упрощенным
правилам с увеличением продолжительности, уменьшением продолжительности.
Основы
техники
дзюдо. 10 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
- Болевые приемы. Повторение ранее изученных приемов и уходы от них.
Комбинации
в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ –
боковая
подсечка
под выставленную ногу – ХАРАИ-ГОШИ – подхват под две
ноги. Контрприемы в стойке:
КОШИ-ГУРУМА – бросок через бедро с захватом шеи – ТАНИ-ОТОШИ
– задняя подножка на пятке (седом);
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – КО-СОТО-ГАКЭ – зацеп
снаружи голенью.
Техника в стойке: повторение ранее изученных
приемов. Связки стойка-партер:
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя
428

через бедро;
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ
– рычаг локтя внутрь ногой.
11 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
Болевые приемы: повторение ранее изученных, варианты
уходов. Комбинации в стойке:
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – ОКУРИ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка в темп шагов;
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – ОКУРИ-АШИ-БАРАИ
– боковая подсечка в темп шагов.
Техника
в
стойке:
повторение
ранее
изученных
приемов,
составление комбинаций из известных бросков.
Контрприемы в стойке:
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – КОСОТО-ГАРИ
– задняя подсечка; КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри – ДЭ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка под выставленную ногу.
Комбинации в партере: КАТА-ГАТАМЭ – удержания с фиксацией
плеча головой – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя через бедро.
Контр-приемы в партере: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание поперек
– УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя внутрь ногой.
Основы
тактики. 10 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактическая задача в учебном поединке по упрощенным правилам:
провести бросок или удержание в начале или конце поединка, отыграть оценку,
опережать в атакующих действиях.
Реализация тактических установок: комбинировать и навязывать
удобные для себя взаиморасположения, дистанции, захваты, направления
движения, интенсивность действий в поединке по упрощенным правилам;
выбирать момент для использования атакующего
действия; рационально использовать площадь татами;
использовать поединки по упрощенным правилам с разными
спарринг-партнерами для формирования тактики ведения поединка.
11 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактика участия в соревнованиях: применение изученной техники и
тактики в условиях поединков по упрощенным правилам, распределение
сил на все поединки, подготовка к поединку – разминка, эмоциональная
настройка.
Структура поединка. Целостное представление о поединке. Ведение
частей поединка по упрощенным правилам с разными тактическими задачами:
контратака, защита, комбинированное использование тактики (приоритет
отдается атакующей тактике ведения поединка).
- Поединки с тактической
задачей
по
упрощенным
429

правилам: совершенствование взаимодействия с соперником в
противоборстве: предвидеть действия и разгадывать намерения соперника;
переигрывать соперника в эпизодах поединка; маскировать свои действия.
Содержание
модуля
«Дзюдо»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по дзюдо и ведущих российских клубов; уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
самоопределению; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
способность определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- овладение видамидеятельности по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
умение
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
умение интегрировать знания из разных предметных областей;
способность
ставить
проблемы
и
задачи,
допускающие
альтернативные решения;
- овладение навыками получения информации из источников разных
типов, умение
самостоятельно осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
умение
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
аргументировано вести диалог, смягчать конфликтные ситуации;
- способность
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы,ставить
и
формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
умение самостоятельно составлять план решения проблемы с
430

учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- способностьделать осознанный выбор, аргументировать его,
брать ответственность за решение;
умение оценивать приобретенный опыт;
- сформированность самосознания, включающего способность понимать
свое эмоциональное
состояние,
видеть
направления
развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
- сформированность социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
способность принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе результатов деятельности;
способность признавать свое право и право других людей на ошибки.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- способность определять влияние элементов дзюдо на укрепление
здоровья, профилактику вредных привычек;
- знание способов контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
- знание правил и способов планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, прикладной и оздоровительной
направленности с использованием элементов дзюдо;
- умение характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- умение объяснять
особенности основных форм
организации
занятий с элементами дзюдо, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
- умение составлять и выполнять индивидуально-ориентированные
комплексы оздоровительной направленности на основе элементов дзюдо;
- умение выполнять технические и тактические действия дзюдо,
демонстрировать элементы дзюдо перед группой, применять изученные
приемы в противоборстве;
- умение практически использовать приемы мышечной релаксации в
процессе самостоятельных занятий;
- умение составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности с элементами дзюдо;
- умениеопределять уровень индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
- умение проводить мероприятия по профилактике травматизма во
время занятий физическими упражнениями с элементами дзюдо;
- владение техникойвыполнения тестовых испытаний Всероссийского
431

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
- умение
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность
с
элементами
дзюдо для
проведения
индивидуальных физкультурных занятий;
- умение проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по показателям мониторинга;
- умение выполнять технические приемы и тактические действия дзюдо;
способность выполнять требования испытаний (тестов) Всероссийского
- физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
- умение осуществлять судейство в соревнованиях по дзюдо;
умение
составлять
и
выполнять
комплексы
специальной
физической подготовки с элементами дзюдо.
Модуль «Хоккей»
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
- Хоккей является эффективным средством физического воспитания
и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному
развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
- Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости,
выносливости,
силы
и
гибкости)
и
формирование
двигательных навыков.
- Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
- всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социальногоздоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
432

безопасного поведения на занятиях по хоккею;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития вида спорта «хоккей» в частности;
- формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем
- культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества
в
образовательной
и
соревновательной деятельности;
- развитие положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного
интереса
к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея;
- популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к
занятиям
хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
- Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся
в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой
атлетике, спортивным играм,
подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке
обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и
обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных элементов хоккея, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за
счет
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
433

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение
азличных
интересов
обучающихся (при организации и проведении
уроков
физической
культуры
с
3-часовой недельной
нагрузкой
рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
-в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивнооздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей» 1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
главные российские хоккейные организации и федерации, осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики их название, хоккея и ее
компонентов.
- Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, функциональных
возможностей основных систем организма
повышения воспитания
различных физических качеств. хоккеиста.
Комплексы упражнений для правила подбора физических упражнений
воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
- Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального

и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а
также технику действий хоккеиста:
- общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
- специально-подготовительных
(имитационные,
в
том
числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола),
проводимые
с
учетом
хоккейной
специализации,
основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на
коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3×0, 3×1, 3×2, 3×3, 2×3,
5×0, 5×3, 5×4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной
ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах,
на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед,
с
предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия:
в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли,
традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания через
ценности, традиции и идеалы главныххоккейных организаций регионального
и всероссийского уровней, отечественных хоккейных клубов;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой части

общечеловеческой культуры средствами хоккея;
- сформированность способности вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея;
- готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
- способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в Российской Федерации и в регионе, легендарных отечественных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею;
- способность характеризовать роль и основные функции главных
всероссийских и региональных хоккейных организаций и федераций,
осуществляющих управление хоккеем;
- понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
-использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий
по хоккею,
составления индивидуальных планов,
включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля
в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма

после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной
деятельности;
- знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
- составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
- использование
правил
подбора
физических
упражнений
для
развития физических
качеств
хоккеиста, специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий хоккеиста, определение их эффективности;
- знание техники выполнения и
демонстрация правильной
техники и выполнения упражнения для воспитания физических качеств,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
- знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических
и тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
- выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
- выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
- демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
- осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
вида спорта «хоккей», судейской практики;
- определение признаков положительного влияния занятий хоккеем
на укрепление здоровья, установление связей между развитием физических качеств
и основных систем организма;
- соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и хоккеем в частности;
- использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
- проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
- ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
- способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по
освоению новых двигательных действий и воспитанию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых

правил.
Модуль «Футбол»
Пояснительная записка модуля «Футбол» Модуль независимо от «Футбол»
уровня их доступен для освоения всем обучающимся, физического
развития и пола, расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами
футбола,
их
использования
в
прикладных целях для увеличения объема
двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
- Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить
чувство сплоченности и желание находить общий язык с партнером, а также
решать конфликтные ситуации.
- Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
- Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объема их
двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол»,
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;

- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
- ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий
по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе\
редусматривающие
удовлетворение различных
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в
10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах –
по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол» 1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол,
роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по футболу в качестве зрителя или болельщика.
- Профилактика спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.

Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
- саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
- способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
442

средствами футбола;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
- умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях;
- осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую
и соревновательную деятельность по футболу;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
- способность к самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в России,
Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития
футбола;
- умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
- умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
443

- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных
физических качеств футболиста;
- знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
- понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и
развития физических качеств;
- понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
- способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг»
и «антидопинг» способность характеризовать влияние занятий футболом на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
- умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
- способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
- проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
- соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во
время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по футболу;
444

- знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола;
- владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе
через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной
борьбе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
- При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
445

в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
- тренировочную,
игровую
и
соревновательную
деятельность
по
спортивной борьбе;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы
для тактических, игровых задач;
- способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
- При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знание истории развития современной спортивной борьбы, ее традиций,
клубного движения по спортивной борьбе в Российской Федерации, в регионе;
- умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по борьбе, осуществляющих управление спортивной
борьбой;
- владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;
- умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных),
различать системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать
446

структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе
и ее спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
- понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по спортивной борьбе с учетом применения способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений
для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
- владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
- знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца;
- умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
спортивной борьбой;
- владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приемов борцов и тактики ведения поединков в спортивной
борьбе;
- способность демонстрировать технику выполнения технических действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой
и соревновательной деятельности;
- владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом действий
соперников, использование выгодных позиций и стандартных ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
- владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные
стороны и делать выводы;
- участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии
в судейской практике;
447

- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной
борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами спортивной борьбы;
- владение навыками использования занятий спортивной борьбой
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии
с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
- способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве
зрителя, болельщика («фаната»);
- знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
Модуль «Флорбол»
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
448

Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по флорболу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
- формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету
«Физическая культура»,
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
- популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
449

(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол»
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы,
их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты
и тренеры.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные
травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и проведение самостоятельных занятий по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
450

после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня физической и технической подготовленности
во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
- элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола
со стойки на колене, смешанный тип);
элементы
техники
противодействия
и
овладения
мячом
(парирование-отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля –
одной или двумя руками, накрывание);
- элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
- индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
- групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
- командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар,
451

ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите: индивидуальные действия. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости
от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия
различным комбинациям. Создание численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном
меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу
- и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных флорбольных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
452

и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение
самостоятельно
определять
цели и составлять
планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность
по флорболу;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы
для тактических, игровых задач;
453

- способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в Российской Федерации, в регионе;
- умение характеризовать роль и основные функции главных российских
флорбольных организаций, федераций, осуществляющих
управление
флорболом;
- владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных флорбольных
клубов на международной арене;
- умение анализировать результаты соревнований, различать системы
проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
- понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и
развития физических качеств характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
- нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния; знание
и
умение
применять
основы
формирования
сбалансированного
- питания флорболиста;
- умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
флорболом;
- владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов
и тактики флорбола;
- способность демонстрировать технику ударов и бросков различными
способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов),
454

отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря, применение изученных технических и тактических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение
навыками
моделирования
и
демонстрацией
индивидуальных, групповых и командных действий в тактике нападения и защиты
с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций,
игровых ситуаций и умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности, владение
способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты;
- владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
- участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры
во флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике и игре;
- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
флорболом, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами флорбола;
- владение
навыками
использования
занятий
флорболом
для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
- способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
и технической подготовленности;
- способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
- знание и умение применять способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».

МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения
в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные
в
деятельности
зрительных
анализаторов, морфофункциональные
изменения в частности, улучшается
глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребенка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
обучающихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию занятий
бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объема
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона;
- развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья
обучающихся,
двигательных
способностей
и
повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
- обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
- освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона
на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления
здоровья, длительного сохранения творческой активности человека, профилактике
456

профессиональных заболеваний;
- совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
- развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
- популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- развитие и поддержка одаренных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
457

Содержание модуля «Бадминтон»
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон
как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон
как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека. Содержание тренировочных занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон
на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры:
защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроков
от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов
и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической
подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и
в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
458

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций
и развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового
уровней;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами бадминтона;
- готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с ценностей;
- учетом гражданских и нравственных умение проявлять способность
к
самостоятельной информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
459

При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
- умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
- знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
- знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
- умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
- умение
оценивать физическую работоспособность с применением
пробы PWC 140;
- владение
методикой тестирования уровня развития двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
- демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств; умение
выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
- короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
- умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять
защитные и атакующие действия игроков при парной игре; умение осуществлять
игровую деятельность по правилам с использованием
- ранее разученных технических приемов;
- демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в
средней зоне площадки;
- умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки;
- умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
- умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приемов.
Модуль «Триатлон»
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
460

видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию,
патриотическому
воспитанию
обучающихся,
их
личностному
и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное развитие физических качеств,
имеют
оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма
человека.
Использование
средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности,
самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в
частности;
- формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
- культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
- обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного
- взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
- популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
461

обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и пола.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
- (при организации и проведении уроков физической культуры с 3часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и11 классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон»
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в России, достижения отечественных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России,
региона.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
462

Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест
проведения соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические
требования к экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская
бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и
соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного
правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или
волонтера.
Классификация
физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и
специальной физической подготовки, применяемые в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние
занятий
триатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное
сбалансированное питание, суточный пищевой рацион
триатлониста. Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий
триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика
спортивного
травматизма
триатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности человека (воли, целеустремленности, трудолюбия, смелости, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения).

2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация
и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и
способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий и
463

действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовке
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений
по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и
исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной
деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической
подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
- техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов,
плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание
со сменой скорости и частоты гребков;
-техника
и
тактика
плавания
на
открытой
воде:
плавание с
поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с
понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна),
постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
- езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со
сменой направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной
остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты
(3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие
упражнения;
- техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в
седле и стоя на педалях, применение переключателя передач для изменения
передаточного соотношения, использование веса тела
в
управлении
464

скоростью движения велосипеда;
- техника прохождения сложных участков: особенности посадки на
различных участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в
повороте, особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и
спусков в различных погодных условиях и на различных видах дорожного
покрытия;
- техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение
способам бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору
скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других
участников (в парах, в команде), обучение лидированию и совместным техникотактическим действиям на трассе.
- Техника
передвижения
бегом
(беговая
подготовка)
для
безопасного и эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты
шагов, скорости и
направления
движения,
прохождению
поворотов,
подъемов и спусков, особенности техники бега в различных условиях:
- упражнениядля обучения ритму бега (бег на коротких отрезках
от 30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания
на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты
шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов
без изменения скорости бега);
- техника прохождения сложных участков: использование веса тела в
повороте, особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
- в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
- и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги),
постепенное увеличение дистанции бега.
- Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и
связок. Моделирование различных соревновательных ситуаций
в
учебной
и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
- Содержание
модуля
«Триатлон»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
- При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития триатлона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации
к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
триатлона,
профессиональных
465

предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности,
в
том
числе
через
ценности, традиции и идеалы
главных организаций триатлона регионального, всероссийского и
мирового
уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов,
- а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практике на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью,неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
- проявление
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по триатлону;
- готовность
соблюдать
правила
индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по
триатлону;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
466

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
- и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей
основных систем
организма
и
развитие
физических
качеств;
на
индивидуальные
особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся
развитием триатлона в России и в своем регионе;
- знание выдающихся отечественных триатлонистов и
тренеров,
внесших наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии
и популяризации триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону, в
физкультурно-соревновательной деятельности;
- понимание
особенностей
стратегии
и
тактики
прохождения
дистанций триатлона различной длины и сложности с учетом спортивных
дисциплин (плавание, велогонка и бег);
- пониманиеосновных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
- знание современныхправил организации и проведения соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и
досуговой деятельности со сверстниками;
- сформированностьустойчивого навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
развития основных физических качеств;
- умениехарактеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных
действий триатлониста;
- умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка,
бег) в различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая
зона) с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- умение
демонстрировать:
технику
спортивного
плавания
различными способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега
467

по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
- знание устройства и назначения основных узлов спортивного
велосипеда, овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
- знаниеи демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактических действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки или во время занятий триатлоном;
- умение соблюдать требования к местам проведения занятий
триатлоном, правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
- знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам и пешеходам;
- знание
и
применение
правил
безопасности
при
занятиях
триатлоном, правомерного поведения во время соревнований по триатлону в
качестве зрителя или волонтера;
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во
время занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном;
- знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни
средствами триатлона, методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
- знаниеи выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования
уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта»
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания
и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей.
468

В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
- развития
морально-волевых
качеств,
а
также
способствует
формированию комплекса
психофизиологических
свойств
организма. Игровой
процесс обеспечивает развитие
образовательного
потенциала
личности, ее индивидуальности,
творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объема их двигательной активности;
- укреплениефизического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
на занятиях по лапте;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
- формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом;
469

- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция
модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
- обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта» 1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в
Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных
федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены
и тренеры в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроков в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня
при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
470

Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определенных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
- здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное
питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в
лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
- изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания
и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой
по мячу способом сверху, сбоку, «свечой», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении,
с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание
с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
471

индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру).
Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда
партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося:
за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в
атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор
места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
- пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
- выборе места для того, чтобы осалить
перебежчика; выборе места для получения мяча от
партнера; переосаливании (обратном осаливании);
- расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
- перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за
линию дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и
взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение
и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра
в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции,
472

самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
- основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
- основы
нормы
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами лапты;
- толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для
их достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и
соревновательной
деятельности, судейской
практике на
принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам; моральной компетентности в решении проблем в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по виду спорта «лапта»;
- осознанныйвыбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- навыки
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами лапты;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
473

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и
тактику
поведения
в
учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
- способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
- знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных
функций судей, жестов судьи;
- демонстрация
технических
приемов
игры
лапта;
знание,
демонстрация тактических действий игроков в лапту;
- использование средств и методов совершенствования технических
приемов и тактических действий игроков в лапту;
- выявление
ошибок
в
технике
выполнения
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий игроков в лапту;
- осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами игры в лапту, судейской практики;
- определение признаков положительного влияния занятий лапты
на укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств
и основных систем организма;
- соблюдение требований безопасности при организации занятий
лаптой, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и лаптой в частности;
- способность
организовывать
самостоятельные
занятия
с
использованием средств
лапты,
подбирать
упражнения
различной
направленности, режимы
- физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
474

Модуль «Футбол для всех»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес
к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый
массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.
Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой
и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета
«Физическая
культура»
к
индивидуальным
особенностям
ребенка, создать условия для максимального раскрытия
творческого
потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой
личности.
Целью
изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования
у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
- приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
- создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
- приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
- укрепление и сохранение здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
- совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов
475

с учетом их индивидуальных особенностей;
- обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости
и в условиях активного противоборства соперников;
- воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
физической
культуры,
внеурочной
деятельности,
системы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и
деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учетом возраста, пола и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
- освоения обучающимися учебного материала по футболу с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательногоучебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
- посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех» 1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация
и ее значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи
российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу:
чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего
476

развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды.
Его права и обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований
по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья,
3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении
соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приемов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты
игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры
в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- развитие
навыков
взаимодействия
и
сотрудничества
со
сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
- готовность и способность к самообразованию и сознательное
отношение к непрерывному физкультурному образованию как
условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
477

При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
- формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников о виде спорта «футбол»;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
- умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять
планы игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность,
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
- закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации
и в ходе соревнований по футболу;
- продолжение совершенствования
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
- освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
- формирование практических навыков по освоению достаточно
сложных технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки,
повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой,
остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение
финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча
с места, с разбега и в падении);
- расширение представлений о специализированной технической и
тактической подготовке вратарей;
- умение анализировать и исправлять наиболее распространенные
ошибки, допускаемые при выполнении технических приемов и тактических
действий;
- расширение
словарного
запаса
основных
терминологических
понятий спортивной игры;
- совершенствование
индивидуальных
и
групповых
тактических
действий в атаке и в обороне;
- овладение основами знаний о возрастных особенностях физического
развития и психологии обучающихся 10–11 классов;
478

- овладение практическими навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры
- в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке; организация и
судейство соревнований по футболу;
- овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так
далее);
- формирование навыка систематического
наблюдения за своим
физическим состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Модуль «Городошный спорт»
Пояснительная записка модуля
«Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» (далее – модуль «Городошный спорт», модуль
по городошному спорту, городошный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
- физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт – традиционный для России вид спорта, который
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению. Игра в городки связана с ходьбой,
наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты
и наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи
за счет развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным
аппаратом, быть координированным и ловким.
Занятие городошным спортом формирует важные черты характера, развивает
многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку,
преодолевать психологические трудности и сомнения в достижении цели,
формирует определенный образ мышления, умение быстро и, главное,
рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
Целью изучения модуля «Городошный спорт» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств городошного спорта.
Задачами изучения модуля «Городошный спорт» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
479

их двигательной активности;
- укреплениефизического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях городошным спортом;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития игры в городки и городошного спорта в частности;
- формированиеобщих представлений о городошном спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта физическими упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами городошного спорта;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к учебному предмету
«Физическаякультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- популяризация
городошного
спорта
среди
подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта. Место и роль модуля «Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Городошный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
480

процесса освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту с
выбором различных элементов городошного спорта, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся(с соответствующей дозировкой
и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся,
в
том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов обучающихся
- (при организации и проведении уроков физической культуры с 3часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Городошный спорт».
1) Знания о городошном спорте.
Роль и функции Общероссийской общественной организации «Федерация
городошного спорта России.
Современные тенденции развития городошного спорта на территории России,
региона.
История отечественных городошных клубов и команд.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
городошном спорте.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях городошным
спортом.
Влияние занятий городошным спортом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка городошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по городошному спорту.
Профилактика
спортивного
травматизма
городошников,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки городошников в формировании и совершенствовании технического
мастерства.
481

Гигиенические основы образовательной, тренировочной и
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).

досуговой

2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной тренировки по городошному спорту.
Организация и проведение самостоятельных занятий по городкам.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы городошных упражнений общеразвивающего, подготовительного
и специального воздействия.
Комплексы специальных (городошных)
упражнений на развитие:
скоростно-силовых качеств, силовой выносливости, общей выносливости,
координации движений.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
городошным спортом и в соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в городошном спорте.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Системы (технологии) проведения соревнований по городошному спорту.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
- во время занятий городошным спортом, решения спорных и
проблемных ситуаций. Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приемов
- и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
городошным спортом.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные
на уровне основного общего образования.
Бросок биты с полукона.
Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках «города» и «пригорода».
Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в различном
482

расположении. Выбивание штрафного городка и комбинаций с ним.
Выбивание простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры
«Колодец» и фигуры «Письмо», добивание комбинаций городков от фигуры
«Письмо».
Тактика ведения игры.
Индивидуальные тактические действия. Тактика выбивания одиночных
городков, комбинаций городков с полукона.
Тактика выбивания фигур и комбинаций городков от фигуры «Письмо» с кона.
Различные варианты выбивания высоких фигур и комбинаций городков от фигуры
«Письмо» с кона.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при выбивании фигур и
добивании оставшихся городков с использованием различных тактических
вариантов расстановки, основанной на индивидуальных особенностях (сильных и
слабых сторонах) спортсменов.
Командные действия. Взаимодействия с партнерами при разных составах
команд.
Тактические действия со сменой расстановки в команде для получения или
удержания преимущества перед соперником.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Городошный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
- результаты:
- проявление патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами городошного спорта;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных городошных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных городошных
клубов и команд;
- проявление общественно ориентированного сознания и поведения,
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой
и соревновательной деятельности;
- закрепление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами городошного спорта;
- сформированность осознанного выбора будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами городошного спорта, как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
483

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность в городошном спорте;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
- способность к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Городошный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знание названий, структуры и функций официальных органов
управления городошным движением, роли Общероссийской общественной
организации «Федерация городошного спорта России» в формировании
стратегических инициатив, современных тенденций развития современного
городошного спорта;
- знание современного состояния городошного спорта в
России; регионы России,
наиболее
успешно
развивающие
городошный
спорт, команды – победители всероссийских
соревнований;
- способность аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборной команды страны;
- способность анализировать
результаты
соревнований,
входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований
по городошному спорту,
понимать
структуру
спортивных
соревнований и
физкультурных мероприятий по городошному спорту и
его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
- владение основными
направлениями
спортивного (городошного)
маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению средствами
городошного спорта в области физической культуры и спорта;
- способностьхарактеризовать влияние занятий городошным спортом
на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
484

- понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и
специальной физической подготовки городошников в формировании и
совершенствовании технического и тактического мастерства;
- способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности на занятиях городошным спортом;
- владение
навыками
разработки
и
выполнения
физических
упражнений различной целевой и функциональной направленности, с
использованием средств городошного спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
- способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов
городошного спорта;
- способность демонстрировать технику бросков с кона и полукона по
фигурам, одиночно стоящим городкам и комбинациям городков; применение
изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
- моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике городошного спорта с учетом игровых амплуа,
наиболее рациональных способов решения спортивной задачи; применение
изученных тактических действий в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности; способность слаженно действовать в постоянно
изменяющихся игровых ситуациях командной борьбы;
- способность
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные тренировки по городошному
спорту
с учетом
примененияспособов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора
упражнений для развития специальных физических
качеств городошника;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном,
районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике
и игре;
- владение
технологиями
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных ситуаций во время занятий городошным спортом, решения спорных и
проблемных ситуаций
на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
- способность
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок; проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
- соблюдение требований к местам проведения занятий городошным
спортом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий городками в досуговой деятельности;
485

- соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по городошному спорту; знание причин возникновения травм и
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий городошным спортом;
- соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами городошного спорта;
- владение способами самоконтроля и
применение в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности средств восстановления
после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
- способностьпроводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке городошников в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
- способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во время соревнований различного уровня по городошному спорту в
качестве зрителя, болельщика;
- способность применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
Модуль «Компьютерный спорт»
Пояснительная записка модуля «Компьютерный спорт».
Модуль «Компьютерный спорт» (далее – модуль «Компьютерный спорт»,
модуль по компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета «Физическая
культура» включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм
обучения, реализацию образовательных программ на основе традиционных,
прикладных и популярных у обучающихся видов спорта, в том числе
компьютерного спорта. Компьютерный спорт является неолимпийским видом
спорта,
широко
культивируется
в
130
странах
мира.
Компьютерный спорт (киберспорт, е-спорт, электронный спорт)
–
вид соревновательной деятельности и специальной практики подготовки к
соревнованиям на основе компьютерных и
(или) видеоигр, где
игра
предоставляет среду взаимодействия объектов управления,
обеспечивая
равные
условия
для состязаний человека с человеком
или команды с командой.
Компьютерный спорт – это спорт, который имеет много тактических
и структурных сходств с различными видами спорта. Основой является равенство
сторон, наличие соревновательных элементов, необходимость знать стратегию и
тактику игры. Разнообразное содержание игровой деятельности требует
486

комплексного развития всех личностных качеств спортсмена: эмоциональной
устойчивости, уверенности в себе, самоконтролю, настойчивости, мотивации,
склонности к риску, инициативности, быстроты мышления, выносливости,
многозадачности. Эти качества в значительной мере определяют уровень
физического развития и здоровья занимающихся. По разнообразию двигательных
навыков компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако
необходимость участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле и
работая, в основном, только пальцами рук, требует высокого уровня физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку
приходится совершать в условиях высокой психоэмоциональной нагрузки. Одной
из важных психологических особенностей спортивной деятельности
киберспортсмена в том, что спортсмен, выполняя те или иные тактические и
стратегические приемы, принимает решения по действиям объекта управления в
зависимости от действий соперника и партнеров по команде.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном
времени, тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые
могут использоваться в образовательной деятельности при изучении учебного
предмета «Физическая культура».
Целью изучения модуля «Компьютерный спорт» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
компьютерного спорта.
Задачами изучения модуля «Компьютерный спорт» являются:
- всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
гармоничное
сочетание двигательной активности и интеллектуальной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития компьютерного спорта в частности;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем
- культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами компьютерного спорта;
- популяризация
компьютерного
спорта
среди
подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес к
видеоиграм, к
занятиям
компьютерным
спортом,
в школьные
спортивные
487

клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
компьютерного спорта.
Место и роль модуля «Компьютерный спорт».
Модуль «Компьютерный спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по компьютерному спорту сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Компьютерный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с
выбором различных элементов компьютерного спорта, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью); в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счет части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных интересов обучающихся
- (при организации и проведении уроков физической культуры с 3часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Компьютерный спорт». 1) Знания о
компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской Федерации и
мире.
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации.
Общественные организации, спортивные федерации.
Школьные
киберспортивные
клубы.
Известные
отечественные
488

киберспортсмены. Достижения отечественной сборной команды страны
на чемпионате мира и международных соревнованиях.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных). Спортивные соревнования и физкультурные мероприятия.
Требования безопасности при организации занятий компьютерным спортом.
Характерные
травмы киберспортсменов и мероприятия по их
- предупреждению.
Занятия компьютерным спортом как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
Понятие допинга. Антидопинг.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по компьютерному
спорту.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
по компьютерному спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к одежде и обуви для занятий
компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсменов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий киберспортсмена.
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью
клавиатуры и мыши.
489

Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Совершенствование тактической подготовки:
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры киберспортсмена. Выбор объекта управления.
Учебные киберспортивные игры. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Компьютерный спорт» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
- результаты:
- воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания через
ценности, традиции и идеалы киберспортивных общественных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами компьютерного
спорта;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели
- и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- навыки
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами компьютерного спорта;
- осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами компьютерного спорта
как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать
первую помощь.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
490

учебную, игровую и соревновательную деятельность по компьютерному спорту;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
- способность к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Компьютерный спорт» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знание
роли
киберспортивных
общественных
организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии
компьютерного спорта в России и за рубежом, порядка управления компьютерным
спортом;
- умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (всероссийских, региональных);
- понимание роли занятий компьютерным спортом как средства
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма
- и развития физических качеств; характеристика способов повышения
основных систем организма и развития физических качеств;
- использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по компьютерному спорту, составления индивидуальных планов, включая
способы самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных
и
специальных
упражнений; самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности;
применение средств восстановления организма после спортивной нагрузки на
занятиях компьютерным спортом в учебной и соревновательной деятельности;
- знание и
применение основ
формирования
сбалансированного
питания киберспортсмена;
- подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
- использование
правил
подбора
упражнений
для
развития
психологических и физических
качеств киберспортсмена;
специально-подготовительных упражнений, определение их эффективности;
- знание техники выполнения и демонстрация правильной техники
и выполнения упражнений для развития психологических и физических качеств
киберспортсмена, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
- классификация
стратегии
и
тактики
игры
в
компьютерном
491

спорте, технических и тактических элементов видеоигр, применение и
владение стратегическими, техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях;
- выполнение результативных действий, реализация комбинаций при
различных игровых ситуациях;
- выявление ошибок при анализе своих игр и игр других киберспортсменов;
совершенствование индивидуальных, групповых и командных тактических
- действий;
- осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами компьютерного спорта;
- осуществление судейской практики;
- определение
признаков
положительного
влияния
занятий
компьютерным спортом на укрепление здоровья, связи между развитием
психофизиологических качеств и основных систем организма;
- использование занятий компьютерным спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня психических и физических кондиций;
- проведение тестирования
уровня
физической
подготовленности
киберспортсменов, характеристика
основных
показателей
развития
- психологических и физических качеств и состояния здоровья, сравнение
своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами;
- способность проводить самостоятельные занятия по компьютерному
спорту по освоению новых действий и развитию основных качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения,знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
Модуль «Киокусинкай»
Пояснительная записка модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» (далее – модуль «Киокусинкай», модуль киокусинкай,
киокусинкай) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Киокусинкай является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
492

эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля «Киокусинкай» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни и самоопределения с использованием средств
киокусинкай.
Задачами изучения модуля «Киокусинкай» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями
с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами киокусинкай;
- формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической и технической подготовке обучающихся;
- популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
киокусинкай в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», участии в спортивных соревнованиях и подготовке
493

юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Киокусинкай» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
- освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с
выбором различных
элементов
киокусинкай,с
учетом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Киокусинкай». 1) Знания о киокусинкай. История
киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты и тренеры по киокусинкай.
Достижения отечественных каратистов и сборной команды страны.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты
судьи.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай. Киокусинкай,
как средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай.
Характерные травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай,
их названия и методика выполнения.
Названия
и роль главных российских организаций и федераций,
осуществляющих управление киокусинкай.
Занятия киокусинкай как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
494

Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по киокусинкай в качестве зрителя, болельщика.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление
индивидуальных
комплексов
упражнений
различной
направленности.
Организация и проведение самостоятельных занятий по киокусинкай.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по киокусинкай.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий каратиста киокусинкай.
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами
ведения поединка с воображаемым противником или группой противников (ката):
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи,
пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни,
санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку
соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно
ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан
ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан
соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки
соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание
модуля
«Киокусинкай»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
- у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
- и современного состояния развития легкой атлетики; проявление чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественных каратистов киокусинкай на мировых чемпионатах и
чемпионатах Европы; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития киокусинкай в современном обществе, в Российской Федерации, в
495

регионе;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами киокусинкай;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами киокусинкай, профессиональных предпочтений в области физической
- культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по киокусинкай регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
- и чрезвычайных ситуациях при занятии киокусинкай;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
496

учитывать позиции других участников деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий
киокусинкай;
- умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности, способность
самостоятельно применять различные методы и инструменты в информационнопознавательной деятельности.
При изучении модуля «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории становления и развития киокусинкай, традиций движения
киокусинкай в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
каратистов киокусинкай и тренеров, принесших славу российскому движению
киокусинкай;
- умение характеризовать роль и основные функции федераций киокусинкай
(российские, региональные), осуществляющих управление киокусинкай;
- знание роли занятий киокусинкай как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств; умение характеризовать способы повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
- умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных
занятий по киокусинкай, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий и технических приемов,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля
в учебной и соревновательной деятельности; навыки применения средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях киокусинкай
в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности;
- знание и применение основ формирования сбалансированного питания
при занятиях киокусинкай;
- умение осуществлять подбор, составление и выполнение упражнений с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
- умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств необходимых в киокусинкай; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий каратиста киокусинкай, определять их эффективность;
- знание техники выполнения приемов киокусинкай и умение демонстрировать
ее, а также технику выполнения упражнения и специальных упражнений
для развития физических качеств каратиста, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении данных упражнений;
- знание классификации техники и тактики киокусинкай, технических
и тактических приемов, владение и применение технических и тактических
497

действий в урочной, тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
- умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки
и контратаки в бою, технические и тактические комбинации при различных
ситуациях в поединках;
- умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит
и контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических
и тактических действий в киокусинкай;
- умение демонстрировать технику выполнения ката, приближая ее к эталонной,
способов защит и контрприемов, а также тактических действий;
- участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
киокусинкай и судейской практики;
- умение определять признаки положительного влияния занятий киокусинкай
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
- соблюдение требований безопасности при организации занятий киокусинкай,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, в том числе киокусинкай;
- умение использовать занятия киокусинкай для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
- умение проводить тестирование уровня физической подготовленности
каратистов
киокусинкай,
характеризовать
основные
показатели
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнивать свои результаты
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами ведущих
каратистов;
- умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
различной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
- умение проводить самостоятельные занятия по киокусинкай по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг»;
- знание ценностей «чистого спорта», основных аспектов антидопинговой
деятельности в спорте.
Модуль «Тяжелая атлетика»
Пояснительная записка модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» (далее – модуль «Тяжелая атлетика», модуль
по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учетом современных тенденций в системе образования и использования
498

спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического
воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением
отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия,
необходимые каждому здоровому человеку для полноценной повседневной жизни.
Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия
тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию
и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень костномышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем
организма человека.
Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует
формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также таких нравственных
качеств,
как
честность,
доброжелательность,
дисциплинированность
и самообладание в сочетании с волевыми качествами: смелость, решительность,
инициативность, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля «Тяжелая атлетика» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры,
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и
укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств тяжелой
атлетики.
Задачами изучения модуля «Тяжелая атлетика» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях в тренажерном зале;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике
и упражнениях с отягощениями в частности;
- формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях
и значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями
с общеразвивающей
и корригирующей
направленностью, техническими приемами тяжелой атлетики;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
499

взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами тяжелой атлетики;
- популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения;
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям тяжелой атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль «Тяжелая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
- освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с
выбором различных элементов тяжелой атлетики, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
- частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Тяжелая атлетика». 1) Знания о тяжелой атлетике.
История развития современной тяжелой атлетики в Российской Федерации, в
500

регионе.
История
и традиции олимпийской тяжелой атлетики. Легендарные
отечественные тяжелоатлеты и тренеры.
Достижения отечественных тяжелоатлетов.
Музей отечественной тяжелой атлетики.
Главные
российские тяжелоатлетические организации и федерации,
осуществляющие управление тяжелой атлетикой, их роль и основные функции.
Правила соревнований по тяжелой атлетике. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой атлетике, их
название, назначение и методика выполнения. Тактика борьбы в условиях
соревнований по тяжелой атлетике.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
тяжелоатлета.
Комплексы упражнений для воспитания основных и специфических
физических качеств тяжелоатлета. Факторы и средства, формирующие
и повышающие уровень здоровья организма.
Требования безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой.
Характерные травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по тяжелой атлетике в качестве судьи, ассистента, волонтера, зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий с применением
отягощений (гантели, гири, штанга). Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тяжелой атлетике.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
общеподготовительных и специально-подготовительных подводящих и
развивающих упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и спортивному
инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода
за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация тренировочных средств: общеразвивающие упражнения,
обще-подготовительные,
специально-подготовительные,
соревновательные
и корригирующие упражнения. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие запрещенным средствам и методам
(допингу) в спорте, профилактика и борьба с ними.
Тестирование уровня физической общей физической подготовленности,
специальной физической подготовленности и соревновательной подготовленности
501

тяжелоатлетов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, гибкости, выносливости), формирующие двигательные умения и навыки,
а также технику выполнения специальных упражнений тяжелоатлета.
Средства общей физической подготовки, упражнения из других видов спорта
(легкая атлетика, гимнастика, игры с мячом), в том числе прыжковые упражнения;
Основные группы тяжелоатлетических упражнений, включающие в себя
соревновательные и специально-подготовительные подводящие и развивающие
упражнения с соревновательным снарядом тяжелоатлетов – штангой
- для реализации соревновательных технических действий тяжелоатлета:
- рывковые упражнения – все варианты выполнения упражнения рывок, в том
числе рывок классический (соревновательный). Рывок из различных исходных
положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен, штанга в середине
бедра и так далее);
- толчковые упражнения – все варианты выполнения упражнения толчок, в том
числе толчок классический (соревновательный). Взятие штанги на грудь
и выталкивание от груди из различных исходных положений (штанга на помосте,
на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра, штанга на груди, штанга
на плечах и так далее);
- тяги штанги – все варианты выполнения упражнения «тяга». Рывковым
и толчковым хватом, из различных стартовых положений (спортсмен на подставке,
- штанга на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра).
Выполнение подъемов с паузами, с ускорениями, в статодинамическом режиме;
- приседания со штангой – все варианты выполнения упражнения
«приседания». Штанга зафиксирована на груди, на плечах. Приседания
до полуприседа, в глубокий присед, с паузами, быстрые, медленные, со сменой
скоростного режима выполнения.
Тактические действия в условиях соревновательной практики, подсчет
подходов соперников, планирование специальной разминки перед выходом
на соревновательный помост.
Технические действия в условиях соревновательной практики. Стартовое
положение, подъем штанги, фиксация, опускание с учетом требований правил
соревнований.
Контрольные
занятия с имитацией соревновательной деятельности.
Соревновательная практика со штангой по правилам тяжелой атлетики.
Содержание модуля «Тяжелая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тяжелой
атлетики в современном обществе;
502

- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практике на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, тренировочной и соревновательной деятельности
по тяжелой атлетике;
- готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов при использовании средств тяжелой
атлетики в качестве одного из условий успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
- сформированность потребности в физическом саморазвитии, неприятие
вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по тяжелой атлетике;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности.
При изучении модуля «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- способность анализировать
результаты
соревнований,
входящих в
официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
503

региональных);
- умение демонстрировать комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышечной системы с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование и закрепление навыков совершения соревновательных
упражнений в тяжелой атлетике, овладение знаниями об истории, цели, тактике
и правилах тяжелоатлетических состязаний;
- умение выполнять подводящие упражнения для совершенствования техники
выполнения соревновательных движений (рывка и толчка): приседания
с отягощением, тяги, наклоны, жимовые упражнения, выпрыгивания;
- способность различать системы проведения соревнований по тяжелой
атлетике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по тяжелой атлетике и ее спортивным дисциплинам (рывок, толчок,
двоеборье) среди различных возрастных групп и весовых категорий участников;
- способность характеризовать влияние занятий тяжелой атлетикой
на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
- понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки тяжелоатлетов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
- способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях тяжелой атлетикой;
- владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
тяжелой атлетики, применять их в тренировочной и соревновательной
деятельности;
- способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений, формирующие двигательные навыки, технические приемы,
характерные для тяжелой атлетики;
- приобретение практического опыта организации самостоятельных
систематических занятий тяжелой атлетикой и участия в соревнованиях
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
- умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера)
на соревнованиях по тяжелой атлетике;
- владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуации во время занятий тяжелой атлетикой в тренажерном зале, решения
спорных и проблемных ситуаций на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
- понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности
в тяжелой атлетике, умение анализировать и находить способы устранения
технических
ошибок;
проводить
анализ
собственного
выступления
на соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороны
различных спортсменов, анализировать примененные ими тактические приемы и
делать выводы;
504

- умение контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений
и артериального давления при выполнении упражнений на развитие физических
качеств;
- знание и понимание требований к местам проведения занятий тяжелой
атлетикой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий тяжелой атлетикой (тренажерных залах) в досуговой
деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время тренировочных
занятий и соревнований по тяжелой атлетике; понимание причин возникновения
- травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий тяжелой атлетикой;
- соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами тяжелой атлетики;
- освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий тяжелой
атлетикой как видом спорта и формой активного отдыха и досуга;
- способность проводить контрольно-тестовые занятия по общей, специальной
и технической подготовке тяжелоатлетов в соответствии с методикой; выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
- способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по тяжелой атлетике в качестве зрителя
или волонтера;
- способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, а также знание и соблюдение
антидопинговых правил и норм поведения.
2.1.26. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины»
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
предусматривает применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Основы безопасности и защиты».
1) Пояснительная ЗАПИСКА
1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
2. Программа ОБЗР позволяет учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опас- ной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
505

формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного постро- ения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в по- вседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, тех- ногенной, социальной и информационной
сферах.
3. Программа ОБЗР обеспечивает:
- формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
- достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
- взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
- подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на
транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7
«Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
4. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного пред- мета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
506

«предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно
действовать».
5. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико- ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
6. В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает каче- ственное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенци- ей для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
7. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспече- ния
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующи- ми
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 г. № 400, Национальными целями разви- тия Российской Федерации
на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21.07.2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642.
8. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
9. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
507

ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
10.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать
их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
11.
Цели изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования:
- овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными
потребностями
личности,
общества
и
государства,
что предполагает:
- способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного
и
группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
- знание и понимание роли личности, общества и государства в реше- нии
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
- Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
2) Содержание учебного предмета «основы безопасности и защиты
родины»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
- правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности;
508

- реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
- взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
- роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
- роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
- Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
- территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее
задачи и примеры их решения;
- права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны;
- права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
- Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
- роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
- движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
- основы общевойскового боя;
- основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды
маневра;
- походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
- наступление, задачи и способы;
- требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок;
- правила безопасного обращения с оружием;
- изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
- способы удержания оружия и правильность прицеливания;
- назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
- перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
- история возникновения и развития робототехнических комплексов;
- виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
509

устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
- конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
- история возникновения и развития радиосвязи;
- радиосвязь, назначение и основные требования;
- предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций;
- местность как элемент боевой обстановки;
- тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
- шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок
оборудования позиции отделения;
- назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка; понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов;
- отравляющие вещества, их назначение и классификация;
- внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
- зажигательное оружие и способы защиты от него;
- состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
- алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные
зоны оказания первой помощи;
- характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
- объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
- порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
- особенности прохождения службы по призыву, освоение военно- учетных
специальностей;
- особенности прохождения службы по контракту;
- организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвы- чайным ситуациям
и ликвидации последствий стихийных бедствий;
- военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
- понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
- соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие
принципы (правила) безопасного поведения;
- индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
510

- понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность;
- действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и
чрезвычайной ситуациях;
- риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
- источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного поведения;
- защита прав потребителя;
- правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
- правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
- основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
- последствия электротравмы;
- порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
- основные правила пожарной безопасности в быту;
- термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
- правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула
собак и других);
- коммуникация с соседями;
- меры по предупреждению преступлений;
- аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе; порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
- действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
- история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
- риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в темное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
- взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
- правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
511

автобусе;
- ответственность водителя, ответственность пассажира;
- представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
- основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
- основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их классификация;
- основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
- опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
- порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
- эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правил
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
- правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
- криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопас- ного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
- порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок;
взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
- порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские
и образовательные организации, культурные, торгово- развлекательные
учреждения и другие);
- меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
- меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
- отдых на природе, источники опасности в природной среде;
- основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
512

общие правила безопасности в походе;
- особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности
обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения
безопасности в горном походе; ориентирование на местности;
- карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
- сооружение убежища, получение воды и питания;
- способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отмо- рожении;
- природные чрезвычайные ситуации;
- общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
- избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
- природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
- правила безопасного поведения, последствия природных пожаров
для людей и окружающей среды;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
- возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- влияние деятельности человека на природную среду;
- причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
- экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
- понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
- биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
513

- составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое благополучие;
- общие представления об инфекционных заболеваниях;
- механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры
профилактики и защиты;
- роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
- значение изобретения вакцины для человечества;
- неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфек- ционные
заболевания;
- факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы
риска возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы;
- факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний;
- роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
- скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
- психическое здоровье и психологическое благополучие;
- критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
- основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств;
- минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учебы;
- профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств;
- помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
- меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской по- мощи и первой
помощи;
- состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по
оказанию первой помощи;
- алгоритм первой помощи;
- оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
- действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
- определение понятия «общение»;
- навыки конструктивного общения;
514

- общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
- межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
- особенности общения в группе;
- психологические характеристики группы и особенности взаимо- действия
в группе;
- групповые нормы и ценности;
- коллектив как социальная группа; психологические закономерности в
группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
- конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения в конфликте;
- деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте;
- роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
- способы разрешения конфликтных ситуаций;
- основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
- ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления
конфликтов (буллинг, насилие);
- способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы
психологического воздействия;
- психологическое влияние в малой группе;
- положительные и отрицательные стороны конформизма;
- эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
- убеждающая коммуникация;
- манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
- способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание;
- деструктивные и псевдопсихологические технологии;
- противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на
жизнь человека; приватность, персональные данные;
- «цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски
цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде;
- вредоносное программное обеспечение;
- виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы; правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
- кража персональных данных, паролей;
515

- мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
- опасности в цифровой среде и их причины;
- опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
- неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
- травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
- механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
- профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила коммуникации в цифровой среде;
- достоверность информации в цифровой среде; источники информа- ции,
проверка на достоверность;
- «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
- понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
- правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
- понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
- ответственность за действия в Интернете;
- запрещенный контент;
- защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризэкстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
- опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
- предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
- формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
- правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции;
- правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
- основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
- права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
-

516

3) Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Основы безопасности и защиты родины» на уровне СОО
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к
окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в
целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
- сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
- уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации
от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
- сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
- готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
517

своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
- ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым тради- циям
Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
- осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства; сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
- понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
- понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
- способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
- потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
518

- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и
всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
различных ситуациях;
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
- моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
519

решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
- осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
- анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
- использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приоб- ретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
520

- распознавать вербальные и невербальные средства общения;
- понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
- владеть
приемами безопасного межличностного и
группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных
ситуаций;
- аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
- делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и куль- турный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
- оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении;
- вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответ- ствие
результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
- ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
- оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты
521

Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасно- го поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР,
обеспечивают:
- знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечива- ющих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
- сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
- знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
- сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной службе;
- сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
- сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
- сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
- сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
- сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
- сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
522

чрезвычайных ситуациях на транспорте;
- знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
- знания основ пожарной безопасности; умение применять их на прак- тике
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угро-зе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в при- родной среде; знания
прав и обязанностей граждан в области пожарной без- опасности;
- владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического
и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычай- ных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
- знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
- сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
- сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства».
Обучающийся будет знать, уметь:
- раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
- характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
523

Федерации, приводить примеры;
- характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб
в обеспечении национальной безопасности;
- объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
- характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС);
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и во- енного
времени;
- объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
- уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
- анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
- характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые
приемы в движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового
боя;
- иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
- иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
- понимать способы действий военнослужащего в бою;
- знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
- приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
- применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
- знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
- определять
характерные конструктивные особенности
образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и
АК-12;
- иметь представление
о современных видах
короткоствольного стрелкового оружия;
- иметь представление об истории возникновения и развития робото524

технических комплексов;
- иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
- иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
- иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
- иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
- иметь представление
о тактических свойствах местности и
их влиянии на боевые действия войск;
- иметь представление о шанцевом инструменте;
- иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка;
- иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
- знать способы
действий при применении противником
оружия массового поражения;
- понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные
зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
- иметь представление о военно-учетных специальностях;
- знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях;
- иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе».
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять
смысл понятий «опасность», «безопасность»,
«риск (угроза)»,
- «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
- приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни);
- знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
- объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
- понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
- иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
- раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
525

личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
Обучающийся будет знать, уметь:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
- знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
- оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
- иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить травму;
- знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
- иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового
и электрического оборудования;
- иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
- иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
- знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
- понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры;
- понимать
риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
- знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
- иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на тран порте».
Обучающийся будет знать, уметь:
- знать правила дорожного движения;
- характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
- понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
- понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
- знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
- иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
- знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
- иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнету526

шителем;
- знать источники
опасности на различных видах
транспорта, приводить примеры;
- знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
- иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах».
Обучающийся будет знать, уметь:
- перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
- знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
- иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
- знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
- оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
- иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
- иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
- оценивать риски потеряться в общественном месте;
- знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах;
- понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
- знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций;
- иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде».
Обучающийся будет знать, уметь:
- выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
- знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
- иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
- знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
- знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
- иметь представление об основных источниках опасности при автономном
527

нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
- иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведе- ния при
встрече с дикими животными;
- иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
- выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
- раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
- указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
- иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
- называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
528

- знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
- оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
- характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
- характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности;
- иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи.
Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
- понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
- понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта;
- характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
- иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
- понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
- понимать
значение национального календаря
профилактических прививок и вакцинации населения, роль вакцинации
для общества в целом;
- объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
- иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого- социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого- социального
характера (на примере эпидемии);
- приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого- социального
характера;
- характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
- характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
- иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
- понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
- раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неин529

фекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
- объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
- знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
- характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
- иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
- характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
- характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
- объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
- иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса; характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
- знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
- знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
- иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
- иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
- первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
-

Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме

Обучающийся будет знать, уметь:
- объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общенияв
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;
- иметь навыки конструктивного общения;
- объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
- характеризовать взаимодействие в группе;
- понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
- объяснять смысл понятия «конфликт»;
- знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
- характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
- иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
530

- знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
- характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять
смысл понятия «манипуляция»;
- называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры; иметь представления о способах противодействия манипуляции;
- раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
- иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
- объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
- анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение
в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
- иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
- объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
- характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
- иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
- перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
- характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
- иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информа- ции»,
«информационный пузырь», «фейк»;
- иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
- раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
531

экстремизму и терроризму».
Обучающийся будет знать, уметь:
- характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
- объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
- характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их
обнаружении;
- иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий
при их объявлении;
- иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаруже-ние
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
- раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
- объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
127(1).5.Поурочное планирование
Таблица23

10 класс
Тема урока

Nурока
Урок1

Взаимодействие личности,
национальной безопасности

Урок2

Государственная и общественная безопасность

Урок3

Рольличности,общества и государствав предупреждении и
ликвидации чрезвычайных ситуаций

Урок4
Урок5

общества и государства

в обеспечении

Оборона страны как обязательное условие благополучного развития страны
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)

Урок6

Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)

Урок7

Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами
(огневая подготовка)

Урок8

Виды,назначение и тактико-технические характеристики
современного стрелкового оружия (огневая подготовка)
532

Урок9

Беспилотные летательные аппараты (БПЛА)-эффективное средство
вооруженной борьбы (основы технической подготовки и связи)

Урок10

Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)

Урок11

Свойства местности и их применение в военном деле (военная топография)

Урок12

Фортификационное оборудование позиции отделения.Виды
укрытийи убежищ (инженерная подготовка)

Урок13

Оружие массового поражения
(радиационная,химическая,биологическая защита)

Урок14

Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)

Урок15

Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка.Тактическая
медицина)

Урок16

Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.
Военно-учебные заведения и военно-учебные центры (тактическая
подготовка)

Урок17

Современные представления о культуре безопасности

Урок18

Влияние поведения на безопасность.Риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности на уровне личности, общества,Государства

Урок19

Источники опасности в быту

Урок20

Профилактика и первая помощь при отравлениях

Урок21

Безопасность в быту.Предупреждение травм и первая помощь при них

Урок22

Пожарная безопасность в быту

Урок23

Безопасное поведение в местах общего пользования

Урок24

Безопасное поведение в местах общего пользования

Урок25

Безопасность дорожного движения

Урок26

Безопасность дорожного движения

Урок27

Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях

Урок28

Безопасноеповедениенаразныхвидахтранспорта

Урок29

Безопасное поведение на разных видах транспорта

Урок30

Безопасность
в
общественных
психологического характера

Урок31

Опасности криминального характера,меры защиты от них

Урок32

Опасности криминального характера,меры защиты от них

местах.

Опасности

социально-

533

Урок33

Действия при пожаре,обрушении конструкций,угрозе или
совершении террористического акта

Урок34

Действия при пожаре,обрушении конструкций,угрозе или
совершении террористического акта

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
Таблица 23.1

11 класс
Nурока

Тема урока

Урок1

Безопасность в природной среде

Урок2

Выживание в автономных условиях

Урок3

Природные чрезвычайныес итуации.Природные пожары

Урок4

Природные чрезвычайные ситуации.Опасные геологические явленияи
процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады

Урок5

Природные чрезвычайные ситуации.Опасные гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины

Урок6

Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления
и процессы: ливни, град, мороз, жара

Урок7

Экологическая грамотность и разумное природопользование

Урок8

Факторы,влияющие на здоровье человека.Здоровый образ жизни

Урок9

Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями

вакцинации

в

борьбе

с

Урок10

Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями

вакцинации

в

борьбе

с

Урок11

Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения здоровья

Урок12

Психическое здоровье и психологическое благополучие

Урок13

Первая помощь пострадавшему

Урок14

Первая помощь пострадавшему

Урок15

Общение в жизни человека.Межличностное общение,общениев группе

Урок16

Конфликты и способы их разрешения

Урок17

Конфликты и способы их разрешения

534

Урок18

Конструктивные и деструктивные способы психологического
воздействия

Урок19

Конструктивные и деструктивные способы психологического
воздействия

Урок20

Психологические механизмы воздействия набольшие группы людей

Урок21

Психологические механизмы воздействия набольшие группы людей

Урок22

Безопасность вцифровой среде

Урок23

Опасности,связанные с использованием программного обеспечения

Урок24

Опасности,связанные с коммуникацией в цифровой среде

Урок25

Опасности,связанные с коммуникацией в цифровой среде

Урок26

Достоверность информации в цифровой среде

Урок27

Достоверность и нформации в цифровой среде

Урок28

Защита прав в цифровом пространстве

Урок29

Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества

Урок30

Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества

Урок31

Правила
безопасного
террористического акта

поведения

при

угрозе

и

совершении

Урок32

Правила
безопасного
террористического акта

поведения

при

угрозе

и

совершении

Урок33

Противодействие экстремизму и терроризму

Урок34

Противодействие экстремизму и терроризму

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
(пп.127(1).5введенПриказомМинпросвещенияРоссииот09.10.2024N704) (п.
127(1) введен Приказом Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62)

2.1.Программа развития универсальных учебных действий.
1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
535

целенаправленно
формируются в
дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных
задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуаци- ях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся си-стемных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для до- стижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
536

- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регу- лятивных
универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям
Русский язык и литература
537

Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретаци- ями в различных видах
искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литератур- ных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, гра- фики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
538

аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государствен- ного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей,
справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно изла- гать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
539

зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый опыт, в т. ч. речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в т.ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и
исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
540

- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование познавательныхУУД включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологи-ческие
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
541

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
542

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
543

и особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
544

целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств
и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в т. ч. интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно- научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
545

устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные. технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонауч- ной картине
мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследо- ваний,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические
546

действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в т. ч. используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
547

критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать пред- лагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в т. ч.
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
548

связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) с конкретными учебными предметами представлена в рабочих
программах по всем предметам учебного плана в содержательном разделе
данной программы.
2.1.Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
549

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне СОО обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне СОО приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных
задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
550

Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями- партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках коорых выполняются проектные работы;
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
551

- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особен- ностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфичесике характеристики организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения пред метного материала, учителя,
учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в т.ч. в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
2.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария (далее –
Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС СОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания»
Федеральной образовательной программы СОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций до552

школьного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно- правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в т.ч. предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потреб- ности обучающихся.
2.2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
553

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
554

- возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического
воспитания, ориентированного на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
555

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой худо556

жественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.Организационный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни Школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад Школы
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
557

определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основными традициями воспитания в МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, клубов , секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария основывается на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
рабоников
и
обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении МКОУ
СОШ
с.п.Новая Балкария;
-ориентир на создание в МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся
и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария расположена по адресу КБР, Терский район,
558

с.п.Новая Балкария, ул.Центральная,1 и является средней общеобразовательной
школой. Численность обучающихся на 2 сентября 2025 года составляет 140
человек, численность педагогического коллектива – 25 человек. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. МКОУ
СОШ с.п.Новая Балкария -это сельская, идущая в ногу со временем
школа. У обучающихся есть возможность получать основное и дополнительное
образование. Создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и
педагогическим коллективом учитываются интересы ребёнка.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются и
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в Школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другие).
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
ауди-торных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
преду-сматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучае559

мым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
Общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелатель-ной атмосферы;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных курсов и занятий:
-курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
-курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия клас-сов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной
Ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразо560

вание, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссий561

скими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
-праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с
семьями обучающихся;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных
дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды». Реализация
562

воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
-размещение портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
563

(законными представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
тради-ционных российских религий, обмениваться опытом;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
564

-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровожде-ние
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведе-ние,
зависимости и другие);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и другие);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
565

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
- проведение профессиональных проб.
2.3.Программа коррекционной работы
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена на
создание системы комплексной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
566

ситуации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением, разработана на весь
период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения в соответствии с ФГОС
СОО;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы включают:
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
обучения,
предполагающий
коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности;
обходного пути;
комплексности.
Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы – оказание системы комплексной психолого- педагогической и социальной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
567

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Мероприятия направления коррекционной работы
Основные направления коррекционной работы способствуют освоению
учащимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты социально- психологической службы школы (далее - СПС).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
предметные дефициты.
В начале и в конце учебного года специалисты СПС проводят диагностику
нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации, к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ППК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР). Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителями-предметниками разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: педагогом-психологом, социальным педагогом
568

(при необходимости тьютором). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). На уровне среднего общего образования роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с
ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений учителей-предметников.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем,
педагогом-психологом, социальным педагогом
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
569

Оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем - академических и личностных.
Кроме того, педагог-психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (социальный
педагог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.3. 1.Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 26 человек. 65 % от
общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 32 % от общей численности педагогических работников
имеют высшую квалификационную категорию. Психолого -педагогическим
сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог. В школе 11 классовкомплекта, в которых работают 11 классных руководителей. Кадровое
обеспечение воспитательного процесса:
-Заместитель директора по воспитательной работе; - Советник директора по
воспитательной работе;
-Классные руководители;
- Педагог-психолог:
-Социальный педагог;
-Педагоги дополнительного образования
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ с.п.Новая Балкария
связывается, прежде всего, с качеством ее правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве. МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
2.Положение о дежурстве МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
3. Положение о методическом объединении.

4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
6.Положение о Совете по профилактике правонарушений.
7.Положение о родительском комитете МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9.Положение о социально-психологической службе МКОУ СОШ с.п.Новая
Балкария
10.Положение о школьном наркологическом посте МКОУ СОШ с.п.Новая
Балкария
11.Положение об организации дополнительного образования в МКОУ СОШ
с.п.Новая Балкария
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ
с.п.Новая Балкария
13.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
14. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МКОУ СОШ с.п.Новая
Балкария
15.Положение о первичном отделении Общероссийского общественно
- государственного движения детей и молодежи «Движение первых» в
МКОУСОШ с.п.Новая Балкария
16. Положение о работе с детьми с ОВЗ.
17. Положение о школьном спортивном клубе «Факел».
Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария 140 обучающихся. Из них 2 обучающихся с
инвалидностью и 4 обучающихся с ОВЗ. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной
деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе,
в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне
событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовате
ль-ными потребностями являются:
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразова-тельной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
-формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием вспомогательных средств
и
педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обуча-ющихся на уровне НОО, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятель-ности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,
умелого
планирования
воспитательной
работы,
адекватного под
бора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,

педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания,
социализации
и
саморазвития обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерий:
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; - внешкольных
мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды; - взаимодействия
с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства; - деятельности по
профориентации обучающихся;
- вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
2.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.4.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ сош с.п.Новая Балкария (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС СОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 131
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы СОО).
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ф учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отно
шений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интерсов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч.
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном
уровне
из
соответствующей
профилю
обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заяв
лениям обучающихся, родителей (законных представителей) совершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
одного
или
нескольких
профилей
обучения:
естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического,
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или

нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем пред метам для 10-11-х клаа- сов
по продолжительности выполнения 3,5 часа. Обра зовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекоменду ется задавать на текущ ем
уроке, в электронном журнале записывать задание не позднее времени оконча ния
учебного дня. Для выполнения задания, требующег о длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформлени е презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточ ное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в
данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше
времени,предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный
план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных
предметов; завершить формирование учебного плана профиля
дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу
часов, но меньше максимально допустимого (2312 часов), то образовательная
организация может завершить формирование учебного плана, или увеличить
количество часов на изучение отдельных предметов, или включить в план другие

курсы по выбору обучающихся.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе – 37 часов (6-дневная учебная неделя).
В 11 классе – 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе – 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
В 11 классе – 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения ``Средняя общеобразовательная школа
сельского поселения Новая Балкария`` Терскогомуниципального района
Кабардино-Балкарской Республики (далее – учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего
общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственный образовательного стандарта среднего общего образования»),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ СОШ
с.п. Новая Балкария, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария начинается 01.09.2025 и
заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время,
отводимое на данную часть
учебного
плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы
обучающихся

В МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из
числа государственных языков Кабардино-Балкарской Республики.
В МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария реализуется универсальный профиль с
углубленным изучением химии и биологии
В соответствии с запросами родителей (законных представителей) часы
учебного плана из части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределены следующим образом:
В 10 -11классах:
-по 1 часу на математику, с целью углубления и систематизации знания по
основным разделам математики, формирования приемов и навыков решения задач
повышенной сложности, предлагаемых на ЕГЭ;
- по 1 часу на русский язык, с целью расширения и углубления теоретического
материала, формирования практических навыков выполнения тестовых заданий;
- по 1 часу на Культуру народов КБР, с целью развития интереса к родной
культуре.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.Все предметы
обязательной полугодиям. Предметы из части учебного плана оцениваются
по
формируемой участниками образовательныхотношений, являются безотметочными
и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения
промежуточной
аттестации
определяются
«Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
казѐнного общеобразовательного учреждения``Средняя общеобразовательная
школа сельского поселения Новая Балкария`` Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
2
2
Русский язык
Литература
3
3
Родной язык (балкарский)
2
2
Родная литература (балкарский)
1
1
Иностранный язык (английский)
3
0
Иностранный язык (немецкий)
0
3
Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
История
2
2
Обществознание
2
2
География
1
1
Физика
2
2
Химия
3
3
Биология
3
3
Физическая культура
2
3
Основы безопасности и защиты Родины
1
1
Индивидуальный проект
1
0
Итого
34
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс «Культура народов КБР»
Учебный курс Математика
Учебный курс Русский язык.
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
1
1
3
37
34
1258

1
1
1
3
37
34
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария

Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
«Практическое обществознание»
«Футбол»
«Волейбол»
Хореография «Движение»
«От жагьа»
РДДМ «Движение первых»

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1

ИТОГО недельная нагрузка

6

Учебные курсы

6

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС СОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 132 «Федеральный календарный учебный
график» Федеральной образовательной программы СОО).
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям).
Продолжительность учебного года при получении СОО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных
территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса
на летние месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулам. Суммарная минимальная про
должительность каникул составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42 дня для
11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8

учебных недель; III четверть - 11 учебиых недель, IV четверть - 7 учебных
недель.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность
урока не
должна
превышать 45
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.1. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования;

- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.1. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
- план организации деятельности юношеских общественных объединений,
организаций (в т.ч. и в рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы СОО).
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразо
вательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч.
в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организа-ции
высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.3.2. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на

уровне СОО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Один
час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приборетение
навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных
индустриях и других отраслях экономики.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и со
хранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на
профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.

Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные
музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и
другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебноисследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественнонаучного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на
производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных му-зеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и
коллективные
учебноисследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам
и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и

«проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т.ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В
ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные
учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с органи
зациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными
и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля), организуются социальные
практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональ-ной
коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные
и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к профессиональным пробам обучающихся,
предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концер-тов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объ-ектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, от-веденных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные про- бы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,

организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектак-лей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в т.
ч. в качестве организаторов деятельности обучающихся 5-9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучаю-щимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные твор-ческие
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с
научными и
производственными
организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным
практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концер-тов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).

3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы
СОО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией

27 марта: Всемирный день театра.Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год
Направление

Название
Классы

1

Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики

«Разговоры
о важном»

3

Внеурочные занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей
обучающихся

«Россия–мои горизонты»

4

Внеурочная деятельность по учебным предметам
образовательной программы

Практическое обществознание

Внеурочная деятельность по развитию личности,
ееспособностей, удовлетворения образовательных
потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся

6

11

1

1
1

Футбол
Волейбол
Хореография « Движение»

Внеурочная деятельность, направленная на организационное
обеспечение учебной деятельности
«РДДМ «Движение первых»

Итого за неделю

10

6

1
1
1

1
1

1

1
6

590

3.3.Характеристика условий реализации программы
3.3.1.Кадровые условия
Кадровые условия реализации Программы включают:
укомплектованность организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального
развития педагогических и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализую- щей основную образовательную программу.
Организация укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность,реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
обра- зовательную деятельность отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельно- сти, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующих Программу, сформированы
основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований
Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Програм- мы, в т.ч. умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
совре- менных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в т.ч.
интернет- ресурсы;
591

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этно- культурные, личностные, в т.ч. потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соот- ветствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные
задачи;
использование
стандартизированных
и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации
результатов
достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием. Непрерывность профессионального развития работников
организации обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
В организации созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научнотеоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образова- тельной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осу- ществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.3.2.Финансовое условия
Финансовые условия реализации программы:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
592

бесплатного общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС СОО;
обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируе- мой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
3.3.3.Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
Программы;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям
здания
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3)
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
593

деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий должны
соответствовать
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
ос- новной образовательной программе, должно обеспечить необходимые для
образова- тельной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей),
административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными
курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие
условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
безопас- ности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в т.ч. горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к ор- ганизации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях и профессио- нальных образовательных организациях;
помещения
медицинского
назначения,
отвечающие
санитарноэпидемиологическим
требованиям
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую де- ятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудовани- ем, в т.ч. для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
594

расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятель- ности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в т.ч. с использованием учебного
ла- бораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллек- ций основных математических и естественно-научных объектов
и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространенных
технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологий ведения
дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
эколо- гически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
орга- низации своего времени с использованием ИКТ; планирование
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
595

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Ин- тернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
элек- тронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
от- дыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и
элементов содержания в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП
СОО и элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.1. Перечень
(кодификатор)
проверяемых
метапредметным результатам освоения ООП СОО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2

требований

к

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП СОО
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и крите- рии
их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов
596

1.2.3
1.2.4

1.2.5
1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и взаимодействия
Развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний

597

3.2
3.2.1
3.2.2

3.3

Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и ycпexy, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей

1.2. Перечни (кодификаторы):
проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО и элементов
содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО и элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.2.1. Русский язык
10 Класс
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
ООП СОО в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

598

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3

2.5.4
2.6
2.6.1

Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических
форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать речевые высказывания (в
том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка; соблюдать основные
произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка;
соблюдать лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять орфографический анализ слова

599

Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
3.1
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
3.2
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
3.3
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или)
на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения - не
менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику другие, и прослушанных
текстов (объём текста чтения 450 - 500 слов; объём прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
2.6.2

3.4

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)

60
0

Перечень (кодификатор) проверяемых в федераль ных и региональ ных
процедурах оценки качества образования элементов содержания по русскому
языку

-

601

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.1.5
2.1.6

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.6

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
Язык и культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo. Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы
современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Мексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
602

2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9

2.6
2.6.1
2.6.2

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа побе- дить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокра-

603

2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

щения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддер- жание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования по русскому
языку

604

Код
1
1.1
1.2

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствовании; нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом общении и другие
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного деепричастного оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические нормы
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики;
иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально- делового стилей (объём сочинения не менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и др.)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы

605

2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3

Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять чело- век), имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один, имеющие в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др.

606

3.4

3.5

3.6

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и др.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме
и др.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью

607

3.7

Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным
результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по русскому языку
Код
1
1.1
1.2

1.3
1.4

1.5

1.6

1.7
2
2.1

2.2

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
для проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объём сочинения - не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объём текста для чтения - 450 - 500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать, комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: лексические нормы
608

3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4
4.1

4.2
5
5.1

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно- выразительные средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания для проведения ЕГЭ
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие

609

2.3

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ;
расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие

2.4

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление)
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь

2.5

3
3.1
3.1.1
3.1.2

3.1.3
3.1.4

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3

3.3.4
3.3.5

3.3.6
3.4

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Мексика
нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

610

3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

3.6
3.6.1
3.6.2

3.6.3

3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.8

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа побе- дить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выра- женным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имею- щим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложе- ние
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежа- щим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации

611

3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1

5.2

5.3

Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык
и культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, apгo. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения

1.2.2. ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования по литературе
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны
в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)

612

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина X I X в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно- историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы X I X в.
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументи-рованных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на лите-ратурные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и
зарубежнойхудожественной
литературы
Осмысление
картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении

613

12

13

Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по литературе
Код
1

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, ро- маны
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонто- ва
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)
Литература второй половины X I X в.
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Яне люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта...», «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покояния»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»

614

Литературная критика второй половины X I X в. Статьи Н.А. Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева
«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художествен-ным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины X I X в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

3

4
5
5.1

5.2
5.3

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования по литературе
Код
1

2

3
4

5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца X I X - начала X X I в. с фактами общественной жизни и
куль-туры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культу-ры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец X I X - начало X X I в.)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца X IX - X X I вв. со
временем

615

написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, те- мы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы

6

Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно- историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика

7

8

9

10

11

12

Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка

Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по литературе
13

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Литература конца X I X - начала X X в.

616

1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева
Литература X X в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковскяй. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубы- ми
ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»

617

2.13

Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»

2.14
2.15
2.16

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти...», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «3имняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...»
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала X X I в. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (по-вествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На ро-дине», «Бобришный yгop»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); 3. Приле-пин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (по-весть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть
«Обмен»)
Поэзия второй
половины XX - начала XXI в. Стихотворения (по одному произ-

2.17
2.18

2.19

2.20
2.21
2.22

2.23

3
3.1

3.2

3.3

ведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX - начала X X I в. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»);
А.В. Вампилов («Старший сын»)

618

Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза X X в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка
«Три товарища»; Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хе-мингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия X X в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия X X в. (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»

4

5
5.1

5.2
5.3

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам
освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по литературе
Код
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности; сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции

2

Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России; осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов

3

Владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста); способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним, участвовать в дискуссии на литературные темы; сформированность умений
определять и учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)

4

619

5

6

Понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики; сформированность представлений о стилях
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях,
об индивидуальном авторском стиле
Владение умениями самостоятельного истолкования прочитанного в письменной
форме, информационной переработки текстов, написания сочинений различных
жанров (объём сочинения - не менее 250 слов); владение различными приёмами
цитирования и редактирования текстов (на основе в том числе знания
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов); сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике; владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по литературе

Код
ОШ1
ОШ2
ОШЗ
ОШ4
ОШ5
ОШ6
ОШ7
ОШ8
ОШ9
ОШ10
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18

Проверяемый элемент содержания
«Слово о полку Игореве»
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
А.К. Толстой. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (избранные главы). Сказки. Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карасьидеалист», «Коняга»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (избранные главы)
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
А.П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» и другие
А.П. Чехов. Пъеса «Вишнёвый сад»
А.И. Куприн. Рассказы и повести
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль» и другие, повести, романы

620

19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

М. Горький. Пьеса «На дне»
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилёв, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников и другие
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и
другие
А.А. Блок. Стихотворения
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения
В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения
С.А. Есенин. Поэма «Чёрный человек»
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
А.А. Ахматова. Стихотворения
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
Е.И. Занятии. Роман «Мы»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». Рассказы, повести, пьесы
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
А.П. Платонов. Рассказы и повести
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма «По праву памяти»
Проза о Великой Отечественной войне. Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.Д. Воробьёв, В.Л. Кондратьев,
В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С. Смирнов, В.О. Богомолов (роман «В августе
сорок четвёртого») и другие. Пьесы. Например, В.С. Розов («Вечно живые»),
К.М. Симонов («Русские люди»)
Поэзия о Великой Отечественной войне. Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский,
Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С. Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и
другие
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы)
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
А.И. Солженицын. Книга «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
В.М. Шукшин. Рассказы
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
Н.М. Рубцов. Стихотворения
И.А. Бродский. Стихотворения
В.С. Высоцкий. Стихотворения
Митрополит Тихон (Шевкунов). «Гибель империи. Российский урок»
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в. Рассказы, повести,
романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов,
А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, 3. Прилепин,
В.А. Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие. Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и другие

621

53

54
55

56

Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) X X - X X I в. Б.А.
Ахмаду-лина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко,
Н.А. За-болоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Л.Н. Мартынов, О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А. Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
Литература народов России. Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
Зарубежная литература второй половины X I X - X X в. (эпос, драма). Романы,
пове-сти, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р.
Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй,
А. Франк и другие. Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, ФМ. Метерлинк, Д. Пристли, О.
Уайльд, Т. Уильямс, Б. Шоу и другие
Зарубежная литература второй половины X I X - X X в. (лирика, лироэпос). Ш.
Бод-лер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М.
Риль-ке, Т.С. Элиот и другие

1.2.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования по
иностранномк (английскому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базо- вый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситу- ациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз)
Аудирование

622

1.2.1

1.3
1.3.1

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3

Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдель- ные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содер- жание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различ- ной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения - 500
- 700 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до
150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая cmopoнa речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуации
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, вопросительные, восклицательные знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
Лексическая cmopoнa речи

623

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических еди- ниц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-,
mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
префиксов uп-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -ero-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-him-, inter-, поп- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём
со-единения основ существительных (football), сложные существительные путём
со-

624

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12

2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

единения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные пу- тём
соединения основы прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved),
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to rип - а rип), имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (а а
hand - to hand; глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном
тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые
предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
625

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16
2.4.17
2.4.18

2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

2.4.23

2.4.24

2.4.25

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложе- ния
в косвенной peчи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию It takes те... to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтения, а также конструкции I'd rather, You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police),и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Per- fect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would,will, need)

626

2.4.27

2.4.28
2.4.29

2.4.30

2.4.31
2.4.32

2.4.33

2.4.34

2.4.35

2.4.36

2.4.37
2.4.38

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глаголы- инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child,
Participle II - а written Next)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, а lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении

627

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование) при чтении и аудировании языко-вую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий

4

5
6

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знако- мыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и харак- теристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здо- ровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. От- каз от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучаю- щегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компью- терные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь
и продукты питания. Карман- ные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зару- бежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бед- ствия. Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композито- ры, путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение

628

1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать раз- говор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благо- дарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реаги- ровать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официаль- ного
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с исполь- зованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диа- грамм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
согла-шаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не
прини-мать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо
глашатьсясо-(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм ре- чевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стан- дартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках те- матического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм рече- вого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования

1.1.2

629

1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

Создание устного связного монологического высказывания с использовани- ем
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообще- ния)
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или без их использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования
(объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объём монологического высказывания - до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания - до
14 фраз)
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдель- ные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста

630

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения 500 - 700 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
(объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответ-ствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
письменного высказывания - до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объём - до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико- интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах

1.3.4
1.4

1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

631

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности
устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов die-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса –ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,-ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов us-, in-/im-, inter-, поп- и суффиксов -abe/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -гад-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -one, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -tу, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных ( football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом ( father-in-law)

632

2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15

Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
rип - а rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке ( We
moved to а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to
be, to look, to seem, to feel (Не looks seems/feels happy.)
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
те. I saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut. )
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...or, neither... nor

633

2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35

2.4.36
2.4.37
3
3.1

Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to Stop to do smth)
Конструкция It takes те... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child,
Parti-ciple II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер - возраст
- цвет - происхождение)
Слова, выражающие количеств (many/much, little/a little, few/a few,а lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использова- нием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
10 класса

634

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные при говорении - переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку приёмы переработки информации:

3.2

3.3
3.4

3.5

4
4.1

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

4.2

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования по
иностранному (английскому) языку
Код

1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базо- вый уровень)» ориентированы на применение знаний, умении и навыков в
учебных си- туациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность ино- язычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

635

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без
oпop в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания - до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до
180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответ-ствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом 150 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуации
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексиче- ских единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости

636

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12

2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов –ise/-ize, -en
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness,-sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, поп-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese,-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un-,
in-/im-, il- ir- и суффикса -lу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, -J, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование имён существительных
от неопределённых форм глаголов (to rип - а rип), имён существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (а
hand - to hand); глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It

637

2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

2.4.16

2.4.17
2.4.18
2.4.19

2.4.20
2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to sеет, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither...nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth И to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию It takes те... to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола

638

2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25

2.4.26

2.4.27

2.4.28

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонениии (Present/Past/ Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употреби- тельных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - а playing child, Participle II а written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письмен-

639

2.4.30

2.4.31

2.4.32
2.4.33

2.4.34

2.4.35

2.4.36

2.4.37

2.4.38
2.4.39

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5

ной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменное тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст – цвет - происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, а lot
of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении

640

4

5
6

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и письме –
описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно- коммуникационных технологий

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемый элемент содержания

641

1

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отноше- ния
в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупре- ждение и
разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и от- дыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускные экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пpecca, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернет- безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие

1.1
1.1.1
1.1.1.1

Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

642

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания
- 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением своего
мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания
- 14 - 15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование

643

1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения до 600 - 800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста (текстов)
для чтения - 600 - 800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице

644

1.4.5

1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования образца
(объём письменного высказывания - до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 150 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейшей контакт, отсутствие
точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с пpинятыми в стране (странах) изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе и электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/
письменного высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суф-фиксов -fse/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,-sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il- ir-,

645

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12

inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,-ful, -ian/-ап,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, іn-/іm-, il-/ir- и суффикса -lу
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to rип а rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменное тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
( We
moved to а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (Не looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help те.
I saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)

646

2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35

2.4.36
2.4.37
3
3.1

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,either... or,
neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love|hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes те ... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You’d better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - а playing child,
Partici-ple II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/ little, few/a few, а lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing, etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран

647

изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребитель- ной
3.2
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучае- мого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
3.3
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
3.4
общения в рамках тематического содержания речи и использование мексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (стра- ны)
3.5
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
4
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя комму4.1
никации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
4.2
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным
результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
Код

1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности её составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая
и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Современный мир профессий. Выбор профессии. Деловое общение.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры молодёжи в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, интернетбезопасность. Проблемы современной цивилизации. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
648

1.1
1.1.1

1.1.2

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандарт- ных
ситуациях неофициального и официального общения объёмом до 10 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержа- ния
речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением своего мне- ния
и краткой аргументацией объёмом 17 - 18 фраз в рамках тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным (прослушанным)
текстом с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объёмом 17 -1 8 фраз; устно представлять в объёме 17 - 18 фраз результаты выполненной проектной работы
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникатив- ной задачи, с пониманием основного содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объёмом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с полным пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объёмом до 250 слов с использованием
плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного)
текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом до 180 слов

649

1.4.5

1.5
1.5.1

2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6

3
3.1

4

Писать резюме и письмо-обращение о приёме на работу объёмом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное, объёмом до 180 слов в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский
язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до
150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации
Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера,
а также официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых кли- ше),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) рече- вые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рам- ках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (например, система образования, страницы исто- рии, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые зна- ния о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и стра- ны
(стран) изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения

650

4.1

5

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать приобретённые умения и
навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ иностранному (английскому) языку
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи, указанного во ФГОС COO. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомы- ми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь.
Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. До- суг молодёжи. Природа и экология.
Технический пpoгpecc, современные средства ин- формации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодёжи в современном обществе. Деловое общение. Пробле- мы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Говорение

651

1.1.1
1.1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не
принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
cвoего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в
том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандарт- ных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематиче- ского
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)

652

1.1.1.6

Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение к
обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения,
принятые в странах изучаемого языка в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка

1.1.2
1.1.2.1

Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использовани- ем
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)

1.1.2.2

Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфогра- фики и без
их использования (объём монологического высказывания - до 18
фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содер- жания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с
выражением cвoeго отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- до 18 фраз)
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с использованием ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объём монологического высказывания - до 18 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые сло- ва,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.1.2.6

1.2
1.2.1

653

1.2.2

1.2.3

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5
минут)

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные фак- ты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения - до 900 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зре- ния
её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов)
для чтения - до 900 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответ-ствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объём сообщения - до 140 слов
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

654

1.4.5

1.4.6
1.4.7

1.4.8

1.4.9

1.4.10

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

2.3
2.3.1

Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации (иллюстраций) и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без
использования образца (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём - до 180 слов)
Написание письма-обращения о приёме на работу (application letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 140 слов)
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём официального (делового) письма - до 180 слов)
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против» (объём письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объём - до 250
слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 170 слов)
Орфография и пунктуации
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; кавычек при цитировании; отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах) изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе и электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

655

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3

2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4

2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Сокращения и аббревиатуры
Интернациональные слова
Омонимы
Идиомы. Пословицы
Элементы деловой лексики
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-ir-,
inter-, пon-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -у
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to rип а rип)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich)
Образование глаголов от имён существительных (а hand - to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
а new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be

656

2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (Не looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help те.
I saw her cross/crossing the road. I want to have ту hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении(Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в paмкax
сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes те... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а так-же конструкции I'd rather, You'd better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Paniciple II), причастия в функции определения (Participle I - а playing
child, Participle II - а written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа

657

2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36

2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
3
3.1

3.2

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, а lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, по и производные последнего (nobody, nothing, etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Условные предложения с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional III)
Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, по sooner ... than, if only
.... В условных предложениях (If) ... should do
Модальный глагол ought to
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использовани- ем
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязышной среде в рамках тематического содержания речи
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального об3.4
щения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
3.5
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
4
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуни4.1
кации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении - пepecпpoc, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
4.2
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
3.3

658

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р

С

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на будущее
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка, публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия
Вселенная человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Средства массовой информации: пpecca, телевидение, радио, сеть Интернет, социальные сети
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации (пpecca, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир:
вклад России в мировую культуру, науку, технику
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие

1.2.5. МАТЕМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Числа и вычисления

659

1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика

660

6.1
6.2
6.3

6.4

6.5
6.6
6.7

6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8

7.9
7.10
7.11
7.12

7.13

7.14

Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами
Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний
до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгорит-мам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками,
от точки
до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандарт- ных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися
прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников

661

7.15
7.16
7.17

7.18
7.19
7.20

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики

662

3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

5
5.1

5.2
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
7
7.1

7.2

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрес- сии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные собы- тия
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероят- ности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными собы- тиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), ycпex и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллель- ные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в простран- стве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с со направленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений

663

7.3

Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах

7.4

Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие cечения призмы и пира- миды

7.5

Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел

7.6

7.7

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
феде- ральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1

1.2
1.3
2
2.1

2.2

2.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств

664

2.4
2.5
2.6

3
3.1

3.2

3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2

5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5

Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений
и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции; использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Нъютона - Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того,
как применяется математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор

665

6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

6.13
6.14
6.15
6.16

6.17

6.18
6.19
6.20

6.21
6.22
6.23

Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно- координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач
Применять простейшие программные средства и электронно- коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки ка- чества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени

666

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

5.2
5.3

6
6.1

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона - Лейбница
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности

667

6.2

6.3

6.4
6.5
6.6

6.7
6.8
6.9

6.10

Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по математике
Код
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач

668

2

Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем,
степень с действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление
значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
оперировать понятиями: матрица 2х2 и 3х3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя

3

Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показатель- ные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их
системы; умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни

4

Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функ- ции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная
функция, асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций, находить наибольшие
и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений

669

5

Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, компо- зиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная функ- ция,
степенная функция, тригонометрические функции, обратные тригонометри- ческие
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами; использовать свойства и графи- ки функций
для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изобра- жать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем

6

Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать реальные
ситуации на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями:
случайная величина, распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований;
умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат

7

8

9

Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, от- резок,
луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических понятий
и величин, решать связанные с ними практические задачи

670

10

Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогран- ник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объ- ём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара,
развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения

11

Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том
числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол, площадь,
объём) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки

12

13

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ по
математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

671

1.7

1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня п-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

672

1.2.6. ИНФОРМАТИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по
информатике
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

1
1.1

По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»; владение методами поиска информации
в сети Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)

1.2
1.3

2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по информатике
673

Код
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7
2.8
2.9

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода,
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись цeлых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из
Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби
в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Ричную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF8.
Определение
информационного
объёма
текстовых сообщений
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного
объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования

674

2.10

3
3.1

Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания
при известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по русскому
языку
Код
1
1.1
1.2

2
2.1

3
3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с использовани- ем
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информацион- ных
технологий в различных профессиональных сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)

675

3.3

Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокое уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной(минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива

4
4.1

По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объ- ектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ резуль- татов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по информатике
Код
1
1.1

2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

3.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имён
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при описании
объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных,
при которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, С++, С#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки

676

3.3

3.4
3.5

4
4.1

4.2
4.3

4.4
4.5

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простому)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно- математического моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным
результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по информатике
Код
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации

677

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и
сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных средств среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объём текстовых, графических и звуко- вых
данных при заданных параметрах дискретизации. Умение определять сред- нюю
скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
про-

678

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

грамм, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива; умение использовать в программах
данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования); умение использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ по
информатике
Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека
TCP/IP. Система доменных имён. Разделение ІР-сети на подсети с
помощью масок подсетей

679

1.3

1.4
1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8
2.9

Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп
файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного
объёма данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования R S A
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов.
Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы измерения
количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной Р-ячной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа
из десятичной системы счисления в Р-ичную. Перевод конечной десятичной дроби
в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисле- ния,
связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASC II. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма тексто-вых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности. Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества. Логические операции и
операции над множествами. Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения и системы уравнений. Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер.
Сумматор. Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме

680

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

3
3.1
3.2

3.3

3.4

3.5

Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление
результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки.
Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел. Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью мат- риц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вер- шинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти,
их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы.
Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, написанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и
произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры. Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики

681

3.6

3.7
3.8

3.9

3.10

3.11

3.12
3.13

3.14

3.15

3.16

Язык программирования (Паскаль, Python, Java, С++, С#). Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные (файловые указате- ли).
Чтение из файла. Запись в файл. Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Использование стандартной библиотеки языка
программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численное решение
уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление
длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов
(метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск
максимума (минимума)
функции одной переменной методом половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк:
подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по
пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найден- ной
подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите,
удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную
строку и обратно
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характери- стик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведе- ния,
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива. Сортировка одномерного массива. Простые методы
сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка
слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в
двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди. Использование очереди
для временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального основного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди
для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов,
задачи оптимизации

682

Понятие об объектно-ориентированном программировании.
Объекты и классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и Интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок

3.17

4
4.1

4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

1.2.7. ФИЗИКА
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по физике
Код
10.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей

683

10.2

10.3

10.4

10.5

10.6

Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд - при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления
газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами

10.7

Анализировать физические процессы и явления, используя физические зако- ны
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
супер-позиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинети-ческой энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, пер-вый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Куло-на; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое вы-ражение и условия (границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений

10.9

10.10

684

10.11

10.12

10.13

10.14

10.15

Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учеб-

685

10.16

10.17

10.18

ной и научно-популярной информации, полученной из различных источников;
критически анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по физике
Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика - наука о природе. Научные методы познания
1.1
окружа-ющего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
1.2

Моделирование физических явлений и процессов Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей

2

МЕХАНИКА

2.1

КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движе2.1.1
ния. Система отсчёта. Траектория
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5

2.1.6

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени
Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной
точки по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота. Центростремительное ускорение
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
686

2.1.7

2.2

ДИНАМИКА
2.2.1

Практические работы. Измерение мгновенной скорости. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю. Изучение
движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отчета

2.2.2

Macca тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной
системе отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных
точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Вес тела

2.2.4
2.2.5
2.2.6

2.2.7

Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Cyxoe трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого
тела

2.2.8

Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела в ИСО

2.2.9

Технические устройства: подшипники, движение искусственных
спутников

Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в деформируемой пружине и
резиновом образце, от величины их деформации. Исследование
условий равновесия твёрдое тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Им2.3.1
пульс силы и изменение импульса тела
2.2.10

2.3

2.3.2

Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение

2.3.3
2.3.4
2.3.5

Работа силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической энергии

2.3.6

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии
Упругие и неупругие столкновения

2.3.7

2.3.8

687

3
3.1

2.3.9

Технические устройства: движение ракет, водомёт, копер, пружинный пистолет

2.3.10

Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом ударе. Исследование связи работы силы с изменением
механической энергии тела

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Бро3.1.1
уновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
3.1.4

Macca молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия

3.1.5

Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа

3.1.6

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7
3.1.8

Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества: изотерма, изохора, изобара

3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр

Практические работы. Измерение массы воздуха в классной комнате. Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамиче3.2.1
ской системы и способы её изменения
3.1.10

3.2

3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа

3.2.3

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоёмкость тела. Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его
КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики

3.2.4

3.2.5

3.2.6

688

3.2.7
3.2.8
3.3
3.3.1

3.3.2
3.3.3

3.3.4
3.3.5
3.3.6

3.3.7
4
4.1

Практические работы. Измерение удельной теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии
Практические работы. Измерение влажности воздуха

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов

4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5

Проводники, диэлектрики и полупроводники
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции. Линии напряжённости электрического поля

4.1.6

Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов

4.1.7

Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость

4.1.8

Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора

4.1.9

Технические устройства: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, ксерокс,
струйный принтер
Практические работы. Измерение электроёмкости конденсатора

4.1.10
4.2

Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.1

689

4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
Мощность электрического тока
Электродвижущая сила (далее ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание

4.2.8

Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков

4.2.10

Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз

4.2.11
4.2.12

4.2.13

4.2.14

Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния.
Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы
и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
Практические работы. Изучение смешанного соединения резисторов. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по физике
Код
проверяемого
результата
11.1

11.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач

690

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные коле- бания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, пре- ломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами

11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины

11.6

Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового чис- ла,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений

11.7
11.8
11.9

11.10

691

11.11

11.12

11.13

Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно- исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность

692

11.14

11.15

11.16

11.17

11.18

11.19

полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически анализировать получаемую информацию
Объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по физике
Код раз- Код
Проверяемые элементы содержания
дела проверяемого
элемента
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряжен4.3.5
ной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
4.3.9
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
693

Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с то4.3.15
ком. Исследование действия постоянного магнита на рамку с
током. Исследование явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
5.1.1
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и дина5.1.3
мическое описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
5.1.4
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний её скорости и ускорения
Колебательный контур. Свободные электромагнитные коле5.1.5
бания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между
механическими и электромагнитными колебаниями. Формула
Томсона
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная
5.1.7
кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
5.1.9
значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление
5.1.10
электрической энергии. Экологические риски при производстве электрической энергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок,
5.1.11
линии электропередач
Практические работы. Исследование зависимости периода ма5.1.12
лых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения. Период.
5.2.1
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
5.2.3
звука
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнит5.2.4
ных волн. Взаимная ориентации векторов Е, В и ʋ в электромагнитной волне в вакууме
4.3.10
4.3.11
4.3.12
4.3.13
4.3.14

5
5.1

5.2

694

5.2.5

5.2.6
5.2.7
5.2.8

5.3

6

7
7.1

ОПТИКА
5.3.1

Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь

Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построение изобра5.3.2
жений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный по5.3.3
казатель преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
5.3.4
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокус5.3.6
ное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюде5.3.9
ния главных максимумов при падении монохроматического
света на дифракционную решётку
5.3.10
Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекцион5.3.11
ный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид
Практические работы. Измерение показателя преломления. Ис5.3.12
следование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Посту6.1
латы теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
Относительность одновременности. Замедление времени и
6.2
сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
6.4
Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
7.1.1
частотой. Энергия и импульс фотона

695

Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
7.1.6
батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ ATOMA
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
7.2.1
строения атома. Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при пере7.2.2
ходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно7.2.3
волновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип
7.2.4
работы лазера
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп),
7.2.5
лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
ATOMHOE ЯДРО
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определе7.3.2
нию состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гей7.3.3
зенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
7.3.4
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
Энергия связи Нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
7.3.5
ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспек7.3.7
тивы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной
энергетики
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Фундаменталь7.3.8
ные взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
7.3.9
реактор, атомная бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
7.3.10
фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их
8.1
видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты - ги8.2
ганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
8.3
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
7.1.2

7.2

7.3

8

696

8.4
8.5

8.6
8.7

8.8
8.9

8.10

Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость
«масса - светимость» для звёзд главной последовательности
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики, распределение звёзд, газа и пыли. Положение и движение
Солнца в Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.
Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые
проблемы астрономии

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по физике
Код
проверяемого
требования
1
2
3

4
5

6

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
ООП СОО
Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов
Владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы
Сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, разли- чать
условия (границы, области) применимости физических законов, пони- мать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы, используя
основные положения, законы и закономерности
Сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений)
Сформированность умения решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы,
законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом полученных результатов
Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления

697

Владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования
Сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений
науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества
Овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий;
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации
Сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов,
происходящих на звёздах, в звёздных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной

7

8

9

10

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ
по физике
Код
раздела
/темы
1
1.1

Код
элемента

Проверяемые элементы содержания

МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движения.
1.1.1
Система отсчёта
Материальная точка.
1.1.2
Ее радиус-вектор:

траектория, перемещение:

путь.
Сложение перемещений:

1.1.3

Скорость материальной точки:

698

Сложение скоростей:
Вычисление перемещения
прямолиней-

и

пути

материальной

точки

при

ном движении вдоль оси х по графику зависимости

Ускорение материальной точки:

1.1.4

,

,
аналогично
1.1.5

Равномерное прямолинейное движение:

1.1.6

Равноускоренное прямолинейное движение:

При движении в одном направлении путь

699

1.1.7

Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела,
бро- шенного под углом ɑ к горизонту:

1.1.8

Криволинейное

движение.

Движение

материальной

точки

окружности. Угловая и линейная скорость точки:

по

. При

равномерном движении точки по окружности

1.2

Центростремительное ускорение точки:
Полное ускорение материальной точки
Твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого
1.1.9
тела
ДИНАМИКА
Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона. Принцип
1.2.1
относительности Галилея
1.2.2
Macca тела. Плотность вещества:
1.2.3
1.2.4

Сила. Принцип суперпозиции сил:
Второй закон Ньютона: для материальной точки

в

ИСО

1.2.5
Третий закон Ньютона для материальных точек:

700

1.2.6

Закон всемирного тяготения: силы притяжения между точечными
массами
равны
Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести от
высоты h над поверхностью планеты радиусом :

1.2.7
1.2.8

Сила упругости. Закон Гука:
Сила трения. Cyxoe трение. Сила трения скольжения:
Сила трения покоя:

. Коэффициент трения

1.2.9
Давление:
1.

СТАТИКА

3
1.3.1

Момент силы относительно оси вращения:

1.3.2

Относительно оси, проходящей через точку О перпендикулярно
рисунку
Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек:

1.3.3

В однородном поле тяжести
центр масс тела совпадает с его центром тяжести
Условия равновесия твёрдого тела в ИСО:

1.3.4
1.3.5

Закон Паскаля
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО:

701

1.3.6
Закон Архимеда:

,

если тело и жидкость покоятся в ИСО, то Условие плавания тел
1.4

ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
1.4.1
Импульс материальной точки:
1.4.2
Импульс системы тел:
Закон изменения и сохранения импульса:
1.4.3

1.4.4

Реактивное движение
Работа силы на малом перемещении:

1.4.5

Мощность силы:
если за время

на

1.4.6

,

работа силы изменяется

то

мощность

силы

Кинетическая энергия материальной точки:

702

Закон изменения кинетической энергии системы материальных
точек:

1.4.7

Потенциальная энергия:
для потенциальных сил

Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле
тяжести:

Потенциальная

1.4.8

1.5

энергия

yпpyго

деформированного

тела:

Закон изменения и сохранения механической энергии:

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и фаза
1.5.1
колеба- ний.
Кинематическое
описание:

, смещение
по-

из

ложения равновесия Динамическое описание:
Энергетическое
энергии):

описание

(закон

сохранения

механической

Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с
амплитудами

колебаний её скорости и ускорения:

703

1.5.2

Период и частота колебаний:
Период малых свободных колебаний математического маятника:

Период свободных колебаний пружинного маятника:

1.5.3
1.5.4

2
2.1

Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая
Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длины

волны:
Интерференция и дифракция волн
Звук. Скорость звука
1.5.5
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКИ
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел. Пусть
2.1.1
термодинамиче- ская система (тело) состоит из N одинаковых
молекул. Тогда количество

вещества
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

где

- число Авогадро, m - масса

системы (тела),
молярная масса вещества
Тепловое движение атомов и молекул вещества
Взаимодействие частиц вещества
Диффузия. Броуновское движение
Модель идеального газа в MKT
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа (основное
уравнение MKT):

Абсолютная температура:

704

2.1.8

Связь температуры газа со средней кинетической энергией поступа-

тельного теплового движения его молекул:
2.1.9
2.1.10

Уравнение:
Модель идеального газа в термодинамике:

Уравнение Менделеева
си):

-Клапейрона (применимые формы запи-

Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа
(применимые формы записи):

2.1.11

Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:

2.1.12

Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул N (с
постоянным количеством вещества v):
изотерма:
изохра

изобара

Графическое представление изопроцессов на
Объединенный газовый закон:

- диаграммах.

для постоянного количества вещества v

2.1.13

Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость
плотности и давления насыщенного пapa от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара

705

2.1.14

Влажность воздуха. Относительная влажность:

Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и конденсация, кипение жидкости
2.1.16
Изменение агрегатных состояний вещества: плавление и кристаллизация
2.1.17
Преобразование энергии в фазовых переходах
ТЕРМОДИНАМИКА
Тепловое равновесие и температура
2.2.1
Внутренняя энергия
2.2.2
2.2.3
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
2.2.4
Количество теплоты.
2.1.15

2.2

2.2.5

Удельная теплоёмкость вещества с:
Удельная теплота парообразования
Удельная теплота плавления

2.2.6

2.2.7

Удельная
теплота
сгорания
топлива
Элементарная работа в термодинамике: . Вычисние работы по графику процесса на рVдиаграмме
Первый закон термодинамики:

ле-

Адиабата:

2.2.8
2.2.9

Второй закон термодинамики. Необратимые процессы
Принципы действия тепловых машин. КПД:

706

3
3.1

2.2.10

Максимальное значение КПД. Цикл Карно:

2.2.11

Уравнение теплового баланса:

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида
3.1.1
заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического за- ряда
3.1.2
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона: в однородном веществе с диэлектрической проницаемостью

3.1.3
3.1.4

Электрическое поле. Его действие на электрические заряды

Напряжённость электрического поля:
Поле точечного заряда:

однородное поле:
3.1.5

Картины линий напряжённости этих полей
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и
напряжение:
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:

Потенциал электростатического поля:

3.1.6

Связь напряжённости поля и разности потенциалов для однородного
электростатического поля:
Принцип суперпозиции электрических полей:

707

3.1.7

Проводники в электрост
дов: внутри проводника

ом поле. Условие равновесия заря-

3.1.8

внутри и на поверхности проводника
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества Ɛ

3.1.9

Конденсатор. Электроёмкость конденсатора:

Электроёмкость плоского конденсатора:
3.1.10

Параллельное соединение конденсаторов:

Последовательное соединение конденсаторов:

3.1.11
3.2

Энергия заряженного кондентора:

са-

ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО T O KA
3.2.1
Сила тока: Постоянный ток:
Для постоянного тока q = It
3.2.2
3.2.3
3.2.4

Условия существования электрического тока. Напряжение U и ЭДС Е
Закон Ома для участка цепи:
Электрическое
сопротивление.
Зависимость
сопротивления
однородного проводника от его длины и сечения. Удельное
сопротивление вещества.

3.2.5
Источники тока. ЭДС источника тока: Внутреннее сопротивление
источника тока

708

3.2.6

Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи: E= IR+Ir,
откуда

3.2.7

Параллельное соединение проводников:

Последовательное соединение проводников:

3.2.8

Работа электрического тока: A=IUt. Закон Джоуля - Ленца: Ԛ=I²Rt
На резисторе:

3.2.9
Мощность электрического тока:
Тепловая мощность, выделяемая на резисторе:

3.3

Мощность источника тока:
Свободные
носители электрических зарядов в проводниках.
3.2.10
Механизмы
проводимости твёрдых металлов, растворов и расплавов
электролитов, га- зов. Полупроводники. Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Вектор
3.3.1
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей: В
—By + B2 + ...
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных магнитов
3.3.2
Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
Сила Ампера, её направление и величина:
3.3.3
, гдe ɑ - угол между направлением проводника и
векто709

ром

3.3.4

3.4

Сила Лоренца, её направление и величина:

где ɑ - угол между векторами
. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Поток вектора магнитной индукции:
3.4.1

3.4.2
3.4.3

Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции
Закон электромагнитной индукции Фарадея:

3.4.4

ЭДС индукции в прямом пpoвoднике длиной 1,
движущемся со скоростью

в однородном магнитном поле В:
, где ɑ - угол между вектором В и нормалью к
плоскости, в которой лежат векторы

3.4.5
3.4.6

; если

Правило Ленца

Индуктивность:
Caмoиндукция. ЭДС сaмoиндyкции:

710

3.4.7

3.5

Энергия магнитного поля катушки с током:
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательный контур.
Свободные
3.5.1
колебания в идеальном колебательном контуре:

электромагнитные

Формула Томсона:
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока при
сво- бодных электромагнитных колебаниях в идеальном
колебательном конту-

3.5.2

3.5.3
3.5.4
3.5.5

3.5.6
3.6

ОПТИКА
3.6.1

ре:
Закон сохранения

энергии в идеальном колебательном контуре:

Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической энергии
Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов в
электромагнитной волне в вакууме:
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в
технике и быту

3.6.2

Прямолинейное распространение света в однородной среде. Точечный источник. Луч света
Законы отражения света. ɑ=β

3.6.3

Построение изображений в плоском зеркале

711

3.6.4

Законы преломления света. Преломление света:

Абсолютный показатель преломления:
Относительный показатель преломле-

ния:

Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических
сред:

3.6.5

Полное внутреннее
внутреннего от-

отражение.

Предельный

угол

полного

ражения:
3.6.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы:

3.6.7

Формула тонкой линзы:

Увеличение, даваемое линзой:

В

случае

рассеивающей

линзы:

712

Г=

3.6.8

3.6.9
3.6.10

<1

Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной
оптической оси. Построение изображений точки и отрезка
прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их
системах
Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая система
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от
двух синфазных когерентных источников:

максимумы

3.6.11

4
4.1

минимумы
Дифракция света. Дифракционпая решётка. Условие наблюдения
главных максимумов при нормальном падении монохроматического света с длиной волны λ на решетку с периодом d:

Дисперсия света
3.6.12
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ
4.1.1.
Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка: E=hv
4.1.2
Фотоны. Энергия фотона:

4.1.3
4.1.4

4.1.5

Импульс фотона:
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:

Давление света. Давление света на полностью отражающую
поверхность и
на полностью поглощающую поверхность
713

ФИЗИКА ATOMA
Планетарная модель атома
4.2.1
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
4.2.2
атома с одного уровня энергии на другой:

4.2

4.2.3

Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:

ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра.
4.3.1
Массовое
число ядра. Изотопы
Радиоактивность.
4.3.2

4.3

Альфа-распад: Бета-распад.

Электронный §-распад:
Позитронный §-распад: Гамма-излучение
4.3.3
Закон радиоактивного распада:

4.3.4

Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

1.2.8. ХИМИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по химии
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы органической химии

714

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные
вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений
Сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу (группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC)

715

1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3

2.4

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между типичными представителями различных классов органических веществ уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических яв- лений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать си- стемные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет и
другие)

716

3.6

Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по химии
Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

3
3.1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
Алкадпены: бутадиен - 1,3 и метилбутадиен - 1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение
и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека.
Применение глицерина и этиленгликоля

717

3.2
3.3

3.4

Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты.Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, ре-

718

3.5
3.6

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2

акция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюко- за
- простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(ІІ), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по химии
Код
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека

1.2

Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изучен719

1.3
1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11
2
2.1

2.2

2.3

2.4

ных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона
Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов ІІ периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому классу (группе) соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)

720

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции
на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по химии

721

Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
3
3.1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический
ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций
722

3.2

3.3

Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным
результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по химии
Код
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное и возбуждённое
состояние атома, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ơ- и π-связь, кратные связи), гибридизация атомных
орбиталей, кристаллическая решётка, моль, молярная масса, молярный объём, молярная концентрация, растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная
формула, изомерия (структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические,
реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации, окислитель, восстановитель, электролиз, скорость химической реакции,
химическое равновесие)

1.2

теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности материального
единства мира
Сформированность умения использовать:

1.3

1.4

1.5
2
2.1

2.2

3

723

3.1

3.2

4
4.1
4.2
4.3

5

6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1

8.2
9

10
10.1

10.2
10.3
10.4
10.5

наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к изученным
классам органических и неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбуждённом состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали, энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (ơ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от особенностей реализации различных механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определённым классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные
эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объёмной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объёмных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества

724

11

12

13

14

15

Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления; системные химические знания для объяснения
и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией
Сформированность умения планировать и проводить химический эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач по
распознаванию неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием;
формулировать цели исследования; представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск химической информации в различных источниках (научная и учебно- научная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭпо химии
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и
возбуждённое состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные
электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Законо- мерности в
изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления

725

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10
1.11

1.12
1.13
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5
3
3.1

3.2
3.3

3.4
3.5

Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы её образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции
ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворённого вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. ơ- и π-связи. sp3-, sp2-, sр-гибридизации орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ
Свободно радикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения

726

3.6

3.7
3.8

3.9

3.10

3.11
3.12

3.13

3.14

3.15

Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензопа: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических свойств
стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодей- ствие
с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов: окисление
спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов. Особенности
реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение
предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные карбоновые
кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз,
качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк)

727

3.16

3.17

3.18

3.19
3.20
4

Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение
аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на
распознавание органических веществ
Гепетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь

728

4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

5.7
5.8

Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и её переработка (природные источники углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов. Альтернативные источники
энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ
(на примере производства аммиака, серной кислоты). Чёрная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая химия. Сырьё для органической промышленности
Типы расчётных задач
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ
Расчёты теплового эффекта реакции
Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества
Расчёты с использованием понятий «массовая доля», «молярная концентрация»,
«растворимость»
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания

1.2.9. БИОЛОГИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по биологии
Код
1

2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного зна- ния
естественных наук, в формировании современной естественно-научной кар- тины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиолотв в развитие биологии; функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие

729

3

4

5

6

7

8
9

10

Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная),
законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурные растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни в
целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебных и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологическо- го
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по биологии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка Данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки

730

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

3.8

3.9
3.10
4
4.1

4.2

4.3

Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры
белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков. Ферменты биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов. Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно- гидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов,
белков и липидов как источников энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и PHK. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции PHK. АТФ: строение и
функции
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функ- ции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её орга- ноиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембран- ные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения
Ядро регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений. Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность
энергетического обмена

731

4.4

4.5

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

6
6.1

6.2

Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез PHK. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирова-ние аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов(Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения
и индивидуального развития организмов. Деление клетки митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые уродства. Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития
Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибрмдов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для
определения генотипа особи

732

6.3

6.4

6.5

6.6

7
7.1
7.2

7.3

Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карТЫ. Генетика пола.
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогамет- ные
и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определениегенотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении
и лечении генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в се- лекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещива- ние инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или ги- бридная
сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая гибридиза- ция и её
успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этяческие
проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по биологии
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач
733

2

Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера

3

Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и опи- сание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологиче- ского
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов)

4

5

Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на органпзмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере

6

Умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практическихрешений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологическо- го
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные экологиче- ские
проблемы современности, формировать по отношению к ним Gобственную
позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии

7
8
9

10

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования
элементов содержания по биологии
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология

734

1.1

Эволюционная теория и её место в биологии. Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в палеонтологической летописи,
переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных
видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно- биохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех организмов

1.2

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое

1.3
1.4

1.5
2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и геологических
процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп
живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и разли- чия
человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы
(факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых останков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма

735

3
3.1

3.2
3.3
3.4

3.5

4
4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество, квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяция: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические проблемы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по биологии
Код
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в по-

736

2

знании законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных учёных - биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе. Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы. Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов и формулирование выводов с использованием научных понятий, теорий и законов

3

Умение владеть системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость,
рост и развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследствен-ности Т. Моргана, закон зародышевого
сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учение
Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений,
учение А.Н. Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского
- о биосфере); законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический закон Э.
Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер
С. Фокса, рибозима Т. Чек)

4

Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами
и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов наследова- ния
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособления- ми
к ним организмов

5

737

Умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в биосфере

6

7

Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества
Умение критически оценивать информацию биологического содержания; интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию

8

9

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ по
биологии
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучае- мые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии. Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение
биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы

738

1.2

1.3

2
2.1

2.2

Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упoрядoчeнность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие. Уровни организации живых си- стем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно- видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории. Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод
меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и
анионов в клетке. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физикохимические свойства углеводов. Биологические функции углеводов. Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость. Нуклеиновые кислоты. ДНК и PHK. Строение нуклеиновых
кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК - двойная спираль. Местонахождение и биологические функ- ции
ДНК. Виды PHK. Функции PHK в клетке. Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстанов- ленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул

739

2.3

2.4

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно- функциональные
образования клетки. Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах. Строение и функционирование
эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура
плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого
насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура
и функции клеточной стенки растений, грибов. Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет.
Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений. Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки.
Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их
строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны. Клеточные включения.
Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки- активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов. Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение
фотосинтеза. Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней. Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы. Биологическое окисление, или клеточное
дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ
перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена

740

2.5

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция - матричный синтез PHK. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и её этапы. Участие
транспортных PHK в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислог. Роль рибосом в биосинтезе белка. Организация генома у
прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз. Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Вирусные заболевания
человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские
проблемы

2.6

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический)
периоды интерфазы. Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы. Деление клетки митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез
и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция митотического цикла
клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз. Функциональная геномика

3
3.1

Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые организмы. Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование. Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция).
Закладка планастроения животного как результат иерархических взаимодействий
генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей
среды. Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека. Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит.
Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных

741

3.2

3.3

История становления и развития генетики как науки. Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чи- стая
линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Промежуточный
характер наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания. Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследова- ние
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия

3.4

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида. Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на
организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность

3.5

Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Стволовые клетки

742

3.6

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы. Методы селекционной работы. Искусственный
отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытаниепроизводителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК. Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции. Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в
селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных

3.7

Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот
и витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Хромосомная и ген- ная
инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинант- ных
ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток

4
4.1

Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды. Раздражимость
и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое
целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека

4.2

4.3

4.5

743

4.6

Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей. Движение
многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных. Эволюционноеусложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёг- ких
у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных
животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточныхрастений. Ростовые вещества и их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных
животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение строения
нервной системы у животных. Разработка алгоритмов и программ для эффективной
функциональной аннотации геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека

5
5.1

Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная ду-га.
Безусловные и условные рефлексы

5.2

Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селекгивного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет,
С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета
в развитии системных заболеваний
Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Работа сердца и её регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работьІ органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле

5.3
5.4

5.5
5.6

5.7
6

744

6.1

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции видов по Ч.
Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор). Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира

6.2

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение гено- фонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга. Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя.
Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная). Естественный отбор - направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов. Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути
и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), сим- патрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация).
Длительность эволюционных процессов. Механизмы формирования биологического разнообразия. Роль эволюционной биологии в разработке научных
методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и
их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней

6.3

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изученияэволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов. Биогеографические
методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты. Эмбриологические и
сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные
и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов. Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов
эволюции

6.4

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология. Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера
и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г.
Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира PHK» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки. История Земли и методы её изучения. Ис-

745

копаемые органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты
и эyкapиoты. Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов. Основные этапы эволюции высших
растений. Основные ароморфозырастений. Выход растений на сушу. Появление
споровых растений и завоевание ими суши. Ременные растения. Происхождение
цветковых растений. Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными
суши. Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы. Массовые вымирания - экологические кризисы
прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности
6.5

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений о происхождении человека. Современные научные теории. Сходство человека
с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно- морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы. Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе. Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий
и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий
предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа,
денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Эволюция
современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека. Человеческие расы.
Понятие о pace. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения
человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека

7
7.1

Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные.
Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный

746

7.2

Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, аптропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддер- жанию
водного баланса Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению воднот режима. Среды обитания орга- низмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внут- риорганизменная.
Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления
организмов к жизни в разных средах. Биологические ритмы. Внешние и
внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособлен- ность
организмов к сезонным изменениям условий жизни. Жизненные формы
организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья,
кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения

7.3

Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии
видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция. Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и К-стратегии). Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши. Вид как система
популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов

747

7.4

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организма- ми
в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональ- ные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и
илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Основные
показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии. Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ
- основа устойчивости сообществ. Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами. Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий

748

7.5

Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав.
Живое вещество биосферы и его функции. Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода,
азота). Ритмичность явлений в биосфере. Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши. Структура и функция живых систем,
оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций

7.6

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата. Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (OOПT). Ботанические сады и
зоологические парки. Основные принципы устойчивого развития человечества и
природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли

1.2.9. ИСТОРИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по истории
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов

1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.

1.2

1.3
1.4

2

749

2.1
2.2

2.3
2.4
3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

4

4.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно- популярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальнойи художественной культуры 1914
- 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, назы- вать
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.

750

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5

5.1

5.2

5.3
5.4

5.6
6

6.1
6.2

Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914 1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., оценивать их полному и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом

751

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

6.9

Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать
выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник

752

7

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5
8

8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

8.6

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полному и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания пс истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы

753

8.7

8.8
8.9

8.10

8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды

754

10.4
11

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 1945 гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования
элементов содержания по истории
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический пpoгpecc. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал- демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в
конце X I X - начале X X в.

1.2

Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступлениев войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные пересечения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны

2
2.1

Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика

755

2.2

Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-e гг. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к
власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-x гг. Эра
процветания в США. Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-поліггические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Становление нацизма в Германии. Националсоциалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов
к власти. Нацистский режимв Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-x гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к
власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики

2.3

Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-e гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Kypc преобразований М. Кемаля
Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Ки-тая. Национально- освободительное движение в Индии в 1919 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг., её итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили

2.4

Международные отношения в 1920 - 1930-x гг. Версальская система 1920-x гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-x
гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана - Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в
мире в 1930-x гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская
война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» aгpeccopa. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия

2.5

Развитие культуры в 1914 - 1930-x гг. Научные открытия первых десятилетий X X
в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический пpoгpecc в 1920 1930-x гг. Изменение облика городов. «Потерянное поколение»: тема войны в
литературе и художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, аван-гардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели
культуры первой трети X X в. Кинематограф 1920 - 1930-x гг. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение

3

Вторая мировая война

756

3.1

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и её международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и её союзников на Балканах

3.2

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении CCCP; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войньт. Ход событий на советскогерманском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания противоккупантов и их пособников
в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии
и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский
процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой
войны

3.3

3.4

3.5

4
4.1
4.2

4.3

4.4

5

ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества
Великая российская революция (1917 - 1922)

757

5.1

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2

7
7.1

7.2
7.3

7.4

7.5

8

Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержениясамодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершённость
и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и
их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и cm декреты
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землёй.
Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный исполнительный
комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия
(ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (BCHX). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Boпpoc о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны

758

8.1

8.2

8.3
9
9.1

9.2

9.3

9.4

10
10.1

10.2

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 - 1922 гг.
C C C P в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-x гг. Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков
от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в CCCP звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования CCCP. Принятие Конституции C C C P 1924
г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образова-ний в 1920-e гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве
Ликвидация небольтевистских партий и установление в CCCP однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-x гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных станций (MTC). Голод в C C C P в 1932 - 1933 гг. как
след-ствие коллективизации

759

10.3

10.4

10.5
11
11.1

11.2

12
12.1

12.2

Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение C C C P в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологииеского контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-x гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция C C C P 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно- инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культур- ная
революция. От обязательного наиального образования к массовой средней школе.
Установление жёсткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-x гг. Наука в
1930-e гг. Академия наук CCCP. Создание новых научных центров. Выдающиеся
учёные и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Повседневность 1930-x гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного пересечения и миграция населения. Жялищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционных ценностям в середине 1930-x гг. Досуг в городе.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-e гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика C C C P в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход C CC P из международной изоляции. Вступление C C C P в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол

760

12.3

12.4
13
13.1

13.2

13.3
13.4
13.5

14
14.1

14.2
14.3

14.4

CCCP накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции CCCP. Заключение договора о ненападении
между CCCP и Германией в 1939 г. 3имняя война с Финляндией. Включение в состав C C C P Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 - 1930-e гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и её сателлитов на территорию CCCP. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов CCCP. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной ВойнЫ
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории CCCP.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключёнными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развёртывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окружённых
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
C C C P и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конфе-ренция 1943 г.

761

За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подполь- ной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории C C C P над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа C C C P в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад C C C P в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 - 1945 гг.

14.5

15
15.1

15.2

16
16.1

16.2
16.3

16.4

16.5
16.6

16.7

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по истории
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

762

1

1.1
1.2

1.3
1.4

2

2.1
2.2

2.3
2.4
3

3.1

3.2

3.3

Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологическях успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада CCCP, возрождения Российской Федерации как мировой державьт,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Укра- ине
и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов C C C P (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактяческого материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно- популярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода

763

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

4

4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

4.7
5

5.1

5.2

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректностя) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
вpeмeнньIe связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в
1945 - 2022 гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать прячинно-следственные, пространственные, временньlе связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.

764

5.3

5.4
5.5
5.6
6

6.1
6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

6.9

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать
выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемот предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с исторяческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник

765

7

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5
8

8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

8.6

8.7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (Gхемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию прм работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации

766

8.8
8.9

8.10

8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3

10.4

Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечествен- ной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества

767

11

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 2022 гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумана.
План Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно-политических блоков (Организация Североатлантического договора
(HATO) и Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине X X - начале X X I в. Развитие отношений с CCCP,
Россий-ской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-x - начала
1980-x гг. Неоконсерватизм. Европейский союз

768

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине X X - начале
X X I в. Революции второй половины 1940-x гг. и установление коммунистических
ре-жимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
про-блемы социалистического развития в 1950-e гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна»
1968 г. и её подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
CCCP и страны Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском про-странстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия HATO против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в X X I в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интегра-ционных процессах)

2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине X X начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и
выбор путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-x - 1980-x гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Hepy; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)

2.1

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-x гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет:
выбор пуги развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-x гг. Гражданская война в Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 - 1980-e гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине X X - начале X X I в.
Поло-жение стран Латинской Америки в середине X X в.: проблемы внутреннего
разви-тия, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриали-зация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-x - 1970x гг. (Пepy, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940x - 2020-x гг.

2.4

3

769

3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2

4.3

5
5.1

5.2

Международные кризисы и региональные конфликтьl в годы холодной вой- ны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-x - первой половине 1970-x
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с CCCP и Польшей, четырёхстороннее соглашение по Западно- му
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (OCB).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике хо- лодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980x гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Евро- пы,
их внешнеполитические последствия. Распад CCCP и Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник C C C P на международной арене.
Образование
СНГ
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные
конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в
противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине X X - начале X X I
в. Современный мир
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (CCCP, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Массовая культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
C C C P в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947)

770

5.3

5.4

6
6.1

6.2

6.3
6.4

6.5

6.6

6.7

6.8
7

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом.
«Дело врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений
C C C P в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
Социально-экономическое развитие CCCP. «Догнать и перегнать Америку».
По-пытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (HTP) в CCCP. Военный и гражданский
сек-торы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние HTP на перемены
в повсе-дневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-x гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда
X X I I съезд KПCC и Программа построения коммунизма в CCCP.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефи- цит товаров народного потребления
Внешняя политика. CCCP и страны Запада. Международные военно- политические кризисы, позиция CCCP и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). C C C P
и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.

771

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-x гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
CCCP 1977 г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедле- ние
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохране- ния
C C C P статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли BПK. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в CCCP. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (KCП),
движение Клуба веселых и находчивых (KBH) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета CCCP. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6
8
8.1

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад C C C P (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий

8.2

Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция KПCC и её
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов CCCP
и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы

8.3

8.4

772

8.5

8.6

8.7

8.8

8.9
9
9.1

Подъём национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена б-й статьи Конституции CCCP
о руководящей роли KПCC. Становление многопартийности. Кризис в KПCC и
создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и
его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом CCCP. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада CCCP. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза CCP.
Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении CCCP. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991
г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение государственных
цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно- конфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
KПCC. Оформление фактического распада CCCP. Беловежские и Алма- Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад CCCP. Россия как преемник C CC P на
международной арене
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «боковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Корректировка
курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия

773

9.2

Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
её значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-x гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-e гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках CCCP
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник CCCP на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудниче- ство
в рамках СНГ
Россия в X X I в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Прези- дента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-x гг. Основные направления внутренней и внешней поли- тики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности
власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)

9.4

9.5

10
10.1

10.2

10.3

10.4

774

10.5

Новый облик российского общества после распада CCCP. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование
75-летия Победы в Великой Отеиественной войне (2020)

10.6

Внешняя политика в конце X X - начале X X I в. Утверждение новой концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отно- шениях. Современная концепция
российской внешней
политики.
Участие
в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных кон-фликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с
2015 г.). Приближение военной ин-фраструктуры HATO к российским границам
и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и ре-акция в мире

10.7

Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях

775

10.8

10.9

10.10

10.11

нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоедине- ние
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских учёных и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 - 2022 гг.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по истории
Код
1
2

3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в X X
-начале X X I вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории XX - начала
XXI вв., в том числе имён героев Первой мировой, Гражданской, Великои Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в X X - начале
XXI вв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира в X X - начале X X I
вв., ценностных ориентиров; умение характеризовать вклад российской культуры
в ми-ровую культуру

776

4

5

6
7
8
9
10

11

12

13

Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времён до настоящего времени, в
том числе в мировых политических и социально-экономических процессах X X
- начала XXI вв.; знание достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики (нэпа), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль CCCP в победе над
нацпзмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада CCCP, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий X X - начала X X I
вв.; особенности развития культуры народов CC CP (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; анализировать; характеризовать исторические события, явления, процессы
с древнейших времён до настоящего времени, в том числе составлять описание
(реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории X X - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями
Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления, процессы
Владение комплексом хронологических умений
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших времён до настоящего времени, характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале X X I века
Сформированность представлений о методах изучения исторических источников; умение критически анализировать для решения познавательной зада- чи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала X X I вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историче-ским периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную инфор-мацию при работе с историческими источниками;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и
личной информации
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран X X
-начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности

777

14

15
16

17

18

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран X X - начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
пред-ставленную в различных источниках; формализовать историческую
ин-формацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического знания
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления подвига наро- да
при защите Отечества в ходе дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; разоблачать фальсификации отечественной Истории

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ по
истории
Код
1-6

7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10

Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времён до 1914 г. (на основе кодификатора проверяемых элементов содержания для проведения основного государственного
экзамена)
История России. 1914 - 1945 гг.
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования большевиков
Гражданская война и её последствия
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
CCC P в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-e гг.
Внешняя политика C C C P в 1920 - 1930-e гг.
Великая Отечественная война (1941 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Человек и война: единство фронта и тыла
Победа CCCP в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
C C C P в 1945 - 1991 гг.
C C C P в 1945 - 1953 гг.
CCCP в середине 1950-x - первой половине 1960-x гг.
Советское государство и общество в середине 1960-x - начале 1980-x гг.
Политика перестройки. Распад CCC P (1985 - 1991)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.

778

10.1
10.2
11
11.1
11.2
11.3
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6

Становление новой России (1992 - 1999)
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
Вторая мировая война
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XX I в.
Страны Азии, Африки во второй половине X X - начале X X I в.: проблемы и
пути модернизации
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XX I в.
Международные отношения во второй половине X X - начале XX I в.
Развитие наукп и культуры во второй половине X X - начале XXI в.
Современный мир

1.2.10. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по
обществознанию
Код
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; обще- ственных
потребностях и обществемных отношениях; социальной динамике и её формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношенийи сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и её этапах в современных
условиях; деятельности и её структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и её критериях; формах и методах мышления
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах раздела «Человек в обществе»

779

1.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийньтй аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, соци- альный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности

1.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; владеть уровнями и методами научного познания, мышления и деятельности, общественного и индивидуального сознания, чувственного и
рационального познания; характеризовать причины и последствия преобразований в жизни российского общества, противоречивого характера общественного прогресса, глобализации

1.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извле- кать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения прИ изучении раздела
«Человек в обществе»

1.6

1.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

1.8

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
инфopмaциoннoкoммyникaциoнньJx технологий в решении различных задач при изучении раздела «Человек в обществе»

780

1.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личность, противоречивых последствий глобализации, соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества, многообразии путей и форм общественного развития, человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции, многообразии видов деятельности и её
мотивации, этапах социализации, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм

1.11

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, вьывлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противо- действия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличност- ных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациомальности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

2
2.1

Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, сози- дательного
труда, норм морали и нравственностя, прав и свобод человека, гуманиз- ма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Духовная культура»

2.2

2.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности
и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: культура; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды знания, науки, религий; виды и уровия образования в Российской Федерации

781

2.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, материальной и духовной культуры, массовой и элитарной
культУры› характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества, культурного многообразия современного общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

2.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для
анализа социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в разлпчных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»

2.6

2.7

2.8

2.9

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре, представлять её
результаты в видезавершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Духовная культура»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых зна- ниях
о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам зна- чения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии лич- ности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях, суб- культуре и
контркультуре, диалоге культур, категориях морали, возможностях самовоспитания, особенностях образования и науки в современном обществе, свободе Gовести, значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации, многообразии функций искусства, достижениях современного российского искусства, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта

782

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, вы- являть
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противо- действяя
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличност- ных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, эконо- мической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения; особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, сози- дательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гума- низма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства наро- дов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культу- ры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской наукии искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные
блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста,
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика, собственность; классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев пспользуемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды pынoчныx структур, факторы производства, источники финансирования предприятий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, cпpoca и предложения; характеризовать причины и последствия
преобразований в экономической сфере жизни российского общества, инфляции,
безработицы; экономические функции государства, Центрального банка Российской Федерации, налоговой системы Российской Федерации, предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

783

3.5

3.6

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познапия, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акгы, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»

3.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об экономической жизни общества, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

3.8

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммупикационных технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Экономическая жизнь общества»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знани- ях
об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства в экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе об использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях тру-

3.9

784

3.10

3.11

3.12

да молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом основных способов снижения рисков и правял личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситауциях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выяв- лять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодей- ствия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования элементов содержания по общестовзнанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6

1.7
1.8
1.9

1.10
1.11
1.12

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер
пpoгpecca
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов X X I в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
785

2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
2.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8

3.9
3.10

Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российскои Федерации.
Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограничепность ресурсов. Кривая
производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
Рыночный cпpoc. Закон спроса. Эластичность cпpoca. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль

786

3.11
3.12

Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Цен-

787

3.13
3.14
3.15
3.16

3.17

тральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия
Экономика п государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по
обществознанию
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России
и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Социальная сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных сужденийи построении устных и письмегіных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт; определять различные смыслы
многозначных понятий, в том числе: социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных девиаций,
виды миграционных процессов в современном мире

788

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно- следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; характеризовать причины и последствия преобразований в социальной сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения
социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного)
поведения; характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального коптроля; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблпцах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела«Социальная сфера», для анализа социальной информации о социальном развитии российского общества, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск информации, представпенной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельпые компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных зпаний о структуре общества, социальных отношениях, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный планы развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информациопно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела «Социальная сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, её форм и каналовв современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в развитии общества; конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищённых слоёв общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта

789

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права

790

1.11

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость аптиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливостп, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Политическая сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая
культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: формы государства, политические партии, виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании формы государства, политической культуры личности и её политического поведения; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и другИх Gфep жизни общества; характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере, абсен- теизма,
коррупции; характеризовать функции государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации, политических партий, средств
массовой информации в политической жизни общества; отражать связи социальных
объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе
в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные ме- тоды
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

791

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

3

Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера», для
анализа социальной информации о политическом развитии российского об- щества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, полу- ченной из
источников разного типа, включая официальные публикации на Интер- нет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государ- ственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск
политической информации, представленной в различных знаковых систе- мах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информацпонном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Политическая сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о политической сфере, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Политическая сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
сети Интернета в современной политической коммуникации; конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе, государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе государственного служащего фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, полптических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешениясоциальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и
права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

792

3.1

Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве

3.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности государства на примерах раздела
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой
акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных
понятий; классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и институты права,
источники права, нормативные правовые акты, виды правовых отношений, правонарушения; виды юридической ответственности, права и свободы человека и гражданина Российской Федерации, конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы,
организационно-правовые формы юридических лиц, права и обязанности родителей и детей, права и обязанности работников и работодателей, дисциплинарные
взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности налогоплательщиков, виды административных правонарушений и наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на благоприятную окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном праве

3.3

3.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно- следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи
социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных
процессов; характеризовать причины и последствия преобразований в право- вом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации, правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции; характеризовать
функции правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

3.5

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

793

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной
информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ; осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использова-нием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Россий-ской Федерации, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презен-таций, творческих работ социальной и
междисциплинарной
готавливать устные направленности;
выступления и подписьменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальньтх общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний собственные суждения и аргументы о соотношении прав и Свoбoд человека с обязанностями
и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о необходимости поддержания законности и правопорядка,
юридической ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты
прав человека, особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения об основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и её видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приёма на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке п условиях заключения и расторжения брака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности

794

3.11

3.12

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в
том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в Российской Федерации
Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейшпй социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки
семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиации. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации

795

2.6

2.7
2.8

2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8

3.9
3.10

3.11

3.12

3.13
3.14

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества п личности. Политическое поведение. Политическое участие. Политический процесс и участие в нём субъектов политики.
Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические течения современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциэнальная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторженяя брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работнпков. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

796

3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20

Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрениЯ. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к предметным результатам освоения
ООП СОО для проведения ЕГЭ по обществознанию
Код
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономики, социолгии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов. Сформированность знаний об (о): обществе
как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер

797

и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии её видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, ролп
государства в экономике, в том числегосударственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в
сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных
общественных отношений; системе права и законодательства Российской Федерации
2

3

4

5

Овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного познания социальных процессов, явлений для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей
Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
государства
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
мнотзначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и по- следствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства

798

6

7

8

9

10
11

12

13

Владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполненяя
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценкудействиям людей в модельных ситуациях
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическиэмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приёмами ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный план развёрнутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику
Способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать
его при решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на основе приобретённых социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определённым проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев
Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, использовать финан- совую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учётом рисков и способов их снижения; сформирован- ность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективныеспособьт противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для

799

несовершеннолетних граждан
14

Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализация прав и осознанного выполнения обязанностей граждани-на
Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использование средств информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ЕГЭ по
обществознанию
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10

1.11

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный пpoгpecc, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и её противоречивые последствия.
Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и эли- тарная
культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность. Патриотизм

800

1.12

Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенпости, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации

1.13

Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы
экономики
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон cпpoca. Закон предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена. Эластичность cпpoca и эластичность предложения. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата труда.
Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда моло- дёжи.
Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Рос-сийской
Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели фирмы.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернатив- ная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность. Эффект масштаба
производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы

1.14

1.15
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

801

2.9

2.10

2.11
2.12
2.13

2.14

2.15

2.16

2.17
2.18

3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5

Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как pecypc экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства
Экономическии рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (BHП),
валовой внутренний продукт (BBП). Связь между показателями BBП и BHП. Реальный и номинальный валовой внутренний продук Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок. Государственная поліггика импортоаамещения в
Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группьІ, их типы. Социальная стратификация, её критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нацяя как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально- психологические характеристики. Молодёжная субкультура. Проблемы молодёжи в современной России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт

802

3.6
3.7
3.8
3.9

3.10

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

4.8

4.9

4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2

Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в Российской Федерации. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога. Особенности профессиональной деятельности политолога.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная гpyппa
Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства
Понятие формы государства. Формы правления. Государственно- территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское общество
Федеративное устройство Российской Федерации
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы участия граждан в политике
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно- политические течения современности. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типьl избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной полптической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации /
Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации

803

5.3
5.4
5.5
5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11

5.12
5.13
5.14
5.15

5.16
5.17
5.18

5.19
5.20

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное право, национальное и международное право. Система российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Организационноправовые формы юридических лиц. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации

804

1.2.11. ГЕОГРАФИЯ
10 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования по географии
Код
1
1.1

2
2.1
2.2

2.3

3

3.1

3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран - лиде- ров
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, стран лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбамизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы BBП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально- экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации
869

3.4

Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и гeoлогическими
процессами и явлениями: между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду

3.5

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоорментированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, но- вые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализаіщя, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(THK), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализа-ция, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое раз-витие - для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений

4
4.1

4.2

5

5.1
6

6.1

6.2

869

6.3

6.4
6.5

6.6
7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

9
9.1
9.2

10

Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизацми на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических проблем
869

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и обще- ства:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повы- шения
уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической информации, географическая
информационная система (ГИС). Географические прогнозы как результат географических исследований

1.2

Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая сре- да.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурном разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной
водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на
ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического тсударства
869

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5
4.6

4.7

5
5.1

5.2

5.3

Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и националь- ные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация.
География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество
жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда
Международная экономииеская интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально- экономических типов.
Транснациональные корпорации (THK) и их роль в современной экономике

869

5.4

Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны - лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие .страны - экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран - экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергиии её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике

5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны - производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных
металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны- производители и экспортёры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животмоводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду

5.6
5.7

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторскпх работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федераль- ных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП СОО
869

1
1.1
2
2.1
2.2

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
4
4.1

Понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в
МГРТ
Использовать знания об основных географичесh‘их закономерностях для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономическот развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения; между природными условиями, природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

869

4.2

Прпмеиять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международнаяхозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (THK),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

5

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в резуль- тате
воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географииеской информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и пнтерпретации информации
из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
869

5.1
5.2
6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
7
7.1

7.2

7.3

8

8.1

8.2

9
9.1

9.2

10

10.1
10.2

Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
разх:ещении населения, в уровне и качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации
Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально- экономические и геоэкологические процессы и явления; политико- географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
обществаа природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки каче- ства образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,

869

1.2

Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно- ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральмая Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы

1.3

Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы

1.4

Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географяческая
характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала, населения и хозяйGтва субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда

1.5

1.6

2
2.1

2.2

2.3

Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на при- роду
и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природ- ных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема де- фицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания
и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека

869

2.4

Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходи- мость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее усто-явшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем

Перечень (кодификатор) проверямых на ЕГЭ по географии требований к результатам
освоения ООП СОО
Код
1

2

3

4

5

6
7
8

9

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП СОО
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества; задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных
проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества; выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; выделять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий; различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для выделения
факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран
Использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально- экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процес- сы
и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию
869

10

11
12

13

14

15

Умение определять по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные,
критически их оценивать, формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
яв-ления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в
том числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в
окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне; решение проблем, имеющих географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем, различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономииеским проблемам мира и России; оценивать природно-ресурсный потенциал стран п регионов
России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
Составление географических прогнозов

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по географии
Код
1
1.1

1.2
2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем
Источники географической информации, ГИС. Картографический метод исследования в географии. Карта как источник географической информации
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм
рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные ресурсы
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мировое океана
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Ресурсообеспеченнность
Природопользование
869

2.10

2.11
3
3.1

3.2
з.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
5
5.1

Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на территории России. Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных последствий в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая ситуация
в России и её региональные различия. Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие
на размещение населения
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические аспекты
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по
странам мира
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и
буддизма на территории России
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения предприятий отраслей промышленности. Ведущие страны - производители и экспортёры основных видов промышленной продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различпя в обеспеченности земель- ными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции разви- тия
отрасли. Ведущие страны - производители и экспортёры основных видов
сельскохозяйственной продукции
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международные экономические отношения. Мировой рынок товаров
и услуг. География международных экономических связей. Мировая торговля и туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную специализацию на современном этапе развития мировое хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран. Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы государственного устройства и их распространение в
мире
869

5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
7
7.1

Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России. Численность населения России, её динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России. Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место агропромышленного комплекса (AПK) в отраслевой структуре хозяйства России.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Россия в мировой
системе интеграционных отношений. Транспортная система России. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социальнодемографические. Место России в реализации стратегий решения глобальных проблем

3. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
осуществляется в ви- де отметок по пятибалльной шкале во 2 - 11 классах
(минимальный балл – 2, максималь- ный – 5), которые выставляются в
эллектронный журнал и дневник обучающегося. По учебным предметам «ИЗО»
и «Музыка» осуществляется зачетная система оценивания. В соответствии с
ФГОС СОО выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого учащегося 10/11 класса. В течение одного учебного года учащийся
обязан выполнить один итоговый индивидуальный проект, по результатам
которого выставляется «зачет»/ «незачет».
балл
«5»
ставится, когда
ученик
обнаруживает
усвоение
обязательного уровня и уровня повышенной сложности учебных программ;
выделяет главные положения в изу- ченном материале и не затрудняется
при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные
знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного
материала; письменные работы выполняет уверенно и аккуратно;
балл «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного
и частично повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает
без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные
знания на практике; в устных ответах не допускается серьезных ошибок;
легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя;

869

в письменных работах делает незначительные ошибки;
балл
«3»
ставится, когда
ученик
обнаруживает
усвоение
обязательного уровня учебых программ, но испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих
вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопро- сы наводящего
характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные
вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые
баллом «3», зачастую сформированы только на уровне представлений и
элементарных понятий;
балл «2» ставится, когда у ученика имеются представления об изучаемом
материале, но большая часть обязательного уровня учебных программ не
усвоена, в письменных ра- ботах ученик допускает грубые ошибки. Знания,
оцениваемые баллами «4» и «5», как правило, характеризуются высоким
понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов и вытекающих из них
следствий.

869