РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.
(ДЛЯ 10—11 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа среднего общего образования по иностранному (немецкому)
языку (базовый уровень) составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017
№ 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от
24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712, далее — ФГОС СОО), Примерной
основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16), с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(немецкому) языку (одобрено решением ФУМО от 12.04.2021 г., протокол №1/21),
а также
на
основе
характеристики
планируемых
результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 12.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания
и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности
у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования
в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности

изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей
и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (немецкого) языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В Примерной рабочей программе для старшей
ступени средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее
совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в примерных рабочих
программах начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
иностранному (немецкому) языку. При этом содержание Примерной программы
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены
в программе с учётом особенностей преподавания немецкого языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса немецкого языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми для
формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение

иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию
навыков элементарного профессионального общения. Владение иностранным
языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным
предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и др.). Таким образом владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной
школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить
к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем
с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной
адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на старшей ступени общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её

составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения
мысли на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
старшей ступени общего образования; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция —
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной
ступени общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,

изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по
11 класс. На этапе среднего общего образования минимально допустимое
количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного
языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа в 10 и 11 классах
(суммарно 204 часа за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться
на иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом
уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(немецкий)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной
и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(немецким) языком позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как
средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать
словари
и справочники
на
иностранном
языке,
в том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты
изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень» на
уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку
по годам обучения (10 и 11 классы);
3) содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый
уровень» для данной ступени общего образования по годам обучения (10
и 11 классы);
4) тематическое планирование по годам обучения
(10 и 11 классы).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы
и крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,

художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.

Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки

(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т. д.)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 150 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём
текста для чтения вслух — до 140 слов.

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении
и обращении;
точки,
вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера
в соответствии
с нормами
речевого
этикета,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка: использование запятой после обращения
и точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой
после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
— имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
б) словосложение: образование
— сложных существительных путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
— сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
— сложных существительных путём соединения основы прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau).
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);

— имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob
и др.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные
с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой
форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении

(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др.);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран

изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения
в рамках
тематического содержания
речи
и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и

дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети
и т. д.). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,

принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей,

содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и т. д.)на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного

высказывания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём
текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении
и обращении;
точки,
вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).

Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
— имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste.
б) словосложение: образование
— сложных существительных путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
— сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
— сложных существительных путём соединения основы прилагательного
иосновы существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau).
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
— имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.

Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob
и др.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные
с относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой
форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),

указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения
в рамках
тематического содержания
речи
и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей
программы среднего общего образования по иностранному (немецкому языку)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Оте­чества,
ответственность за его судьбу.

3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.

4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (немецком) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.

5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.

6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к активной
деятельности
технологической
и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.

7. Экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.

8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе
с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
иностранному (немецкому) языку для среднего общего образования должны
отражать:

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(немецкого) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на

иностранном (немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.

3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык.
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной.

10 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный
диалог)
в стандартных
ситуациях
неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов); читать про себя

и устанавливать причинно-следственную взаимо­связь изложенных в тексте
фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём —
до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена
существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные
путём соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch);

сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путём со­единения
основ прилагательных (dunkelblau); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (lesen —
das Lesen); имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имён
существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.;
причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами
wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л.
ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении

(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др.);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её

культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать,
систематизировать
и обобщать
по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке
и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

11 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный
диалог)
в стандартных
ситуациях
неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания — 14—15 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные

языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до
180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена
прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена
существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;

числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием
словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные
путём соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путём со­единения
основ прилагательных (dunkelblau); с использованием конверсии (образование
имён существительных от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.;
причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами
wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л.

ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens,
Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и др.);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.); иметь

базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать,
систематизировать
и обобщать
по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке
и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС (102 ЧАСА/3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ × 34 УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ =
102 ЧАСА)

№

1

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение
и разрешение.
(10 часов)

2

Внешность
и характеристика человека,
литературного персонажа.
(4 часа)

3

Здоровый образ жизни

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Изученные лексические единицы (слова,
в том числе многозначные; словосочетания;
реплики-клише; синонимы; антонимы;
средства логической связи для обеспечения
целостности текста; интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры).
Образование родственных слов
с использованием
а) аффиксации:
имён существительных при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit,
-heit, -ung, -schaft, -ion, -ie, -ität;
имён прилагательных при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имен
прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglücklich,
das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn,
-zig, -ßig, -te, -ste;

б) словосложения:

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог —
расспрос, диалог — обмен мнениями)
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы.
Выражать своё мнение/отношение
к обсуждаемым вопросам.
Просить о чём-то и аргументировать свою
просьбу.
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение непонятых слов.

Сравнивать своё мнение с мнением

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек.
(8 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
сложных существительных путём
соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
сложных существительных путём
соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путём

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
партнёра по диалогу, обнаруживая
различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность
в ходе диалога.
Монологическая речь

№

4

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника.
(10 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
соединения основы прилагательного
иосновы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения
основ прилагательных (dunkelblau);
c) конверсии:
имён существительных от неопределённой
формы глагола;
имён существительных от основы
глагола без изменения корневой гласной;
имён существительных от основы глагола
с изменением корневой гласной;
имён существительных от прилагательных.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение)
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с опорой на ключевые
слова, план, таблицы, диаграммы и/или
иллюстрации, фотографии и без опоры.
Сочетать при необходимости различные
типы речи в своём высказывании.
Описывать человека/литературного
персонажа, объект по определённой
схеме.
Передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста,
с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным
в тексте, с опорой на план, ключевые
слова и без опоры.

5

Современный мир

Различные коммуникативные типы

Комментировать факты из

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
профессий. Проблемы
выбора профессии
(возможности
продолжения образования
в высшей школе,
в профессиональном
колледже, выбор рабочей
специальности, подработка
для школьника). Роль
иностранного языка
в планах на будущее.
(10 часов)

6

Молодёжь в современном
обществе. Досуг
молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба.
(9 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es.
Предложения с конструкцией es gibt.
Предложения с неопределённо-личным
местоимением man, в том числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um
… zu.
Предложения с глаголами, требующие
употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn, nicht nur … sondern auch,
наречиями deshalb, darum, trotzdem.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё
отношение
к прочитанному/услышанному.
Делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного.
Кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Работать индивидуально и в группе,
в частности при выполнении проектной
работы.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные
высказывания учителя и одноклассников,
построенные на знакомом языковом
материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова.

№

7

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
Карманные деньги.
Молодёжная мода.
(6 часов)

8

9

Сложноподчинённые предложения:
дополнительные — с союзами dass, ob и др.;
причины — с союзами weil, da; условия —
с союзом wenn; времени — с союзами wenn,
als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными
местоимениями die, der, das.

Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам.

Способы выражения косвенной речи, в том
числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.

(8 часов)

Средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и др.

Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия.
(9 часов)

10

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Условия проживания
в городской/сельcкой
местности.

Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur
I).
Побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной форме
во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми
и неотделяемыми приставками)

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Использовать переспрос или просьбу для
уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать на слух
и понимать основное содержание
(тему/идею, главные события/факты)
несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по его началу.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Использовать языковую
и контекстуальную догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.

№

11

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

(3 часа)

в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).

Технический прогресс:
перспективы
и последствия.
Современные средства
связи (мобильные
телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры).

Возвратные глаголы в видовременных
формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).

(8 часов)

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного
залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма
действительного залога Plusquam­perfekt
(при согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от
глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания würde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия c wenn (Konjunktiv
Präteritum).

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные
события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления.
Понимать структурно-смысловые связи
в тексте. Прогнозировать содержание
текста по его заголовку/началу.
Игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного
содержания текста.
Читать про себя и находить
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Модальные глаголы (mögen, wollen, können,
müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола
в страдательном залоге с модальными
глаголами.

12

Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столицы
и крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
и популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории.
(10 часов)

Наиболее распространённые глаголы
с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.).
Определённый, неопределённый и нулевой
артикли.
Имена существительные во множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения.
Склонение имён существительных
в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Склонение имён прилагательных.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
явления.
Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.

Оценивать достоверность информации,
полученной в ходе чтения разных
текстов.
Читать про себя и находить
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах
(таблицах, диаграммах, графиках и т. д.).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма).
Читать про себя и полно и точно понимать
аутентичные тексты разных стилей
и жанров, содержащие отдельные
неизученные языковые явления.

№

13

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую
культуру: государственные
деятели, учёные, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры и т. д.

Наречия в сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном,
дательном и винительном падежах),
указательные местоимения
(dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и др.).

(7 часов)

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Осуществлять информационную
переработку текста: проводить смысловой
и структурный анализ отдельных частей
текста, делать выборочный перевод;
устанавливать причинно-следственную
взаимо­связь изложенных в тексте фактов
и событий.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Способы выражения отрицания: kein, nicht,
nichts, doch.
Количественные и порядковые
числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени;
предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие
винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
вид чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста, для нахождения информации
в тексте.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Пользоваться сносками,
лингвострановедческим справочником,
двуязычном и/или толковым словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес и т. д.),
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме с сообщением
основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное
высказывание (рассказ, сочинение и т. д.)
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или
прочитанный/прослушанный текст с
опорой на образец.
Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя
представленную информацию.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Письменно излагать результаты
выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произношения.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).Различать
коммуникативный тип предложения по
его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения
с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный
и разделительный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной
и письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии с нормами лексической
сочетаемости.
Знать и понимать значения родственных
слов, образованных с помощью основных
способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии).
Распознавать принадлежность слова
к определённой части речи.
Выбирать нужное значение
многозначного слова.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
различных коммуникативных типов
предложений в немецком языке.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические
конструкции немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей (см. левую
колонку таблицы).

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное
и межкультурное общение на основе
знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной
среде в рамках тематического содержания
речи.
Знать и использовать в устной
и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии родной страны
и немецкоговорящих стран.
Владеть знаниями о социокультурном

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия
портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком
языке.
Понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом.
Представлять родную страну/малую
родину и страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
выдающиеся люди;
достопримечательности и т. д.).
Находить сходство и различия
в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка..
Анализировать и систематизировать
получаемую социокультурную
информацию

11 КЛАСС
(102 ЧАСА/3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ × 34 УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ = 102
ЧАСА)

№

1

2

3

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение
и разрешение.

Изученные лексические единицы (слова,
в том числе многозначные;
словосочетания; реплики-клише;
синонимы; антонимы; средства логической
связи для обеспечения целостности текста;
интернациональные слова; сокращения
и аббревиатуры).

(8 часов)

(3 часа)

Образование родственных слов
с использованием
а) аффиксации:
имён существительных при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung,
-schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён
прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un(unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn,
-zig, -ßig, -te, -ste;

Здоровый образ жизни

б) словосложения:

Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог —
расспрос, диалог — обмен мнениями)
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опор.
Брать/давать интервью.
Выражать своё мнение/отношение
к обсуждаемым вопросам.
Просить о чем-то и аргументировать свою
просьбу.
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение непонятых слов.

Сравнивать своё мнение с мнением

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек.
(6 часов)

4

Школьное образование,
школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам.
Выбор профессии.
Альтернативы
в продолжении
образования.
(18 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
сложных существительных путём
соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer); сложных
существительных путём соединения основы
глагола и основы существительного (der
Schreibtisch);
сложных существительных путём
соединения основы прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения
основ прилагательных (dunkelblau);
в) конверсии:
имён существительных от неопределённой
формы глагола;
имён существительных от основы
глагола без изменения корневой гласной;
имён существительных от основы глагола
с изменением корневой гласной;
имён существительных от прилагательных.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный,

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
партнёра по диалогу, обнаруживая
различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность
в ходе диалога.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение)
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с опорой на ключевые
слова, план, таблицы, диаграммы, графики
и/или иллюстрации, фотографии и без
опоры.
Сочетать при необходимости различные
типы речи в своём высказывании.
Описывать человека/литературного
персонажа, объект по определённой
схеме.
Передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения

№

5

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Место иностранного языка
в повседневной жизни
и профессиональной
деятельности
в современном мире.
(4 часа)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия

альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).

к событиям и фактам, изложенным
в тексте, без опоры на план, ключевые
слова.

Предложения с безличным местоимением es.
Предложения с конструкцией es gibt.
Предложения с неопределённо-личным
местоимением man, в том числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um
… zu.
Предложения с глаголами, требующие
употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur … sondern auch,
наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения:
дополнительные — с союзами dass, ob и др.;
причины — с союзами weil, da; условия —
с союзом wenn; времени — с союзами wenn,

Делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного.
Комментировать факты из
прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё
отношение
к прочитанному/услышанному.
Кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Работать индивидуально и в группе,
в частности при выполнении проектной
работы.
Самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные
высказывания учителя и одноклассников,

№

6

7

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия

als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными
местоимениями

построенные на знакомом языковом
материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова.

Молодёжь в современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодёжи в жизни
общества. Досуг
молодёжи: увлечения
и интересы.
Любовь и дружба.

die, der, das; уступки — с союзом obwohl.

(8 часов)

Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur
I).

Использовать переспрос или просьбу для
уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать на слух
и понимать основное содержание
(тему/идею, главные события/факты)
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления.

Роль спорта в современной
жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
(4 часа)

Способы выражения косвенной речи, в том
числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, später и др.

Побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной форме
во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми

Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по его началу.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления.

№

8

9

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным
странам.

и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).

(6 часов)

Возвратные глаголы в видовременных
формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).

Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание
в городской/сельской
местности.

Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного
залога (Präsens, Präteritum).

(10 часов)

Формы сослагательного наклонения от
глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания würde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных
предложениях условия c wenn (Konjunktiv
Präteritum).

Видовременная глагольная форма
действительного залога Plusquam­perfekt
(при согласовании времён).

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Использовать языковую
и контекстуальную догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текстов.

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание (тему/идею, главные
события/факты) аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные
неизученные языковые явления.
Прогнозировать содержание текста по его
заголовку/началу.
Понимать структурно-смысловые связи
в тексте.
Определять логическую

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
Модальные глаголы (mögen, wollen, können,
müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола
в страдательном залоге с модальными
глаголами.

10

Технический прогресс:
перспективы
и последствия.
Современные средства
информации
и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернетбезопасность.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
последовательность главных
событий/фактов.

Наиболее распространённые глаголы
с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т. п., darauf, dazu и т. п.).

Игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного
содержания текста.
Читать про себя и находить
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах
разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления.

Определённый, неопределённый и нулевой
артикли.

Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.

Имена существительные во множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения.
Склонение имён существительных
в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях

Оценивать достоверность информации,
полученной в ходе чтения разных текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую
информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, графиках и т. д.).

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
(18 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал
сравнения, образованные по правилу,
и исключения.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия

Склонение имён прилагательных.

Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма).

Наречия в сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.

Читать про себя и полно и точно понимать
аутентичные тексты разных стилей
и жанров, содержащие отдельные

№

11

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столицы,
крупные города, регионы;
система образования;
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции и обычаи);
страницы истории.
(10 часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Личные местоимения (в именительном,
дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener);
притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и др.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht,
nichts, doch.

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную
переработку текста: проводить смысловой
и структурный анализ отдельных частей
текста, делать выборочный перевод;
устанавливать причинно-следственную
взаимо­связь изложенных в тексте фактов
и событий.

№

12

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую
культуру: государственные
деятели, учёные, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры и т. д.
(6часов)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Количественные и порядковые
числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени;
предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие
винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид чтения
(с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста, для нахождения информации
в тексте.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова
в контексте.
Пользоваться сносками,
лингвострановедческим справочником,
двуязычном и/или толковым словарём.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.),
в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме с сообщением
основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное
высказывание (рассказ, сочинение и т. д.)
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или
прочитанный/прослушанный текст с
опорой на образец.
Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя представленную информацию.
Письменно излагать результаты
выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно про­износить все звуки немецкого язы­ка, соблюдая нормы произношения.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия фра­зового ударения на служебных сло­вах (артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения
с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный
и разделительный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Воспроизводить слова по транскрипции.
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Правильно использовать знаки
препинания в письменных
высказываниях.
Пунктуационно правильно оформлять
прямую речь в соответствии с нормами
немецкого языка.
Пунктуационно правильно в соответствии
с нормами речевого этикета оформлять

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной
и письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии
с нормами лексической сочетаемости.
Знать и понимать значения родственных
слов, образованных с помощью основных
способов
словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии).
Распознавать принадлежность слова
к определённой части речи.
Выбирать нужное значение
многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
различных коммуникативных типов
предложений в немецком языке.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи изученные
морфологические формы
и синтаксические конструкции немецкого
языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей (см. левую
колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия

Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное
и межкультурное общение на основе
знаний о национально-культурных
особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета
в немецкоязычной среде в рамках
тематического содержания речи.
Знать и использовать в устной
и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии родной страны
и немецкоговорящих стран.
Владеть знаниями о социокультурном
портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком
языке.

№

Программная тема, число
часов
на её изучение
(Тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом.
Представлять родную страну/малую
родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
выдающиеся люди;
достопримечательности и т. д.).
Находить сходство и различия
в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать
получаемую социокультурную
информацию

При разработке рабочей программы в тематическом планировании
должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА
 Учебник (Lehrbuch – LB) – 10 класс : учебник для
общеобразовательных организаций : базовый и
углубленные уровни / – О.А. Радченко, М.А.
Лытаева,
О.В.Гутброд.-М.:Просвещение,
2020.–255с.:–ил.-(Вундеркинды Плюс)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
 Книга для учителя (Lehrerhandbuch) – 10 класс :
учебное пособие для общеобразовательных
организаций : базовый и углубленные уровни / М. А.
Лытаева. – М. : Просвещение, 2018. – 226 с.: – .(Вундеркинды Плюс).;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.lehrer-online.de/
https://www.derdiedaf.com/unterrichtsmaterial/kinder-j
ugendliche/b1/lese-hoerverstehen/
https://mein-deutschbuch.de/
https://www.vitaminde.de/ueber-uns/vitamin-de-fuer-le
hrer.html
https://www.deutschalsfremdsprache.ch/index.php?
http://www.ralf-kinas.de/

http://www.heute.de/
http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/
http://www.daf-netzwerk.org/
https://www.youtube.com/watch?v=QTZIxxnijvU
https://m.youtube.com/watch?v=2mVyuuDWikY
http://ege.edu.ru/ru/