№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
I. Целевой
5
раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты
освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
5
9
9
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
10
12
14
1.1.6
1.1.7
1.18
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
1.1.13
1.1.15
1.1.16
1.1.17
1.1.18
1.1.19
1.1.20
1.2
Родной (балкарский)язык
Родная ( балкарская) литература
Иностранный язык ( Немецкий)
История России.Всеобщая Россия…
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология…
Физическая культура
Основы безопастности жизнедеятельности
Культура народов КБР
10
16
22
26
27
29
35
53
56
57
59
62
63
71
72
2
2.1
2.1.1
2.1.2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при
получениисреднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
1
79
79
79
81
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной (балкарский)язык
Родная ( балкарская) литература
Иностранный язык
Математика …
Информатика
История России.Всеобщая Россия
География
Обществознание
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Культура народов КБР
Программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание деятельности
2
83
87
88
88
89
91
103
103
105
112
113
120
124
132
136
156
158
161
164
168
171
172
180
187
188
198
200
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Календарный план воспитательной работы школы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план
Система условий реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3
212
213
217
227
228
229
234
237
238
239
239
247
250
254
254
259
261
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫСРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
СОШ
с. п. Новая Балкария разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования к структуре основной образовательной программы (ООП), определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне среднего общего образования и направлена
на:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся;
сохранение
преемственности
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования (приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N
1645).
Цель основнойобразовательной программы среднего общего образования (ООП
СОО) - реализация Федерального государственного образовательного стандарта в
условиях модернизации современного образования, а также в условиях
гимназического и профильного образования.
Задачи программы
Для достижения целей ООП СОО обозначены следующие педагогические и
образовательные задачи:
1) создание условий для получения общего среднего образования в
соответствиис государственными образовательными стандартами;
2) осуществление
профилизации,
индивидуализации
и
социализации
образования,подготовка
учащихся
к
успешному
профессиональному
самоопределению;
3) организация участия в интеллектуальных и творческих соревнованиях,
научного творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
4) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
5) организация сетевого взаимодействия школы с социальными партнѐрами в
процессе реализации ООП СОО;
4
6) выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
7) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам
человека, ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистического
мировоззрения;
8) создания условий для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся;
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования,изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании» (от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст. 3).
признание приоритетности образования;
1)
обеспечение
права
каждого
человека
на
образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования;
2)
гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
3)
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
4)
создание благоприятных условий для интеграции системы
образования Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
5)
светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
6)
свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека,
свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора
форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей
образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
7)
обеспечение права на образование в течение всей жизни в
соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к
уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
8)
автономия образовательных организаций, академические права и
свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные
настоящим
5
Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность
образовательных организаций;
9)
демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
10)
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в
сфереобразования;
11)
сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования.
Программа соответствует также основным целям среднего общего образования,
изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29 декабря
2012 года № 273- ФЗ, ст.66, п.3):
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и
творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к
жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности.
В основе ОПП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования на
основе познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
6
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарѐнных детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общая характеристика ООП СОО:
Программа разработана на 1 год в течение этого срока возможно внесение
изменений и дополнений.
ООП СОО формируется сучетом психолого-педагогических особенностей
развития обучающихся 16—18 лет. В старшем подростковом возрасте ведущую
роль играет учебно-профессиональная деятельность по овладению системой
научных
понятий
в
контексте
предварительного
профессионального
самоопределения и перехода к практической реализации принципа вариативности
образования, раскрывающего реальную возможность выбора каждым
обучающимся собственного пути развития на основе жизненных ценностей,
мотивов и интересов, личностных особенностей. Учебно-профессиональная
деятельность на уровне СОО предполагает:
реализацию стратегии конструирования образовательного процесса на основе
анализа социокультурных особенностей образования и особенностей социальной
ситуации развития подростка в современном российском обществе;
переход к системе специализированной подготовки (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в
том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, и являющейся основой
построения индивидуальной образовательной траектории;
формирование у обучающихся компетентности в сфере самостоятельной
познавательной деятельности (в гражданско-общественной, социально- трудовой,
культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере);
завершение программы формирования на данном уровне общего образования
идентичности обучающегося, являющейся важнейшей задачей развития старшего
подросткового и юношеского возрастов.
ООП СОО гимназии является основой для:
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольноизмерительных материалов;
организации образовательного процесса в гимназии;
разработки
нормативов
финансового
обеспечения
образовательной
деятельности гимназии;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
гимназии;
организации деятельности работы МС, МО, творческих групп;
аттестации педагогических работников и административно-управленческого
персонала;
организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации работников гимназии.
7
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности МКОУ
СОШ с. п. Новая Балкария является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения) (приказ
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645).
Внеурочная деятельность в гимназии организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
выявляются запросы родителей и обучающихся, соотносятся запросы с кадровым
ресурсом, особенностями программы развития.
Принцип преемственности заключается в выборе направления деятельности,
которое является продолжением внеурочных форм основной школы.
Принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности
предполагает реализацию на каждомуровне всех пяти направлений развития
личности.
Принцип учета региональных особенностей для организации внеурочной
деятельности. Вплан внеурочной деятельности включены курсы, отражающие
специфику наукограда Пущино как центра биологических исследований РАН.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности реализуется во время каникул, выходных дней.
1.1 Планируемыерезультаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.1.2 Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
8
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребностьв физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализацияценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность кслужению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина
9
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующеесовременному уровню развития науки и
общественной практики, основанноена диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурноммире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорномурегулированиюотношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способностьк сопереживанию и формированиепозитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
10
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимостинауки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние
природных
ресурсов;уменияи навыкиразумного
природопользования, нетерпимое отношениек действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношенияобучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
11
1.1.3.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий,выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого;спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
12
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО
представлены результатычетырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных
на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится».
Это
позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющихэлементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
–умение
решать основные практические задачи,
характерные
для использования методов и инструментария данной
предметной области;
–осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
13
получение компетентностей
для
последующей
профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
–умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
–наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты
раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения предоставлена каждому
обучающемуся.
1.1.4.Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
14
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их
в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного
15
русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– определять
пути совершенствования собственных
коммуникативныхспособностей и культуры речи.
1.1.5.Литература
В результате изучения
учебного предмета «Литература»
на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
16
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
1.1.6 Родной ( балкарский)язык
Сѐлешим эм анытюрлюлери.
Тилни стильлери, сѐлешиу тил эм суратлау литератураны тили. Илму стильни баш
энчиликлери. Илму стильде жазылгъанзатла:
Илму журналлада бла жыйымдыкълада статьяла монографияла, диссертацияла,
энциклопедияла, сѐзлюкле, справочникле, окъуу литература, илму докладла эм
лекцияла. Илму стильни тюрлюлери: керти илму стиль, тынч ангылашыннган илму стиль,
илмуокъуу стиль. Илму стильни лексика энчиликлери. Илму стильни морфология
энчиклери.Илму стильни синтаксис энчиликлери.
Публицистика стильни баш энчикликлери. Публицистика стильни лексика
энчиликлери. Публицистика стильде хайырланылыучу, адамны тюрлюТюрлю сезимлери бла байламлы затла (эпитетле, тенглешдириуле, метафоралад.б.).
Публицистика стильни синтаксис энчиликлери. Публицистика стильни жанрлары: очерк
анны тюрлюлери; окъумай сѐлешиу; доклад; сюзюу (даулашлы затны).
Иш къагъытланы стилини баш энчиликлери. Иш къагъытлан ытюрлюлери: заявление,
автобиография, доверенность д.б.
Халкъны аллында сѐлешиуню культурасы.
Халкъны аллында сѐлешиу: теманы сайлау, муратны белгилеу, материалжыйышдырыу.
Халкъны аллында сѐлешиуню къуралыуу.
Сѐлешиуге тийиншли тил мадарланы сайлау.
Сѐлешиу тил, анны энчиликлери. Сѐлешиу тилни культурасын игилендириу. Сѐлешиу
эм жазыу тилни баш энчиликлери.
Ушакъ бардырыуну тюрлюлерин игилендириу.
Тюрлю-тюрлю стильли эм жанрлы текстле бла ишлеу. Сѐлешимни борчларына эм
текстни энчилигине кѐре жазылгъанз атланы окъууну тюрлюлерин хайырланыу. Тюрлю17
Тюрлю стильлеге эм жанрлы текстлени тюрлендирип жарашдыра билиу.
Суратлау литератураны тили эм анны энчиликлери. Суратлау тилни баш шартлары:
суратлау кюч, эпитетле, метафорала, семиртиулед.
ТИЛ ЖАНЫ БЛА БИЛИМЛИЛИКНИ ЖАЛЧЫТЫУ Тюрк тиллени эм
Россейде бирси тиллени ичинде малкъар тилни оруну. Малкъар миллет тилни
тюрлюлери (литература тил, бош тилд.б.). Тилни системасыны юсюнден ангылам.
Малкъар тилни фонетика, лексика эм грамматика системаларыны энчиликлери.
Тилни мардасы, анны энчиликлери эм тюрлюлери.
Орфоэпия мардала. Малкъар тилни орфоэпиясыны баш жорукълары.
Лексика мардала. Сѐзню лексика магъанасына кѐре хайырлана билиу. Синоним
тизгинден керек магъаналы сѐзню сайлай билиу.
Грамматика мардала. Сѐз тутушланы бла айтымланы ТЮЗ къурай билиу. Орфография
мардала. Сѐзлени ТЮЗ жазыуну принциплери.
Пунктуация мардала. Бош айтымда, къош айтымда эм текстде тыйгъыч белгилени
ТЮЗ хайырланыу.
Малкъар тилни орфография, ангылатма эм башха сѐзлюклери, ала бла хайырлана
билиу.
Тюрлю-тюрлю стильде жазылгъан текстлени тил жаны бла тинте билиу.
КУЛЬТУРА ЖАНЫ БЛА БИЛИМЛИЛИКНИ ЖАЛЧЫТЫУ
Тил бла культураны бир бирлери бла байламлыкълары. Жашау турмуш бла байламлы
лексика. Эскирген сѐзле,адам атла, нарт сѐзле, айтыула эм фразеологизмле.
Малкъар тилге башха тилледен келген сѐзле эм аланы жюрютюлюу энчиликлери.
Миллет культураланы бир бирлери бла байламлыкъларыны тиллени бир бирлерин
байыкъландырыуларын асебеплик этиулери.
2.1.7 Родная ( балкарская) литература
УЛЛУ АТА ЖУРТ УРУШНУ ЗАМАНЫНДА МАЛКЪАР АДАБИЯТНЫ АЙНЫУ
ЖОЛУ 40-ЧЫ ЖЫЛЛА
Кесамат жыйышдырылгъан ушакъ. Уллу Ата журт урушну жылларында малкъар
поэзияны кѐп макъамлыгъы. Жазыучуланы уруш жоллары, чыгъармачылыкълары.
Жазыучула - фронтха Мѐчюланы Кязимни, ШахмырзаланыСаидни,
Къулийланы Къайсынны, Отарланы Керимни, Будайланы Азретни, Гуртуланы Бертни
эм
Башха жазыучуланы хорламгъа чакъыргъан назмулары. Уллу Ата журтур ушну
малкъар эпосу Будайланы Азрет - «Ата журт урушха, алгъа!»
Къулийланы Къайсын. «Палах жарча оюлду юсюбюзге...»,
«Урушну бушу жюрегимде..«Фронтда жаз».
Къайсынны аскер чыгъармачылыгъы, анны энчилиги.
Отарланы Керим - «Къарылгъашчыкъ уя ишлейди», «Кюйген элде», «Тюш».
Жазыучуну Ата журтуна сюймеклиги. «Тюш»
Деген назмуда аналаны урушда тургъан жашларына тынгысызлыкъларын суратлауу.
Кацилаиы Хабу. «Темирбекии дерти».
Урушха жораланып жазылгъан биринчи проза чыгъарма. Жигит лѐтчикни сыфаты.
Кѐчгюичюлюк. 1950 жылла. Сюргюи эпос.
1944 жылда малкъар халкъ сынагъан къыйынлыкъла.
Тыш жерледе анны жашау къолайы.
Шахмырзаланы Саид. «Къаякъызы - къарылгъач»,
18
«Иртишни жагъасында».
Отарланы Керим. «Жиляй эди кѐк». Зумакулланны Танзиля. «Тарыгъыу жыр».
Боташланы Исса. «Зурнуклагъа айтама», «Манасны туудукълары».
Кесамат жыйышдырылгъан ушакъ.
Малкъар жазыучула къыргъыз жазыучуланы арасында. Къарындаш эм ниет биргелик.
Къулийланы Къайсынбла
Тюгелбай Сыдык-беков, Алыкул Осмонов, Чингиз
Айтматов.
Адабиятны теориясы. Жашау кертилик бла суратлау кертилик.
ЖАЗЫУЧУНУ ЖАШАУУН БЛА ЧЫГЪАРМАЧЫЛЫГЪЫН ЭНЧИЛЕП ОКЪУУ
Отарланы Керим. «Аугъан бешик» «Жесирле базары», «Таулу бла комендант»
,«Комендант», «Сазбет къызчыкъ», «Жолла»
Поэтни жашау жолу. Аскер чыгъармачылыгъы.
Уруш бла кѐчгюнчюлюк. Къыйынлыкъда адамны къадары. «Жаралы комиссар»,
«Чалбаш майор», «Аугъан бешик» деген назмулада совет солдатны сыфаты.
Орта Азия
дефтери: «Сазбет къыз-чыкъ», «Комендант».Къайтыуну поэзиясы:
«Сынла» поэмасы Поэтни инсан лирикасы: «Алтынындан багъалы жерим», «Жолну
тас этмейик»,«Уланлыкъ сѐз», «Жашадыкъ»
Малкъар адабиятда поэма жаирны къуралыуунда Керимни поэмаларыны жери.
«Партизан къабырла», «Жолла», «Сынла», «Таулу жашчыкъ»
Деген поэмаларыны юлгюсюнде Керимни жазыу хатыны энчилиги.
Суратлау амаллары. Лирика жигитни ауазы.
Адабиятны теориясы. Романтизм бла реализм. Инсан лириканы амаллары.
Боташланы Исса. «Эгер», «Къушла бийкни сюедиле»
Жазыучуну чыгъармачылыкъ жолу (къысха хапар). «Эгер» поэма – итге эсгертме.
Халкъ кѐрген къыйынлыкъны эгерни сыфаты, болуму бла ачыкълау.
Малкъар адабиятда драматургия. Боташланы Иссаны «Къушла бийикни сюедиле»
деген драмасы.
Адабиятны теориясы. Драматургия жанрла. Драма. Комедия. Трагедия.
Токумаланы Жагъафар «Нартланы туудукълары», «Ауанала»
Жагъафарны жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. «Нартланы туудукълары» - малкъар
халкъны кѐчгюнчюлюкде жашауун суратлагъан повесть. «Ауанала»
Деген пьесаны масхара даражасы. Чонай - совет къуллукъчуну жыйымдыкъ
сыфаты.Аны суратлауда жазыучуну усталыгъы.
Зумакулланы Танзиля «Будай бюртюк», «Ташны сѐзю»,
«Бу дунияда керти кьонакъ эсем да ...»,
«Жашил
терекни
жел ууатды
бутагъын...», «Алма терек», «Боламыды
адамны артыкъ заты...», «Адамны журтуна, журтну адамгъа термилиую»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Аны лирикасыны, суратлау – тарых оюмуну,
философия фикирини энчилиги.
«Къаяда гюлле» деген биринчи китабы. 60-чы - 70-чи жылла Биринчи таулу тиширыу назмучуну дуния жолларына чыкъгъан заман. Назым
Хикметге багъышланып жазылгъан
«Шайырны
назмулары» деген назму бѐлекде азатлыкъ ючюн кюрешчини
сыфаты.
Сюргюнчюлюкню къайда да, не ѐмюрде,бетде да бирчалыгъы.
Назму къауумда поэтни суратлау энчилиги. «Будай бюртюк», «Ташны сѐзю»,
«От жагъа тютюню», «Назмучу таулу къызла», «Къарт терек»,
«Боламыды адамны
артыкъ заты..«Халкъымы шайыры», «Сюймеклик
19
назмула» деген назмулада ХХ-чы ѐмюрню бети. Таулу тиширыуну къадары,
тѐзюмю, ариулугъу.
Адабиятны теориясы. .Лириканы тюрлюлери
Маммеланы Ибрагим «Жаралы жугъутур», «Эшек бла кирпи»,
«Заргъа ырысхы къонмайды»
Жазыучуну жашау эм чыгъармачылыкъжолу. Маммеланы Ибрагим - драматург
(«Жаралы жугъутур»), поэт («Сууукъ ташла», «Мен сюеме жаш
къартланы...»)
Малкъар адабиятда тамсилчилик. Ибрагимни «Эшек бла кирпи»,
«Заргъа ырысхы къонмайды», деген тамсиллери.
Жамауат жашауну кемчиликлерин ачыкълагъан жашырын тили чыгъармалары.
Адабиятны теориясы Тамсил жанр къадарында.
Тѐппеланы Алим. «Саскылы кьол», «Ташыуул», «Сыйрат кѐпюр»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Драматургияда, къара сѐздеже тишимлери.
Дуниягъа кѐз къарамыны, суратлау оюмуну энчилиги.
Хапар жанрланы къуралыуунда Алимни къошуму, жангычылыгъы:
«Асыралгъан алмала»,«Саскылы кьол», «Тейри чыракъ» деген хапарлары.
«Жол кюйю» деген повестъде Бекирни сыфаты. «Ташыуул» романында уруш
бла халкъ. Байчочынтты таулу киши, малчы. Къыйын сагъатда адамлыкъны
сыналыуу Жабраил Локъманович. Аны бушу- улу къадары.Тѐппеулуну «Ташыуул»
Романында Желаякъ бла Кѐкбел, Ч. Айтматовну «Плаха» романында Акбара бла
Ташчайнар XX- чы ѐмюрде адамлагъача, жаныбарлагъа да келген
къыйынлыкъны
белгилери.
«Сыйрат кѐпюр» деген романында халкъыбызны тарыхында,
Кѐрген къыйынлыгъына жангы кѐзден къарау жангы суратлау амалланы
хайырланыу. Романны баш жигитлерини ич дунияларын ачыкълауда усталыгъы.
Адабиятны теориясы. Ханар бла очерк жанрла.
Макытланы Сафар Адам бла заман (Он юч жыл деген поэмадан юзюк)
Сафарны
жашау эм чыгъармачылыкъ
жолу. Поэманы
тарых, диалектика
кѐзкъарам бла байламлыгъы. Поэтни суратлау амалларыны байлыгъы.
Адабиятны теориясы. Суратлау къылыкъ бла сыфат. Жыйышдырыу.
Жашау шартланы айыртлау. Чыгъарманы магъанасы бла кеби (формасы).
Тюзюнлей айтыу.Диалог. Жаз тил.
Гуртуланы
Элдар . «Огъурсуз
жолоучу», «Балтаны
багъасы», «Билген
адам»,
«Акъ къарда -къузгъункъанаты»
Жашау эм
Чыгъармачылыкъ жолуну юсюнден хапар. Малкъар прозада чам бла
масхара.
«Балтаны багъасы», «Билген адам» - шѐндюгю адамланы
бетлери. Элдарны
чам энчилиги.
«Акъ
къарда – къузгъун къанаты» деген повестьни суратлау жаны бла
жангылыгъы.
Сюргюн жолланы бушуулу эсгермелери. «Азия дефтери».
Урунууда
чыныгъа
ѐсген
инсанлагъа
жазыучуну
сакълыгъы.
«Шамсудинкъаласы» Жаз тили тарых роман.
Адабиятны теориясы. Чам, масхара жанрланы тюрлюлери.
20
1970-1990-чы
жыллада
малкъар
литературагъа келген поэтлени
къаууму
Моттайланы
Светлана, Байзуллаланы
Алий, Созайланы
Ахмат, Геккиланы
Магомет, Беппайланы
Муталип, Ёлмез-ланы
Мурадин, Бегийланы
Абдуллах,
Ахматланы
Сафарият, Додуланы
Аскер,Мусукаланы
Сакинат, Табакъсойланы
Мухтар. Аланы суратлау-эстетика излемлери. Суратлау жаны бла жангылыкъгъа
итинмекликлери.
Моттайланы Светлана. «Ананы тюзлюгю» (Поэмадан юзюкле),
«Мермер жомакъ»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Назмучуну поэтика-суратлау къолайы, тилини
байлыгъы, философиясыны
теренлиги. Лирика жигитин
иангылкамы, дуниягъа
кѐзкъарамы.
Ахматланы Сафарият. «Ай макъамы», «Жангызлыкъ»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Поэзиясыны жашауну къууанчын, бушуун да
ачыкълауда тирилиги, аланы сѐз бла кѐргюзтюуде усталыгъы.
Геккиланы Магомет. «Къарт атам», «Эгечлериме»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Жазыучуну усталыкъ энчилиги.
Кѐчюрмечилик иши.
Ёлмезланы
Мурадин. «Нексе
жюрегим
мудах...», «Жауады
къар...»,
«Жарсытады»
Жазыучунуюсюнденкъысха баян. Поэтниназмутизиуюндеэнчилиги.
СабийпоэзиябыздаБегийланыАбдуллах. «Ташныатабилмейатдым...»,
«Ёседилежашауумутерегинде...»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Поэтни излемни
жолунда
мадарлыгъы,
фахму къолайы. Малкъар поэзияны тѐрелери бла
байламлыгъы эм аланы
Айнытыуда жетишимлери.
Беппайланы Муталип. «Акъылман», «Кюйгенлени тюшлери»
Жазыучуну юсюнден къысха баян.
Поэтни къысха сѐз бла терен магьананы ачыкъларгъа итинмеклиги. Ол Жаны
бла назму къурауда излем энчилиги.
Додуланы Аскер. «Сѐзюмю айыртсам», «Черек»
Жазыучуну юсюнден къысха баян.
Поэтни бусагъат заманны илишанларына сакълыгъы. Аланы юсюнден сагъыш,
оюм даражасы.
Мусукаланы
Сакинат. «Ананы
алгъышы», «Сен мени
жазлад
ата
барыкъса»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Сюймеклик макъамлары,
тиширыуну жюрегини къанатландыргъан сезимлери,
Туугъан жерине махтау салгъаныны илишанлары.
Табакъсойланы Мухтар. «Байрым ингири» «Иричиге къайытдым»
Жазыучуну юсюнде нкъысха баян. Лирикасыны оюм, философия теренлиги.
Халкъыны адети, тѐреси бла байламлыгъы.
Малкъар адабият
Жазыучуну жашауун эм
Чыгъармачылыгъын энчилеп окъуу
Къулийланы Къайсын
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Инсан эм поэтика къуралыуу.
1930-1940чу жылла. Малкъар поэзияны жангырыуунда «Салам, эрттенлик» деген
биринчи китабыны магъанасы. «Арбачы», «Атлы», «Эрттенлик къарчыкъ»
деген
21
назмулары.
Уруш
жолла.
Уруш чыгъармачылыгъы. «Сиваш», «Перекоп». Аскерчи
поэтни
«Сын Отечества» газетде къуллугъу.
Сюргюн жылла. «Ажашхан мараучулагъа», «Ызындан окъ жетген атлы»,
«Къыйынлыкъ жетген сагъатда...», «Темир болататдан жыгъылды», «Кечеги
тауауузунда», «Къачыу», «Мен къышингирликдетауданкъайтдым»,«Осуят»
- халкъ эсини эм кючюню эсгермеси. Авторну сыфаты, философия жагъы. Поэтни
къадарында адамлыкъ бла закийликни белгилери.
«Жангы китап» - Ата журтха къайтыуну, поэзия
Чыгъармачылыкъгъа жангы магъана, таууш да бериуню китабы. «Жаралы
таш» - ХХ- чы ѐмюрню бушуулу-таукел сураты. Дуния поэзияны жангы агъымы,
белгиси.
1960-1980-чи жылла. «Къама», «Заман», «Анатилим»,
«Бешиклеринг тебиретилгенлери..«Бетховен»,
«Хар иги затда алдады», «Хар затны кеси къуллугъу...», «Музыка»,
«Къара ат акъ къарда ѐледи», «Сейир эте жашаргъа»,
«Тиширыу суда жууунады», «Шопенни согъадыла», «Поэзия бла сѐлешеме»,
«Сабийле ѐлмесинле», дегенча чыгъармалада ѐмюрлюк сезимле,
Алада дуния лириканы тѐрелери; саулай адам улуну бирикдирген оюмла.
«Жаралы таш» деген метафораны саулай ХХ-чы ѐмюрню бетин ачыкълагъан
кючю.
«Ленинни юсюнден таулу поэма» Саясат бла бирге эски болмазлыкъ суратлау чыгъарма. Анда заманны сураты,
игиликге айныуну ауазы. Бекболатны сыфаты.
Адабиятны теориясы. Назму ѐлчемле.
Гадийланы Ибрахим. «Къанатлы да жел улуйду».
Жазыучуну жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Уллу Ата журт урушха,жамауатны
урунуу турушуна жораланган чыгъармалары.
«Санга айтама» - повесть. Жазыучуну биринчи уллу чыгъармасы. Повестини
заманы - 50-чи жылладыла.
Малкъар
халкъны жашауунда магъаналы
жылла. Терслик бла тюзлюкню
арасы айырылады.
«Къанатлыда жел улуйду»
Деген хапарда малкъар халкъ сынагъан къыйынлыкъны
ачыкълап, анны
эрлигин, чыдамлыгъын суратлауда жазыучуну суратлау оюмуну энчилиги.
Бабаланы Ибрагим «Тилек», «Аян таууш». «Чамлана жерни атындан»,
«Туугъан ташым», «Учхан ат», «Элия бешик», «Ара боран»
Бабаланы Ибрагим – бушуулу бурулушланы поэти. «Атамы аягъы басхан жер» Ата журтну жыйышдырылгъан сыфаты. Поэзияда эски бла жангы суратлау
амалла. «Илхам»,
«Башилли
ккъаяда жугъутур», «Сурат», «Элия
бешик», «Озгъан
жауун»,
«Атадан, анаданда ѐксюз...» дегенназмулада
Къыйын жашауну сѐнгмезлик тюрсюнлери. Поэзияда «къыйын» деген бла
«терен» дегенни айырмасы.
«Ара боран», «Бийик сын» деген лироэпика поэмала - XXЧы ѐмюрню баш илишанлары. Поэтни жашау философиясы. Инсан сезгичлиги.
Назму къауумну бирикдирген усталыкъ. Поэзияда жашау къарамланы ачыкълау.
22
Поэтнити усталыгъы, оюм теренлиги. Ибрагимни рифма къурулушу Малкъар назмучулукъда тамаллы бурулуш.
Адабиятны теориясы. Халкъ тил бла адабият тил.
Шауаланы Хасан. «Ыйыкъны ахыр кюню»
Жашау эм чыгъармычылыкъ
жолу. Авторну
биринчи
китабы. Жазыучуну
суратлау -эстетика излемлери. Эл жашаугъа,
Къыйынлыкъгъа
чыныкъгъан инсанлыкъгъа сакълыгъы. Повесть бла роман –
жазыучуну сюйген
жанрлары. «Кюбюрде
табылгъан повесть» - повестьни
чюйрелигини теренлиги эм жангылыгъы.
Малкъар халкъны башы бла ѐтген къыйын тарых болумланы суратлау. Авторну
адамны инсанлыкъ илишанларына сакълыгъы.
«Бир жашауну минг бети», «Ит жыйын»,
«Дуния жаханими» деген романланы юслеринден ушакъ.
Адабиятны теориясы. Сюжетни къалай къуралгъаны.
Гуртуланы Салих. «Халкъны борчу - боюнубузда», «Къалын
чачларында
таза хауа ойнагъан...» «Халкъы макъасыда», «Мудах кѐк»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Жамауат къуллукъчу эм да кѐчюрмечи. «Мудах
кѐк», «Агъач къалауур» деген поэмалада адам бла заман.
Бизни заманны жыйышдырылгъан сыфаты - «Ёмюрню кѐзлери» деген лиро-эпика
поэмада.
Адабиятны теориясы. Инсан, саясат лириканы энчилиги
Мокъаланы
Магомет.
«Жашау бла ушакъ», «Тилейме кетме!», «Жер
анасы, сеннек шошса»? «Жанадыла бийик жудузла»
Поэтни чыгъармачылыкъ иши бла байламлы «халкъ жырчы» бла «халкъ поэт»
деген ангыламланы юслеринден билдириу.
Магометни чыгъармачылыкъ хатында халкъ жырчылыкъны белгилери.
Сѐзню музыкасын эшитиу – поэтни хунер белгиси.
70-чи - 80-чи жыллада жазылгъан «Зурнукла», «Ёксюзле ушхуууру», «Исламей»,
«Къызгенде къычырады кукук», «Хар ким ушайды жерине» дегенча назмуларында
лирика жигитни сыфаты. «Жанадыла бийик жулдузла»
Деген
поэмада таулу ананы сыфаты. Тиширыу – халкъны
сакълагъан,
бирикдирген, не тюрлю къыйын болумда да жашаргъа кѐллендирген жарыкъ.
Мокъаланы Магомет
- малкъар
назмучулукъну
закийи. Адабиятны
теориясы. Рифмаланы
тюрлюлери.
Толгъурланы Зейтун. «Эрирей», «Жетегейле», «Акъ гыранча»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. «Эрирей» повести Жашау кертиликни кѐзбаусуз ачыкъланыуну юлгюсю. Совет адабиятда
кѐп
къайтарылгъан
«эски» теманы жангыча ачыкълау. Сары улуну, Иналукъну
сыфатлары Жаш жазыучуну инсан жигитлиги. Малкъар прозада жангычылыкъны андан
ары ѐсюую.
«Къызгъыл кырдыкла». Къаспотну таукеллиги бла
жангылычы. Каракайны
сыфаты.
Бѐркню символикасы. «Акъ гыранча» бла «Кѐк гелеу» романларында
жашау- турмуш
тиричиликде
болгъан
чюйреликлени ачыкъланыуу. Заманны
бети.
Иги
къууумла бла иги
адетлени кете барыуларыны
ажымлыгъы. Акъ
гыранчаны бла бѐркню
символикалары. Толгъурланы Зейтунну «Акъ жыйрыкъ»
23
романы, илму ишлери.
Адабиятны теориясы. Чыгъарманы башланыуу (экспозиция), фабуласы (магъана), ич
жыясы (композиция), тиежеги (кульминация).
1970-90-чы
жыллада
малкъар
литературагъа
келген
жазыучула.
Байзуллаланы Алий. «Жер баллада», «Гладиаторну монологу»,
«Адамлыкъ», «Жулдуз романс», «Къысыр къаяла», «Гапалау»
Поэзияны жангыртыуда суратлау излемлери эм жетишимлери.
Тохташхан назму мардаладан азатланыргъа итинмеклик.
Созайланы Ахмат. «Сейир дидуния уллу шахарда», «Гитара», «Адам
Дуниядан
кетсе», «Манга ариу сѐзле айт», «Тангым
тепсей
келеди»,
«Адам урлукъ себеди»,
«Галилео Галилей»
Поэтни назму къурауда энчилиги. Аз,
Гитче болумну юсю бла уллу магъанагъа жол табаргъа итинмеклиги эм ол
жаны бла усталыкъ энчиликлери. Назмуларында табийгъат бла инсанлыкъны,
адам бла туугъан жерини байламлыкъларын ачыкълау даражасы.
Батчаланы Мусса «Хорланнган жазыу»
Жазыучуну юсюнден сѐз.
Батчаланы
Мусса - драматург. «Хорланнган
жазыу» деген драмалы поэма –
Къарачай бла Малкъарны тамыр бирлигини шагъаты.
Чам бл амасхара. Адамны къылыгъы - сѐзюнде. «Айтыр сѐзюнгю айт да, сени
къаллай адам болгъанынгы билейим»
Деген
фикирни
Муссаны
жигитлерини
къылыкъларында
къалай
ачыкъланнгы.
«Тѐппесине жулдуз тийген» деген комедия – сахна оюнну юлгюсю.
Адабиятны
теориясы. Сахна чыгъарманы тил энчилиги. Кѐлден
билирге
тийиншли чыгъармала Къулийланы Къ. «Ана тилим»
Бабаланы И. «Атамы аягъы басхан жер».
Мокъаланы
М. «Жанадыла
бийик
жулдузла» (устаз
сайлагъан юзюгюн)
Толгъурланы 3. «Жетегейле» (устаз сайлагъан кесегин)
Байзуллаланы А. «Адамлыкъ»
Созайланы А. «Тангым тепсей келеди».
Классдан тышында окъулургъа тийиншли чыгъармала Къулийланы Къ.
«Ленинни юсюнден таулу поэма», «Анама сын», «Ыфчык» Бабаланы И.
«Малкъар балладасы»
Шауаланы X. «Кюбюрде табылгъан повесть» Толгъурланы 3. «Акъ жыйрыкъ», «Кѐк
гелеу»Гадийланы И. «Туугъан ташдан кенгде»
1.1.8 Иностранный язык ( Немецкий)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (немецкий )
на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог
в ситуациях неофициального общения
в
рамкахизученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные
в
раздел
24
«Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментариис опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
– Выборочноепониманиезапрашиваемой
информации
изнесложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического
и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложныеаутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложныхаутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложныесвязные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное)письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»,в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
25
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать
и употреблять различные средства связи в
тексте дляобеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложения союзамии союзными
словами;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– использоватькосвеннуюречь;
– использоватьвречи глагол внаиболееупотребляемыхвременныхформах;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи артикли;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество и наречия, выражающие
время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
26
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять
в тексте знаки препинания в соответствии с норма
Лексическая сторона речи
– Использовать
фразовые глаголы по широкому спектру тем, умест
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени;
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречиразличные времена;
– употреблять
в речи условные предложения нереального
характера(Conditional 3);
– употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
27
– употреблятьвречипредложениясразличными конструкциями;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
1.1.9 История России.Всеобщая история
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественнойистории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать
различные исторические документы, давать им общ
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить
иллюстративный материал с историческими
событиями,явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
28
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими
и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
1.1.10 География
В результате изучения
учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
29
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
30
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
1.1.11 Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и еероль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуациисвободного выбора, выявлять егооснования
и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретнымипримерамироль мировоззрения в жизни
31
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферамижизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять
механизм свободного ценообразования, приводить приме
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать еевиды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
32
экономической политики государства и еевлиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ееизменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведениядля человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения
в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способових разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование институтасовременной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектовполитической деятельности и объекты политического
воздействия;
33
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значенииучастия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
34
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять,опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
35
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– Перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели освоения
предм ета
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
II. Выпускник научится
Для использования в повседневной жизни и
обеспечениявозможности успешного
продолжения образованияпо специальностям,
несвязанным с прикладным использованием
математики
Требования к результатам
IV. Выпускник
получит возможность
научиться
Для развития
мышления,
использованияв
повседневной жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям,несвяз
анным с прикладным
использованием
математики
Элеме нты теори
Оперировать на базовом уровне понятиями:
и множеств и
конечное
математиче ской множество, элемент множества,
логики
подмножество, пересечение,объединение и
разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представлениемножеств на
координатной плоскости;
оперировать на базовом уровне понятиями:
утверждение, отрицание утверждения, истинные
и ложные утверждения,причина, следствие,
частный случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и объединение
множеств, в том числепредставленных
графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для
обоснования
оперировать
понятием определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного и
несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни
и при изучениидругих
предметов:
использовать
теоретикомножественный язык
и язык логики
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов
Числаи
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число,
выра делимость, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
жения
рациональное число, приближенное значение числа, часть,
доля,отношение, процент, повышение и понижение на заданноечисло
процентов, масштаб;
Оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющихпроизвольную
величину;
выполнять арифметические действия с целыми рациональными
числами;
Выполнять несложные преобразования числовых выражений,
содержащих степени числа, либо корни чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
40
для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других
учебных предметов
свободно оперировать
понятиями:целое число, делимость,
обыкновенная дробь,десятичная
дробь, рациональное число,
приближенное значение числа,часть,
доля,отношение, процент, повышение и
понижение на заданноечисло процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: :
логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенсуглов,
имеющих произвольную величину;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени числе,
корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно
рациональных буквенных выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
выполнять арифметическиедействия
, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значение корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма,
используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкойпри
практических расчетах;
проводить по известным формулами
правилам преобразований
буквенных выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
находить значения числовых и
выполнять вычисления при решении задач практического
буквенных выражений, осуществляя
характера;
необходимые подстановки и
выполнять практические расчеты с использованием при
необходимости справочных материалов и вычислительныхустройств; преобразования;
изображать схематически угол,
соотносить реальные величины, характеристики объектов
величина которого выражена в градусах
окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при или радианах;
использовать при решении
41
решении практических задач повседневной жизни.
задачтабличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний, используя
при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
- оценивать, сравнивать и
использовать при решении практических
задач числовыезначения реальных
величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира.
Уравне
Решать линейные уравнения и неравенства, квадратныеуравнения; Решать рациональные,
ния и
показательные уравнения инеравенства,
овладеть основными типами показательных, логарифмических,
нераве иррациональных, степенных уравнений и неравенств и
простейшие иррациональные и
нства
42
стандартными методами их решений и применять их при решении
задач;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении несложных практических задач.
43
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать различные методы
решения уравнений;
выполнять отбор корней уравнений и
решения неравенств в соответствиис
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при
решении задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей реальных
ситуаций и прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы уравнений
результат, оценивать его правдоподобие
в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функц
Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, Оперировать понятиями:
ии
функция, аргумент и значение функции, область определения и
зависимость величин, функция,аргумент
множество значений функции, график зависимости, график функции, и значение функции,
нули функции, промежуткизнакопостоянства, возрастание на
область определения и множество
числовом промежутке,
значений функции, график зависимости,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
график функции, нулифункции,
значение функции на числовом промежутке, периодическая
промежутки
функция, период;
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная
числовом промежутке, наибольшее и
пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическаяи
наименьшее значение функции на
показательная функции, тригонометрическая функция;
распознавать графики элементарных функций: прямой иобратной числовом промежутке, периодическая
функция, период,четная и нечетная
пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной функций, тригонометрических функция;
оперировать понятиями:прямая и
функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмическойи
показательнаяфункции,
показательной функций, тригонометрических функций с
тригонометрическая
формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближенные значения функций взаданных функция;
определять значение функций по
точках;
значению аргумента при различных
определять по графику свойства функций;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному способах задания функций;
строить графики описанныхфункций;
набору условий.
описывать по графику и в
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных
44
задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшиеи
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
ситуации.
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить
по графику наибольшее инаименьшее
значение;
решать уравнения и простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- определять по графикам и
использовать при решении
прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей;
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Элеме
Оперировать на базовом уровне понятиями: производная
Оперировать понятиями:
нты
производная функции в точке,
функции в точке, касательная к графику функции, производная
матем функции;
касательная к графику функции,
атиче
вычислять производные элементарных функций и ихкомбинаций; производная функции;
ского
вычислять производную одночлена,
45
анализа
определять значение производной функции в точке по
изображению касательной к графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между
промежутками монотонности и точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями
производной, с другой стороны.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, химии, физики, экономикии
др. предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением
наименьших и наибольших значений,
скорости, ускорения;
интерпретировать полученные
результаты.
Оперировать на базовом уровне основными описательными
Иметь представление о дискретныхи
характеристиками числового набора: среднее арифметическое,
непрерывных случайных величинах и
медиана, наибольшее и наименьшее значение;
распределениях, от независимости
оперировать на базовом уровне понятиями: частота ивероятность случайных величин;
иметь представление о
события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными событиями;
математическом ожидании идисперсии
случайных величин;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
иметь представление о нормальном
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Стат
истика
и теори
я вероя
тност
ей,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций, и их
комбинаций, используя справочные
материалы.
46
логикаи В повседневной жизни и при изучении других предметов:
комби
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событийв
натор реальной жизни;
ика
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых
случаях реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
47
распределении и примерах нормальных
распределенийслучайных величин;
понимать суть закона больших чисел
и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представления о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальнойжизни;
выбирать методы подходящего
представления и обработки данных;
- уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чиселв
социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечения
безопасности населения в случае ЧС,
Текст
Решать несложные текстовые задачи разных типов;
Решать задачи разных типов, в том
овые
анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее числе, повышенной трудности;
задачи решения математическую модель;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматриваяразличные
понимать и использовать для решения задачи информацию,
методы;
представленную в виде текстовой или символьной записи, схем,
строить модель решения задачи,
таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
проводить доказательные
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
рассуждения при решении задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора
работать с избыточным условиями, выбирая из всей нформации,
вариантов, проверки условий, выбора
данные, необходимые для решения задачи;
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в
анализировать и интерпретировать
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
полученные решения в контексте
контексту;
условия задачи, выбирать решения,не
решать задачи по стоимости услуг, покупок и т.п.;
противоречащие контексту;
решать несложные задачи с долевым участием во владении
переводить при решении задачи
фирмой, предприятием, недвижимостью;
информацию из одной формы записив
решать задачи на проценты;
другую, используя при
решать практические задачи, требующие использования
необходимости схемы, таблицы,
отрицательных чисел;
графики, диаграммы.
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и
В повседневной жизни и при изучении
длин на картах, планах местности, помещений и т.п.
других предметов:
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи и задачи
- решать несложные практические задачи, возникающие в
из других предметов.
ситуацияхповседневной жизни.
Геоме
Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая,
Оперировать понятиями: точка,
48
трия
плоскость в пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников: призма,
параллелепипед, пирамида, куб;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур;
распознавать основные виды тел вращения (конус, сфера, шар,
цилиндр);
находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с
реальными жизненными объектами и ситуациями;
использовать свойства пространственных геометрических фигур
для решения типовых задач практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного
49
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если условия
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцами
алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объемных фигур, в
том числе, вид сверху, сбоку,строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрическихфигурах,представленную
на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве;
размера;
формулировать признаки и свойства
оценивать форму правильного многогранника после спилов,срезов фигур;
и т.п. (определять количество вершин, ребер и гранейполученных
доказывать
геометрические
многогранников).
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией пространственныхфигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
применять при решении задач;
вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового
слоя;
находить объемы и площади
поверхности геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать
свойства
геометрических фигур для решениязадач
практического характера изадач из
других областей знаний.
Векто
Оперировать на базовом уровне понятием декартовы
50
Оперировать понятиями декартовы
координатыв пространстве;
ры и
коорди
Находить координаты вершин куба и прямоугольного
наты в параллелепипеда.
прост
ранст
ве
координаты в пространстве, вектор,
модель вектора, равенствовекторов,
координаты вектора, уголмежду
векторами, скалярное произведение
векторов,коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать
векторпо двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса.
Истор
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные входе - Представлять вклад
выдающихсяматематиков в развитие
ия
развития математики как науки;
матем
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с математики и иных научных областей;
- понимать роль математики в
атики отечественной и всемирной историей;
развитии России
понимать роль математики в развитии России.
Методы Применять известные методы при решении стандартных
Использовать основные методы
матем математических задач;
доказательства, проводить
атики
доказательство и выполнять
Замечать и характеризовать математические закономерности в в
опровержение;
окружающей действительности;
51
Приводить примеры математических закономерностей в природе,в применять основные методы решения
том числе, характеризующих красоту и совершенство окружающего математических задач;
мира и произведений искусства.
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
- применять простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы при решении
математических задач.
52
1.1.13 Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить
логическое выражение по заданной таблице истинности;
решатьнесложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
54
1.1.14 Астрономия
Требования к уровню подготовки выпускников (базовый уровень)
должны знать:
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел,
Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак,
календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы,
кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы,
магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток,
Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное
движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное
сияние,протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона,
солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность,
фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика,
ядро; определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск
звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические
характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант,
радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет,
синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная
постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы; смысл работ и
формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно,
Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда,
Хаббла, Доплера, Фридмана,Эйнштейна;
должны уметь:
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах;
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников, ее обработку и
представление в разных формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и
профессионально- трудового выбора.
55
1.1.15 Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научномпознании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса(явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристикахизученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
56
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ееприменимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические,– и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощиметодов оценки.
1.1.16 Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научнойкартины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об
их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
57
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществамии лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
58
какнауки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
1.1.17 Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
59
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практическойдеятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
–
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенномуфрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
60
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира,прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и
61
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений,пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать
причины изменяемости и многообразия видов,
применяясинтетическую теорию эволюции;
– характеризовать
популяцию
как
единицу
эволюции,
вид
как
систематическуюкатегорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно
ееобъяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
–
1.1.18 Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой,определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и выполнять индивидуально-ориентированные
комплексыоздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять
комплексы упражнений традиционных и
современныхоздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
62
спорта,применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять
и проводить комплексы физических упражнений
различнойнаправленности;
– определять
уровни индивидуального физического развития и
развитияфизических качеств;
– проводить
мероприятия по профилактике травматизма во время
занятийфизическими упражнениями;
– владеть
техникой выполнения тестовых испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видовспорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.1.19 Основы безопастности жизнедеятельности
В результате
изучения учебного предмета«Основы
безопасностижизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
63
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуацияхна дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться
официальными источниками для
получения
информации
об экологической безопасности и охране окружающей
среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
– составлять
модель личного безопасного поведения в
повседневнойжизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, непротиворечащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежнымихобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежнымихобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежнымихобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте,
и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
64
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно- спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защитенаселения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
65
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской, террористическойдеятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
областиздорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в областиздорового
образажизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
66
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
областиоказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определятьмероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать
национальные интересы РФ и стратегические
национальныеприоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
67
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности
иобороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождениювоенной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишениявоинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
68
– использовать
Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевойподготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
изстроя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать
назначение, боевые свойства и общее устройство
автоматаКалашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки
исмазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять
значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать
прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы
понеподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
ихоборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
набоку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звездеи признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
69
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
–
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет нанее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать
их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков
ифонаря;
– определять
назначение, устройство частей и механизмов
автоматаКалашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать
работу частей и механизмов автомата
Калашникова
пристрельбе;
– выполнять
норматив снаряжения магазина автомата
Калашниковапатронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
70
– выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойсковогозащитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
–
1.1.20 Культура народов КБР
В результате изучения культуры народов КБР на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность истории
культуры народов КБР;
современные версии и трактовки важнейших проблем культуры народов КБР ;
историческую обусловленность современных
общественных
процессов;
особенности культуры народов КБР, ее роль в мировой
культуре;уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической и культуроведческой
информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели
его создания);
анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст,карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
и исторические объяснения; устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических
процессов и явлений; участвовать в дискуссиях по проблемам культуры народов
КБР, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения
конспекта,реферата, рецензии;
исторического
материала
в
формах
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной
жизни,исходя из их исторической обусловленности;
71
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации по культуре народов КБР;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшимиформами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества,гражданина России.
1.2 Оценочные средства и методические материалы
Оценочная деятельность в МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария осуществляется в
ходе текущей и промежуточной аттестации.
Целью аттестации является:
-проверка соответствия знаний, обучающихся требованиям ФГОС
государственных образовательных программ;
-диагностика уровня обученности обучающихся.
Текущая аттестация учащихся включает в себя оценивание результатов их
учебы: поурочное, тематическое и по четвертям. Промежуточная аттестация
проводится в виде итогового контроля в конце учебного года.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 10-11 классов МКОУ СОШ с.п.
Новая Балкария
Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом уровня обученности
учащихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных
технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем
администрации школы одновременно с представлением рабочей программы
учебного предмета.
Учащиеся аттестуются по пятибалльной системе отметками «5», «4», «3», «2»,
«1». Знания, умения и навыки обучающихся 10-11 классов оцениваются по итогам
полугодий и учебного года. Отметка за полугодие выставляется на основании
текущих отметок, выставленных в классный журнал в течение полугодия. Отметка
учащихся за полугодие выставляется на основании результатов письменных работ
и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков,
выставляется на основании не менее пяти текущих отметок. На основании
полугодовых отметок учащимся 10-11 классов по окончании учебного года
выставляются годовые отметки. При выставлении годовой отметки учащимся
переводных классов учитываются результаты промежуточной аттестации.
Учащиеся, временно находящиеся в санаторных Учреждениях и в
оздоровительных лагерях, аттестуются на основе отметок, полученных в этих
учебных заведениях.
Уровень образовательной подготовки обучающихся также определяется
72
результативным участием в муниципальном и региональном этапах Всероссийской
олимпиады школьников, участием в предметных конкурсах и успешным
прохождением государственной итоговой аттестации за курс среднего общего
образования.
Система оценки качества знаний, обучающихся не ограничивается только
проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному
учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развивать у школьников
умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать
и искать пути их устранения. Основными принципами контрольно- оценочной
деятельности являются:
а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий.
б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны
быть однозначными и предельно четкими.
в) самоконтроль и самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной
(оценка выполненной работы).
г) контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся
условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебнопознавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за
их учебной работой в обычных условиях.
Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны. Основными
показателями развития учащихся являются:
· сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как
индивидуальных способностей;
· учебно-познавательный интерес;
· основы умения учить себя самостоятельно;
· самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и
чужим действиям;
· способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в
соответствии с новыми условиями учебной задачи.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы.
Стартовая работа (проводится в сентябре-октябре) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать
73
коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы
фиксируются учителем в классном журнале.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты
данной работы фиксируются у учащихся в оценочных листах по каждой
конкретной операции, а также учителем пооперационно в классном журнале.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в классный журнал.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения
разделов, тем и предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его
индивидуальности. Результаты проверочной работы заносятся учителем в
классный журнал.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце мая) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном журнале.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
следующим образом:
Оценка
«5»
«3»
Текущий материал
- за работу, в которой нет ошибок, и
есть не более одного недочета
- за работу, в которой допущено 1-3
ошибки или 4-6 недочетов
- не более 6 ошибок или 10 недочетов
«2»
- более 6 ошибок или 10 недочетов
«4»
Пройденный материал
- отсутствие ошибок, как по текущему,
так и по предыдущему материалу
- не более 2 ошибок или 4 недочетов
- не более 5 ошибок или не более 8
недочетов
- более 5 ошибок или более 8 недочетов
Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом:
сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма
баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное
отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном
журнале.
Критерии оценки творческих работ (изложение, сочинение).
По содержанию и речевому оформлению:
Оценка
1
Критерии оценки
2
Допускается
3
74
«5»
«4»
«3»
«2»
не более 1 речевой
за правильное и последовательное воспроизведение
авторского текста (изложение),логически последовательное неточности;
-2 исправления
раскрытие темы (сочинение);
- отсутствие фактических ошибок;
-богатство словаря;
-правильное речевое оформление;
-отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок
(учитываются ошибки
на изученные правила)
-правильно, достаточно полно (без искажения) передан -не более 3 речевых
авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но недочетов,
имеются незначительные нарушения последовательности а также недочетов в
изложения мыслей;
содержании и построении
-отдельные речевые неточности
текста;
-не более 2
орфографических и1
пунктуационной
ошибки;
- 2 исправления
-допущены некоторые отклонения от авторского текста -не более 5 недочетов в
(изложение), отклонение оттемы (сочинение);
содержании
и
-допущены отдельные нарушения в последовательности построениитекста;
-5 орфографических
изложения мыслей впостроении 2-3 предложений;
ошибок всодержании и
-беден словарь;
построении текста;
-имеются речевые неточности.
- 2 исправления
-работа не соответствует теме (сочинение),
-более 6 речевых
-имеются значительные отступления от авторского текста недочетов иошибок в
(изложение);
содержании и
-допущено много фактических неточностей;
построении текста;
-нарушена последовательность изложениямыслей;
-6 и более
отсутствует связь между частями текста; беден
орфографических и 3словарь.
4 пунктуационных
ошибки;
-3-5 исправлений.
Учитывая достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие
лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по
развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и
речевое оформление, другая – за грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такие же, как при оценке за
контрольный
материал.
При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие
наиболее
типичные недочеты:
-несоответствие теме (сочинения), искажение содержания исходного текста
75
(изложения);
-внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста,
неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
-неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в
несвойственном ему значении.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и
навыками:
- самый высокий уровень – 85 -100%
- высокий уровень – 70 – 84 %
- средний уровень – 50 – 69 %
- ниже среднего –
30 – 49 %
- низкий уровень –
менее 30 %.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по
итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен
– ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
76
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Оценка предметныхрезультатовсреднего общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие четыре
уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Также выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов,
77
оценка
«хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестатео среднем общем образовании.
Требования ФГОССОО к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык и литература";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом
уровне после 10 класса.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
78
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее – ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ С .П. НОВАЯ БАЛКАРИЯ.
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при
получениисреднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализацииучебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализациитребований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы.Требования включают:
– освоение межпредметных понятий(например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен)и универсальных учебных
действий(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на: повышение эффективности освоения обучающимися
79
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно- исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностныхотношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе впрофессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
80
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиесяк учебе в школе.
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
81
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому
для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки
зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общегообразования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении ит.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
82
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублѐнном,но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий
в школе.
2.1.3.
Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
83
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарныйи метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий ипредставлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор
тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями
вобласти науки и технологий;
– выбор
тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местногосообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
84
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
□ распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
□ обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
□ взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
□ коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
□ планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
□ рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
85
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в форме Творческой сессии
школьного обогащающего обучения и Дня науки и творчества. Чтобы научиться
учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам).
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
□ постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
□ анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
□ оценка своей готовности к решению проблемы;
□ самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
□ самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общенияс представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
86
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучениев заочных и дистанционных
школах
и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация
результатов проектной работы на различных
этапах ее реализации.
2.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью гимназии на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего,учебные предметы. На уровне среднего общего
образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
87
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект —сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5.
Описание основных направлений учебноисследовательской
ипроектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования
приоритетными
направлениями являются:
– социальное;
– исследовательское;
– информационное.
2.1.6.
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследованийв естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно88
познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов
2.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
89
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формированияУУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
90
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках
разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных
задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться
в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход
к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста.Целесообразно, чтобы
тексты
для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы
выбора
элементов
образовательной
траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки
задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
91
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательногособытия,
педагогам
целесообразно
разработать самостоятельный инструмент оценки;в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участниковдолжны оценивать не менее двух экспертов одновременно;оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
92
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованногопроекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора,так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
Врезультате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффектыот реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости),другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованногопроекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
разрабатываться
и
обсуждаться
с
самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованногопроекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованногопроекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения;при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
93
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок можетбыть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организациейдоводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
томчисле).
Таким образом, методы формирования и возможные формы контроля в системе
УУД можно представить в следующей таблице:
Умение
Методы формирования
Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
94
Возможные способы
контроля
Умение воспринимать
информацию (факты,нормы,
обозначения,
аксиомы,правила,формулы)
из различныхисточников
(книга,СМИ, наблюдение,
Интернет и др.)
Подбор синонимов,
антонимов, перевод,
изучениекодов,обозначений,
заданиянпонимание
инструкций, задания с
«пропусками»
Задания на проверку
понимания смысла слови
отдельных фраз в устной и
письменнойречи,
терминологическийдиктант,
задания на проверкуумения
пользоватьсясхемами,кодами,
обозначениями,
схематический диктант,
задания на проверкуумения
восприниматьинформацию
в форме слухового или
зрительного сообщения
Умение воспроизводить
информацию в устнойи
письменной форме
Задания на
воспроизведение
информации в разных
формах (устное иписьменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение,
сравнение, анализ,синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизациюинформации
Задания на
воспроизведение
информации в разных
формах
Задания на
воспроизведение
алгоритмов в разных
условиях
Задания на подбор примеров
из разныхобластей знаний и
опыта
Выполнение
практических заданий,
лабораторных работ,
практикумов
Заданияна
межпредметную
взаимосвязь; задания на
поисквариантов
использования и
применение
Умение
перерабатывать
информацию
(сравнение, синтез,
обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)
Умение применятьзнания
на практике,действовать по
формуле, алгоритму и
т.п.
Умение выстраивать
изполученнойинформации
и опытаобщую картину
мираи достраивать еѐ в
течение жизни
95
Задания на
соотнесение,
сравнение, анализ,синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизациюинформации
информации
Умение преобразовывать Задания на развитие
экспериментального
действительность
(получать новуюинформацию мышления,
формирование
и реальность через
исследовательской позиции,
исследовательскую и
технологииразвития
проектную и другую
критическогомышления,
творческую
задачи с
деятельность)
недостатком илиизбытком
данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме Упражнения напостановку
предвосхищениярезультата целей в учебной и
внеурочнойдеятельности:
«Что должно получиться в
результате?».
Формирование
культуры
постановки
целей
Задания творческого
характера
на
преобразование
действительности вразличной
форме:проектирование,
исследование, созданиеновых
образов в разнойформе,
моделирование
Анализ
установок
целевых
Оценка предполагаемого
результата с точки зрения
пользы и безопасности для
себя
и других
Восприятие (анализ)
образца,
Задания на соотнесение
Задания на соотнесение
предполагаемого
предполагаемого
результата с
результата с
реальностью с точки зрения реальностью с точки зрения
пользы и безопасности
пользы и безопасности
Задания
на
освоение Задания на выделение
готовых
отдельных
правила, алгоритма
последовательности, на
которые следует
ориентироваться при
выполнении действияпо
готовому образцу,правилу,
алгоритму вкачестве
ориентира
алгоритмов, использование
технологии «опорных
сигналов», выделение
ключевых слов ввопросе
задачи(тексте), задания на
построение
внутреннего планадействия
способа
Построение собственного Обобщение
Решения заданий
ориентира при
определенного типа,
отсутствии готового
образца, правила,алгоритма самостоятельное
осознанное построение
последовательности
алгоритма выполнения
(постановка задач)
действий,
выводправил,
формул для последующего
использования
Соотнесение сориентиром Работа над ошибками,
(готовымилипостроенным задания на соотнесение
результата с целью
самостоятельно) в
(планируемым
процессе выполнения
результатом), заданияна
действия; соотнесение
96
элементов образца как
ориентира
Задания на выделение
правила или алгоритма,
выстроенного
на
поисковом этапе
решения
Задания на поиск своихи
чужих ошибок
полученного результата с рефлексию(самоанализ)
собственной деятельности
предполагаемой целью
Анализ ошибок вдинамике:
Умение вносить
корректировку ивыполнять есть липовторяющиеся
действие с учетом прошлого ошибки
опыта
Умение создаватьусловия, Задачи с недостаткомили
избытком условий, задания
необходимыедля
на определениенеобходимых
выполнениядействия
идостаточных условий и
их обеспечение
Умение находитьресурсы и Задания на поиск
средствадля выполнения необходимых и
дополнительных
действия
Источников информации,
правил,закономерностей,
формул, образцов,
алгоритмов, необходимых
длявыполнения действия и
деятельности в целом
Задания на
Корректировку ипостроение
выводов на будущее
Задания на определение
необходимых идостаточных и
их обеспечение
Задания на поиск
необходимых и
дополнительных
Источников информации,
правил,закономерностей,
формул, образцов,
алгоритмов,
необходимых длявыполнения
действия и деятельности в
целом
Наблюдение заорганизацией
действийи поведения,
задания нарефлексию
Создание
мотивации,
использование
постановки целей,выбора
средств и построения
алгоритма
действия как условий,
необходимых для
начала действия
Задачи на
Наблюдение заорганизацией
Умение сочетать
упорядочивание приоритетов деятельности, заданияна
выполнение действияс
с точкизрения актуальности рефлексиюсобственной
другими действиямии
действия и степени
деятельности
выстраивать приоритеты
готовности к его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения) общение с людьми
Анализ
речевых
Умение выстраиватьречь Задания на построение
(устную иписьменную, с
речевых высказываний,
высказываний (устныхи
учетом понимания языков), инструкций, понятныхдругим письменных) с точки зрения
ориентированную надругих и
правильности ихпостроения
понятную
другим
Задания на выполнение
Задания на анализпонимания
Умение
слушать,
действий по речевым
речи(устной и письменной,
воспринимать
инструкциям
родной и иностранной, из
письменную речь и
разных источников ис разных
понимать другого
носителей), на запись,
фиксацию сообщений
Задания на построение
Задания с
Умение
диалоговой речи
Использованием диалоговой
строитьдиалог
речи
Умение распределять
выполнение действияво
времени: начать внужный
момент, распределить
сроки выполнения, окончить
97
Технологии
формирование
Умение
сополагать
информацию,
полученную от другого,
собственным знанием,
мнением, собственной
позицией
с критическогомышления
Задания
сходств и
на
поиск
различий полученной
информации, наразличение
подходов
Задания на
Задания на оценку
Умение отнестись к
информации, расходящейся определение позиции иточки полученной
зрения автора
информации, наразличение
ссобственным
подходов
мнением, знанием,
собственной позицией
(принять, учесть,
отклонить, оценить
позитивно
илинегативно и
т.д.)
Задания на писк
рационального зерна в
информации,
Расходящейся с
собственными
представлениями,
поиск сильных и
слабых сторон разных
подходов
Задания на поиск аргументов
Умение выстраивать
аргументы приотличии ипостроение
собственныхпредставлений доказательств
и мнений от представлений и
мнений окружающих
Освоение
технологий
Умение
отстаивать
ведения дискуссий
собственную позицию,
свои права
Задания на поиск
Умение
строить
поведение в конфликте
конструктивного
решения конфликтных и
проблемныхситуаций
Умение уважать
представления имнения
окружающих,если они не
находятся взоне социальной
опасности
на групповое
Умение договариваться о Задания
решение проблем
совместных действиях,
приниматьрешения в группе
98
Наблюдение за
поведением и
высказываниями
Задания
на
аргументацию
Наблюдение задискуссией
Наблюдение за
поведением вразличных
конфликтных ситуациях,
анализпричин возникновения
конфликтов,
психологическаядиагностика
Наблюдение за работойв
группе повыполнению
заданийна принятие решений
и обоснование группового
решения
Умение принимать насебя
ответственность,функции,
роль,действовать
по
совместно
принятым
Правилам при
Совместном выполнении
действий
Умение
сознательно
распределять, отслеживать
иконтролировать функции,
ответственность,
вклады при совместном
выполнении действий
Умение оказывать и
принимать помощь
Умение менятьсяролями,
позициями,функциями при
выполнении действий
Задания на освоение
различных ролевыхпозиций
при групповомрешении
проблем
Наблюдение за работойв
группе приреализации
Определенных проектов, дел,
психологическая
диагностика
Задания на рефлексию
Наблюдение зареализацией
процесса групповогорешения длительной совместной
проблем
деятельности,
многодневныхпроектов
Задания на определение
Наблюдение за
недостаточности
поведением вситуациях
собственных ресурсови
неуспеха
поиск возможных источников
помощи
Задания на освоение
Наблюдение зареализацией
различных ролевыхпозиций Совместной деятельности в
привыполнении действий в условиях обмена
группе
ролями или функциями
Задания на рефлексиюи
Наблюдение засоблюдением
Умение адекватно
оценивать иприсваивать оценку вкладов участников этических норм при
прирешении проблем и
достижении результата,
совместный результат
выполнении действий в
оценка вкладов
группе
каждого члена группы
Личностные действия (нравственно-оценочные умения) оценка своих и чужих
поступков
Наблюдение запроявлением
Умение проявлятьинтерес к Формирование
отношения квоспринимаемой
информации идействиям познавательноймотивации
информации
(своим и чужим)
Задачи на
Задания на оценку
Умение оценивать
идентификацию
полученной информации
информациюидействия
личностных позиций,
относительно своей
относительно
самоопределение, задания на личностной позиции
собственных
и
представлений,ценностных оценкунеобходимости
достаточности
ориентаций,
информации илиусловий в
необходимости
и
соотношениес личностной
достаточности
значимостью проблемыили
действия
Умение
ставить
вопросы
и
формулироватьпроблемы
Задания на определение
недостаточности
собственных знаний и
компетентности длярешения
проблем и выполнения
действий,задания на
постановкувопросов и
формулированиепроблем
99
Задания на постановку
вопросов
и
формулировку
проблем,
наблюдениеза
поведением
Умение выбирать
информациюиповедение,
оцениваяих с точки зрения
пользы, целесообразности,
адекватности,
ценностей, безопасности и
т.д.
Задания на выборсредств и
алгоритмовдействий,
адекватныхпоставленным
целям иценностям
Задания на
Умение отказыватьсяот
определенныхдействий (как решений
последствие выбора)
Умение критично
относиться к своему
поведению
(рефлексия)
принятие
Задачи на
рефлексию
(«самонаставления»)
Умение осознаватьсебя и Задания на оценку причин и
свое поведение в жизненной последствий поведения:
задания на определение
перспективе
Значимости определенных
(прошлое, настоящее,
событийс
точки зрения
будущее)
жизненной
перспективы
Задания на разработкупланов
Умение изменять свои
собственногоразвития
представления
и
поведение,
стремление к
саморазвитию
Задания на смыслповедения
Умение
соотносить
культурно- исторический в оциокультурномконтексте
Контекст с собственным
бытиемличности
(культуросообразность)
Умение вносить свойвклад Творческие задания,задания
на отчуждение собственных
в развитиекультуры
смыслов вформе метафоры,
(культуротворчество)
образа и т.п.
2.2.
Задания на определение
альтернатив, критериев
выбора и способовизмерения,
задания навыбор
информации иповедения
(относительно альтернатив
выбора, критериев и их
измерителей)
Задания на оценку рисков и
потерь приотказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение заповедением
Задания
на
оценку
собственного поведения
Задания на осмысленность
поведения
с точкизрения
прошлого
ибудущего
Психологическаядиагностика,
наблюдение заповедением в
течение длительного времени
Оценка соответствия
поведения культурным
нормам в историческом
контексте
Анализ процесса
и
эффективности реализации
исследовательской,
проектной и другой
творческой деятельности
Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
100
личностныхкачеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
2.2.1 Русский язык
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка. Русский язык в
современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие
ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши
дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых
средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию
из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение
101
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерки др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка.Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки
текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат
102
взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых
норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии
со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
2.2.2 Литература
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
103
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной
речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном
процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Деятельность на уроке литературы
Освоение
стратегий
чтения
художественного
произведения:
чтение конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых
выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования;
комплексный анализ художественного текста; сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для
работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется,
что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается
1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время
в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы
организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями;
с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией;
естественными науками (основы историко- культурного комментирования,
104
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинениеразмышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных
новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно
прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Содержание основных образовательных программ по литературе
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в
школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам
его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое
построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной
основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной
школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию
представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет
глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой
программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент
общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и
произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа
вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня
105
детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено
только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору
программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,
произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или
учителю).
Русская литература XIX века
А.С. Пушкин
Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы сеятель пустынный...",
"Подражания Корану" (IX. "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я посетил...", а также три
стихотворения по выбору.
Поэма "Медный всадник".
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Как часто,
пестрою толпою окружен...", "Валерик", "Сон" ("В полдневный жар в долине
Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу...", а также три стихотворения по выбору.
Н.В. Гоголь
И.А. Гончаров Роман "Обломов"Ф.И. Тютчев
Стихотворения: "Sile№tium!", "He то, что мните вы, природа...", "Умом Россию
не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.
Б." ("Явстретил вас - и все былое..."), а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также три
стихотворения по выбору.
Н.А. Некрасов Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...",
"Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам
говорит изменчивая мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три
стихотворения по выбору.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
А.П. Чехов Рассказы: "Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору.
Рассказы: "Человек в футляре"Русская литература XX века
И.А. Бунин
Рассказ "Господин из Сан-Франциско", а также два рассказа по выбору. Рассказ
"Чистый понедельник"
М. Горький
Пьеса "На дне".
Поэзия конца XIX - начала XX вв.
А.А. Блок
Стихотворения: "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "В
106
ресторане", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", а также три стихотворения по выбору.
Поэма "Двенадцать". В.В. Маяковский
Стихотворения: "А вы могли бы?", "Послушайте!", "Скрипка и немножко
нервно", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", а также три стихотворения
по выбору.
С.А. Есенин Стихотворения: "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Не бродить, не мять
в кустах багряных...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Письмо матери", "Спит
ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не
плачу...", "Русь Советская", а также три стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку" ("Имя
твое
- птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Тоска по
родине! Давно...", а также два стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "№otre Dame", "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За
гремучую доблесть грядущих веков...", "Я вернулся в мой город, знакомый до
слез...", а также два стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: "Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...",
"Мне ни к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Родная
земля", а также два стихотворения по выбору.
Поэма "Реквием".
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии",
"Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а также два
стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков
Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" - один из романов в
сокращении).
М.А. Шолохов
Роман-эпопея "Тихий Дон" (обзорное изучение).
А.Т. Твардовский
Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "Я
знаю, никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору.
А.И. Солженицын
Повесть "Один день Ивана Денисовича
Роман "Архипелаг Гулаг" (фрагменты).
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 31.08.2009 № 320) Проза второй
половины XX века
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В.
Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов,
В.Г.Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
107
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.
Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века
А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетияЗарубежная литература
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовнонравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного
идеала, "праведничество", борьба с социальной несправедливостью и угнетением
человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство,
купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской
литературе и литературе других народов России. Формирование реализма как
новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и
особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и
литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление
взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная
острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни
и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание
свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного
самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или
эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании
закономерностей
общественного
развития.
Развитие
психологизма.
Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков.
Новые литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская
война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской
литературе и литературе других народов России Конфликт человека и эпохи.
Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное
регулирование и творческая свобода в литературе советского времени.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических
событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской
108
истории. Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы. "Лагерная" тема
в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России.
Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения,
единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовнонравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о
культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную
Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы
других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению
мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму
социальных взаимоотношений.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов
России, отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против
унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности
человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в
произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия Художественная литература как
искусство слова.Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских
писателей XIX
- XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение,
элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.
Гипербола. Аллегория.
Стиль.
109
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные
теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при
освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
Художественный перевод.
Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и
теоретико-литературных понятий
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
2.2.1 Родной ( балкарский)язык
Сѐлешим эм анытюрлюлери.
Тилни стильлери, сѐлешиу тил эм суратлау литератураны тили. Илму стильни
баш энчиликлери. Илму стильде жазылгъан затла:
Илму журналлада бла жыйымдыкълада статьяла монографияла, диссертацияла,
энциклопедияла, сѐзлюкле, справочникле, окъуу литература, илму докладла
эмлекцияла.
Илму стильни тюрлюлери: кертиилму стиль, тынч ангылашыннгаи илму стиль,
илму-окъуу стиль. Илму стильни лексика энчиликлери. Илму стильни морфология
энчиклери. Илму стильни синтаксис энчиликлери.
Публицистика стильни баш энчикликлери. Публицистика стильни лексика
энчиликлери. Публицистика стильде хайырланылыучу, адамны тюрлюТюрлю сезимлери бла байламлы затла (эпитетле, тенглешдириуле,
метафоралад.б.). Публицистика стильни синтаксис энчиликлери. Публицистика
стильни жанрлары: очерк анны тюрлюлери; окъумай сѐлешиу; доклад; сюзюу
(даулашлы затны).
Иш къагъытланы стилини баш энчиликлери. Иш къагъытланы тюрлюлери:
заявление,автобиография, доверенность д.б.
Халкъны аллында сѐлешиуню к ультурасы.
Халкъны аллында сѐлешиу: теманы сайлау, муратны белгилеу, материал
жыйышдырыу. Халкъны аллында сѐлешиуню къуралыуу.
110
Сѐлешиуге тийиншли тил мадарланы сайлау.
Сѐлешиутил, анны энчиликлери. Сѐлешиу тилни культурасын игилендириу.
Сѐлешиу эм жазыу тилни баш энчиликлери.
Ушак ъбардырыуну тюрлюлериниг илендириу.
Тюрлю-тюрлю стильли эм жанрлы текстле бла ишлеу. Сѐлешимни борчларына
эм текстни энчилигине кѐре жазылгъан затланы окъууну тюрлюлерин хайырланыу.
Тюрлю-тюрлю стильлеге эм жанрлы текстлени тюрлендирип жарашдыра билиу.
Суратлау литератураны тили эм анны энчиликлери. Суратлау тилни баш
шартлары:суратлау кюч, эпитетле, метафорала, семиртиулед.б.
ТИЛ ЖАНЫ БЛА БИЛИМЛИЛИКНИ ЖАЛЧЫТЫУ Тюрк тиллени эм
Россейде бирси тиллени ичинде малкъар тилни оруну. Малкъар миллеттилни
тюрлюлери (литература тил, бош тилд.б.). Тилни системасыны юсюнден ангылам.
Малкъар тилни фонетика, лексика эм грамматика системаларыны энчиликлери.
Тилни мардасы, анны энчиликлери эм тюрлюлери.
Орфоэпия мардала. Малкъар тилни орфоэпиясыны баш жорукълары.
Лексика мардала. Сѐзню лексика магъанасына кѐре хайырлана билиу. Синоним
тизгинден керек магъаналы сѐзню сайлай билиу.
Грамматика мардала. Сѐз тутушланы бла айтымланы ТЮЗ къурай билиу.
Орфография мардала. Сѐзлени ТЮЗ жазыуну принциплери.
Пунктуация мардала. Бош айтымда, къошайтымда эм текстде тыйгъыч белгилени
ТЮЗ хайырланыу.
Малкъар тилни орфография, ангылатма эм башха сѐзлюклери, ала бла хайырлана
билиу.
Тюрлю-тюрлю стильде жазылгъан текстлени тил жаны бла тинтебилиу.
КУЛЬТУРА ЖАНЫ БЛА БИЛИМЛИЛИКНИ ЖАЛЧЫТЫУ
Тил бла культураны бир бирлери бла байламлыкълары.
Жашау турмуш бла байламлы лексика. Эскирген сѐзле,адам атла, нарт сѐзле,
айтыула эм фразеологизмле. Малкъар тилге башха тилледен келген сѐзле эм аланы
Жюрютюлюу энчиликлери.
Миллет культуралан бир бирлери бла байламлыкъла-рыны тиллени бир
бирлерин байыкъландырыуларына себеплик этиулери.
2.2.4 Родная ( балкарская) литература
УЛЛУ АТА ЖУРТ УРУШНУ ЗАМАНЫНДА МАЛКЪАР АДАБИЯТНЫ
АЙНЫУ
ЖОЛУ 40-ЧЫ ЖЫЛЛА
Кесам ат жыйышдырылгъан ушакъ. Уллу Атажур турушну жылларында малкъар
поэзияны кѐп макъамлыгъы. Жазыучуланы уруш жоллары, чыгъармачылыкълары.
Жазыучула - фронтха Мѐчюланы Кязимни, Шахмырзаланы Саидни,
КъулийланыКъайсынны, ОтарланыКеримни,
Будайланы Азретни, Гуртуланы Бертни эм
Башха
жазыучуланы
хорламгъа
чакъыргъан
назмулары.
Уллу
Атажуртурушнумалкъарэпосу
БудайланыАзрет - «Атажуртурушха, алгъа!»
111
КъулийланыКъайсын. «Палахжарчаоюлдуюсюбюзге...»,
«Урушнубушуужюрегимде..«Фронтдажаз».
Къайсынны аскер чыгъармачылыгъы, аныэнчилиги.
Отарланы Керим - «Къарылгъашчыкъуяишлейди», «Кюйгенэлде», «Тюш».
ЖазыучунуАтажуртунасюймеклиги. «Тюш»
дегенназмудааналаныурушдатургъанжашларынатынгысызлыкъ- ларынсуратлауу.
КацилаиыХабу. «Темирбекии дерти».
Урушхажораланыпжазылгъанбиринчи проза чыгъарма. Жигитлѐтчикнисыфаты.
Кѐчгюичюлюк. 1950 жылла. Сюргюи эпос.
1944
жылдамалкъархалкъсынагъанкъыйынлыкъла.
Тышжерледеаныжашаукъолайы.
Шахмырзаланы Саид. «Къаякъызы - къарылгъач»,
«Иртишнижагъасында».
Отарланы Керим. «Жиляйэдикѐк».
ЗумакулланныТанзиля. «Тарыгъыужыр».
Боташланы Исса. «Зурнуклагъа айтама», «Манасны туудукълары».
Кесамат жыйышдырылгъан ушакъ.
Малкъар жазыучула къыргъыз жазыучуланы арасында. Къарындаш эм ниет
биргелик.
Къулийланы Къайсынбла Тюгелбай Сыдык-беков, Алыкул Осмонов, Чингиз
Айтматов.
Адабиятны теориясы. Жашау кертилик бла суратлау кертилик.
ЖАЗЫУЧУНУ ЖАШАУУН
БЛА ЧЫГЪАРМАЧЫЛЫГЪЫН
ЭНЧИЛЕП
ОКЪУУ
Отарланы
Керим. «Аугъан бешик» «Жесирле базары», «Таулу бла
комендант»
,«Комендант», «Сазбет къызчыкъ», «Жолла»
Поэтни жашау жолу. Аскер чыгъармачылыгъы.
Уруш бла кѐчгюнчюлюк. Къыйынлыкъда адамны къадары. «Жаралы
комиссар»,
«Чалбаш майор», «Аугъан бешик» деген назмулада совет солдатны
сыфаты. Орта Азия дефтери: «Сазбет къыз-чыкъ», «Комендант».Къайтыуну
поэзиясы: «Сынла» поэмасы Поэтни инсан лирикасы: «Алтынындан багъалы
жерим», «Жолну тас этмейик»,«Уланлыкъ сѐз», «Жашадыкъ»
Малкъар адабиятда поэма жаирны къуралыуунда Керимни поэмаларыны
жери.
«Партизан къабырла», «Жолла», «Сынла», «Таулу жашчыкъ»
Деген поэмаларыны юлгюсюнде Керимни жазыу хатыны энчилиги.
Суратлау амаллары. Лирика жигитни ауазы.
Адабиятны теориясы. Романтизм бла реализм. Инсан лириканы амаллары.
Боташланы Исса. «Эгер», «Къушла бийкни сюедиле»
Жазыучуну чыгъармачылыкъ
жолу (къысха хапар). «Эгер» поэма – итге
эсгертме.
Халкъ кѐрген къыйынлыкъны эгерни сыфаты, болуму бла ачыкълау.
Малкъар адабиятда драматургия. Боташланы Иссаны «Къушла бийикни
112
сюедиле» деген драмасы.
Адабиятны теориясы. Драматургия жанрла. Драма. Комедия. Трагедия.
Токумаланы Жагъафар «Нартланы туудукълары», «Ауанала»
Жагъафарны жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. «Нартланы туудукълары» малкъар халкъны кѐчгюнчюлюкде жашауун суратлагъан повесть. «Ауанала»
Деген пьесаны масхара даражасы. Чонай - совет къуллукъчуну жыйымдыкъ
сыфаты.Аны суратлауда жазыучуну усталыгъы.
Зумакулланы Танзиля «Будай бюртюк», «Ташны сѐзю»,
«Бу дунияда керти кьонакъ эсем да ...»,
«Жашил терекни жел ууатды бутагъын...», «Алма терек», «Боламыды
адамны артыкъ заты...», «Адамны журтуна, журтну адамгъа термилиую»
Жашау эм чыгъармачылыкъ
жолу. Аны
лирикасыны, суратлау – тарых
оюмуну, философия фикирини энчилиги.
«Къаяда гюлле» деген биринчи китабы. 60-чы - 70-чи жылла Биринчи таулу тиширыу назмучуну дуния жолларына чыкъгъан заман.
Назым Хикметге багъышланып жазылгъан
«Шайырны назмулары» деген назму бѐлекде азатлыкъ ючюн кюрешчини
сыфаты.
Сюргюнчюлюкню къайда да, не ѐмюрде,бетде да бирчалыгъы.
Назму къауумда поэтни суратлау энчилиги. «Будай бюртюк», «Ташны
сѐзю», «От жагъа тютюню», «Назмучу таулу къызла», «Къарт терек»,
«Боламыды
адамны
артыкъ
заты..«Халкъымы
шайыры»,
«Сюймеклик
назмула» деген назмулада ХХ-чы ѐмюрню бети. Таулу
тиширыуну къадары, тѐзюмю, ариулугъу.
Адабиятны теориясы. .Лириканы тюрлюлери
Маммеланы Ибрагим «Жаралы жугъутур», «Эшек бла кирпи»,
«Заргъа ырысхы къонмайды»
Жазыучуну жашау эм чыгъармачылыкъжолу. Маммеланы Ибрагим - драматург
(«Жаралы
жугъутур»), поэт («Сууукъ
ташла», «Мен сюеме жаш
къартланы...»)
Малкъар адабиятда тамсилчилик. Ибрагимни «Эшек бла кирпи»,
«Заргъа ырысхы къонмайды», деген тамсиллери.
Жамауат
жашауну
кемчиликлерин
ачыкълагъан
жашырын тили
чыгъармалары.
Адабиятны теориясы Тамсил жанр къадарында.
Тѐппеланы Алим. «Саскылы кьол», «Ташыуул», «Сыйрат кѐпюр»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Драматургияда, къара сѐздеже тишимлери.
Дуниягъа кѐз къарамыны, суратлау оюмуну энчилиги.
Хапар жанрланы къуралыуунда Алимни къошуму, жангычылыгъы:
«Асыралгъан
алмала»,«Саскылы
кьол», «Тейри
чыракъ» деген
хапарлары. «Жол кюйю» деген повестъде Бекирни
сыфаты. «Ташыуул»
романында уруш бла халкъ. Байчочынтты таулу киши, малчы. Къыйын
сагъатда адамлыкъны сыналыуу Жабраил Локъманович. Аны бушу- улу къадары.Тѐппеулуну «Ташыуул»
Романында Желаякъ бла Кѐкбел, Ч. Айтматовну «Плаха» романында Акбара
113
бла Ташчайнар
XX- чы ѐмюрде адамлагъача, жаныбарлагъа да келген
къыйынлыкъны белгилери.
«Сыйрат кѐпюр» деген романында халкъыбызны тарыхында,
Кѐрген къыйынлыгъына жангы кѐзден къарау жангы суратлау амалланы
хайырланыу. Романны баш жигитлерини ич дунияларын
ачыкълауда
усталыгъы.
Адабиятны теориясы. Ханар бла очерк жанрла.
Макытланы Сафар Адам бла заман (Он юч жыл деген поэмадан
юзюк)
Сафарны жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Поэманы тарых, диалектика
кѐзкъарам бла байламлыгъы. Поэтни суратлау амалларыны байлыгъы.
Адабиятны теориясы. Суратлау къылыкъ бла сыфат. Жыйышдырыу.
Жашау шартланы айыртлау. Чыгъарманы магъанасы бла кеби (формасы).
Тюзюнлей айтыу. Диалог. Жаз тил.
Гуртуланы Элдар . «Огъурсуз жолоучу», «Балтаны багъасы», «Билген
адам»,
«Акъ къарда -къузгъункъанаты»
Жашау эм
Чыгъармачылыкъ жолуну юсюнден хапар. Малкъар прозада чам
бла масхара.
«Балтаны
багъасы», «Билген
адам» - шѐндюгю
адамланы
бетлери.
Элдарны чам энчилиги.
«Акъ къарда – къузгъун къанаты» деген повестьни суратлау жаны бла
жангылыгъы.
Сюргюн жолланы бушуулу эсгермелери. «Азия дефтери».
Урунууда
чыныгъа
ѐсген
инсанлагъа
жазыучуну
сакълыгъы.
«Шамсудинкъаласы» Жаз тили тарых роман.
Адабиятны теориясы. Чам, масхара жанрланы тюрлюлери.
1970-1990-чы
жыллада малкъар
литературагъа келген поэтлени
къаууму
Моттайланы Светлана, Байзуллаланы Алий, Созайланы Ахмат, Геккиланы
Магомет, Беппайланы Муталип, Ёлмез-ланы Мурадин, Бегийланы Абдуллах,
Ахматланы Сафарият, Додуланы Аскер,Мусукаланы Сакинат, Табакъсойланы
Мухтар. Аланы
суратлау-эстетика
излемлери. Суратлау
жаны
бла
жангылыкъгъа итинмекликлери.
Моттайланы Светлана. «Ананы тюзлюгю» (Поэмадан юзюкле),
«Мермер жомакъ»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Назмучуну поэтика-суратлау къолайы,
тилини байлыгъы, философиясыны теренлиги. Лирика жигитин иангылкамы,
дуниягъа кѐзкъарамы.
Ахматланы Сафарият. «Ай макъамы», «Жангызлыкъ»
Жазыучуну
юсюнден
къысха баян. Поэзиясыны жашауну
къууанчын,
бушуун да ачыкълауда тирилиги, аланы сѐз бла кѐргюзтюуде усталыгъы.
Геккиланы Магомет. «Къарт атам», «Эгечлериме»
114
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Жазыучуну усталыкъ энчилиги.
Кѐчюрмечилик иши.
Ёлмезланы
Мурадин. «Нексе жюрегим мудах...», «Жауады
къар...»,
«Жарсытады»
Жазыучунуюсюнденкъысха баян. Поэтниназмутизиуюндеэнчилиги.
СабийпоэзиябыздаБегийланыАбдуллах. «Ташныатабилмейатдым...»,
«Ёседилежашауумутерегинде...»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Поэтни излемни жолунда мадарлыгъы,
фахму къолайы. Малкъар поэзияны тѐрелери бла
байламлыгъы эм аланы
Айнытыуда жетишимлери.
Беппайланы Муталип. «Акъылман», «Кюйгенлени тюшлери»
Жазыучуну юсюнден къысха баян.
Поэтни къысха сѐз бла терен магьананы ачыкъларгъа итинмеклиги. Ол
Жаны бла назму къурауда излем энчилиги.
Додуланы Аскер. «Сѐзюмю айыртсам», «Черек»
Жазыучуну юсюнден къысха баян.
Поэтни бусагъат заманны илишанларына сакълыгъы. Аланы юсюнден
сагъыш,оюм даражасы.
Мусукаланы
Сакинат. «Ананы алгъышы», «Сен мени
жазлад
ата
барыкъса»
Жазыучуну юсюнден къысха баян. Сюймеклик макъамлары,
тиширыуну жюрегини къанатландыргъан сезимлери,
Туугъан жерине махтау салгъаныны илишанлары.
Табакъсойланы Мухтар. «Байрым ингири» «Иричиге къайытдым»
Жазыучуну
юсюнде
нкъысха баян.
Лирикасыны
оюм, философия
теренлиги.
Халкъыны адети, тѐреси бла байламлыгъы.
Малкъар адабият
Жазыучуну жашауун эм
Чыгъармачылыгъын энчилеп окъуу
Къулийланы Къайсын
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Инсан эм поэтика къуралыуу.
1930-1940чу жылла. Малкъар поэзияны жангырыуунда «Салам, эрттенлик»
деген
биринчи китабыны магъанасы. «Арбачы», «Атлы», «Эрттенлик
къарчыкъ»
деген
назмулары.
Уруш жолла. Уруш чыгъармачылыгъы. «Сиваш», «Перекоп». Аскерчи
поэтни
«Сын Отечества» газетде къуллугъу.
Сюргюн жылла. «Ажашхан мараучулагъа», «Ызындан окъ жетген атлы»,
«Къыйынлыкъ жетген
сагъатда...», «Темир болататдан жыгъылды»,
«Кечеги
тау
ауузунда»,
«Къачыу»,
«Мен
къышингирликдетауданкъайтдым»,«Осуят»
- халкъ эсини эм кючюню эсгермеси. Авторну сыфаты, философия жагъы.
Поэтни къадарында адамлыкъ бла закийликни белгилери.
«Жангы китап» - Ата журтха къайтыуну, поэзия
Чыгъармачылыкъгъа жангы магъана, таууш да бериуню
китабы.
115
«Жаралы таш» - ХХ- чы ѐмюрню бушуулу-таукел сураты. Дуния поэзияны
жангы агъымы, белгиси.
1960-1980-чи жылла. «Къама», «Заман», «Анатилим»,
«Бешиклеринг тебиретилгенлери..«Бетховен»,
«Хар иги затда алдады», «Хар затны кеси къуллугъу...», «Музыка»,
«Къара ат акъ къарда ѐледи», «Сейир эте жашаргъа»,
«Тиширыу суда
жууунады», «Шопенни
согъадыла», «Поэзия бла
сѐлешеме», «Сабийле ѐлмесинле», дегенча чыгъармалада ѐмюрлюк сезимле,
Алада дуния лириканы тѐрелери; саулай адам улуну бирикдирген оюмла.
«Жаралы
таш» деген
метафораны
саулай ХХ-чы ѐмюрню бетин
ачыкълагъан кючю. «Ленинни юсюнден таулу поэма» Саясат бла бирге эски болмазлыкъ суратлау чыгъарма. Анда заманны
сураты,игиликге айныуну ауазы. Бекболатны сыфаты.
Адабиятны теориясы. Назму ѐлчемле.
Гадийланы Ибрахим. «Къанатлы да жел улуйду».
Жазыучуну жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Уллу Ата
журт
урушха,
жамауатны урунуу турушуна жораланган чыгъармалары.
«Санга
айтама» - повесть. Жазыучуну
биринчи
уллу
чыгъармасы.
Повестини заманы - 50-чи жылладыла.
Малкъар
халкъны
жашауунда
магъаналы
жылла. Терслик
бла
тюзлюкню арасы айырылады. «Къанатлыда жел улуйду»
Деген хапарда малкъар халкъ сынагъан къыйынлыкъны
ачыкълап, анны
эрлигин, чыдамлыгъын суратлауда жазыучуну суратлау оюмуну энчилиги.
Бабаланы Ибрагим «Тилек», «Аян таууш». «Чамлана жерни атындан»,
«Туугъан ташым», «Учхан ат», «Элия бешик», «Ара боран»
Бабаланы Ибрагим – бушуулу бурулушланы поэти. «Атамы аягъы басхан
жер» - Ата журтну жыйышдырылгъан сыфаты. Поэзияда эски бла жангы
суратлау амалла. «Илхам»,
«Башилли ккъаяда жугъутур», «Сурат», «Элия бешик», «Озгъан жауун»,
«Атадан, анаданда ѐксюз...» дегенназмулада
Къыйын жашауну сѐнгмезлик тюрсюнлери. Поэзияда «къыйын» деген бла
«терен»
дегенни айырмасы.
«Ара боран», «Бийик сын» деген лироэпика поэмала - XXЧы ѐмюрню баш илишанлары. Поэтни жашау философиясы. Инсан
сезгичлиги. Назму къауумну
бирикдирген
усталыкъ. Поэзияда
жашау
къарамланы ачыкълау. Поэтнити усталыгъы, оюм теренлиги. Ибрагимни рифма
къурулушу Малкъар назмучулукъда тамаллы бурулуш.
Адабиятны теориясы. Халкъ тил бла адабият тил.
Шауаланы Хасан. «Ыйыкъны ахыр кюню»
Жашау эм чыгъармычылыкъ жолу. Авторну биринчи
китабы. Жазыучуну
суратлау - эстетика излемлери. Эл жашаугъа, къыйынлыкъгъа
чыныкъгъан
инсанлыкъгъа сакълыгъы. Повесть бла роман – жазыучуну сюйген жанрлары.
«Кюбюрде
табылгъан повесть» - повестьни
чюйрелигини
теренлиги эм
жангылыгъы. Малкъар халкъны башы бла ѐтген къыйын тарых болумланы
116
суратлау.Авторну адамны инсанлыкъ илишанларына сакълыгъы.
«Бир жашауну минг бети», «Ит жыйын»,
«Дуния жаханими» деген романланы юслеринден ушакъ.
Адабиятны теориясы. Сюжетни къалай къуралгъаны.
Гуртуланы
Салих.
«Халкъны
борчу - боюнубузда», «Къалын
чачларында таза хауа ойнагъан...» «Халкъы макъасыда», «Мудах кѐк»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. Жамауат къуллукъчу эм да кѐчюрмечи.
«Мудах кѐк», «Агъач къалауур» деген поэмалада адам бла заман.
Бизни заманны жыйышдырылгъан сыфаты - «Ёмюрню кѐзлери» деген лироэпика
поэмада. Адабиятны теориясы. Инсан, саясат лириканы энчилиги
Мокъаланы Магомет. «Жашау бла ушакъ», «Тилейме кетме!», «Жер
анасы, сеннек шошса»? «Жанадыла бийик жудузла»
Поэтни чыгъармачылыкъ иши бла байламлы «халкъ жырчы» бла «халкъ
поэт»деген ангыламланы юслеринден билдириу.
Магометни чыгъармачылыкъ хатында халкъ жырчылыкъны белгилери.
Сѐзню музыкасын эшитиу – поэтни хунер белгиси.
70-чи - 80-чи
жыллада
жазылгъан «Зурнукла», «Ёксюзле
ушхуууру»,
«Исламей», «Къызгенде къычырады кукук», «Хар ким ушайды жерине» дегенча
назмуларында лирика
жигитни сыфаты. «Жанадыла бийик жулдузла»
Деген поэмада таулу ананы сыфаты. Тиширыу – халкъны
сакълагъан,
бирикдирген, не тюрлю къыйын болумда да жашаргъа кѐллендирген жарыкъ.
Мокъаланы Магомет малкъар назмучулукъну закийи. Адабиятны теориясы.
Рифмаланы тюрлюлери.
Толгъурланы Зейтун. «Эрирей», «Жетегейле», «Акъ гыранча»
Жашау эм чыгъармачылыкъ жолу. «Эрирей» повести Жашау кертиликни кѐзбаусуз ачыкъланыуну юлгюсю. Совет адабиятда кѐп
къайтарылгъан «эски» теманы
жангыча
ачыкълау. Сары улуну, Иналукъну
сыфатлары -жаш
жазыучуну
инсан
жигитлиги. Малкъар
прозада
жангычылыкъны андан ары ѐсюую.
«Къызгъыл кырдыкла». Къаспотну таукеллиги бла жангылычы. Каракайны
сыфаты.
Бѐркню символикасы. «Акъ гыранча» бла «Кѐк гелеу»
романларында
жашау- турмуш
тиричиликде
болгъан
чюйреликлени
ачыкъланыуу. Заманны бети.
Иги
къууумла бла иги адетлени кете барыуларыны ажымлыгъы. Акъ
гыранчаны бла бѐркню
символикалары. Толгъурланы Зейтунну «Акъ
жыйрыкъ» романы, илму ишлери.
Адабиятны
теориясы. Чыгъарманы
башланыуу (экспозиция), фабуласы
(магъана),ич жыясы (композиция), тиежеги (кульминация).
1970-90-чы
жыллада
малкъар литературагъа келген
жазыучула.
Байзуллаланы Алий. «Жер баллада», «Гладиаторну монологу»,
«Адамлыкъ», «Жулдуз романс», «Къысыр къаяла», «Гапалау»
Поэзияны жангыртыуда суратлау излемлери эм жетишимлери.
Тохташхан назму мардаладан азатланыргъа итинмеклик.
Созайланы Ахмат. «Сейир дидуния уллу шахарда», «Гитара», «Адам
Дуниядан кетсе», «Манга ариу сѐзле айт», «Тангым тепсей келеди»,
117
«Адам урлукъ себеди», «Галилео Галилей»
Поэтни назму къурауда энчилиги. Аз,
Гитче болумну юсю бла уллу магъанагъа жол табаргъа итинмеклиги эм
ол жаны бла усталыкъ энчиликлери.
Назмуларында
табийгъат бла
инсанлыкъны, адам
бла
туугъан
жерини
байламлыкъларын
ачыкълау
даражасы.
Батчаланы Мусса «Хорланнган жазыу»
Жазыучуну юсюнден сѐз.
Батчаланы Мусса - драматург. «Хорланнган жазыу» деген драмалы поэма –
Къарачай бла Малкъарны тамыр бирлигини шагъаты.
Чам бл амасхара. Адамны къылыгъы - сѐзюнде. «Айтыр сѐзюнгю айт да,
сени
къаллай адам болгъанынгы билейим»
Деген
фикирни
Муссаны
жигитлерини
къылыкъларында
къалай
ачыкъланнгы.
«Тѐппесине жулдуз тийген» деген комедия – сахна оюнну юлгюсю.
Адабиятны теориясы. Сахна чыгъарманы тил энчилиги. Кѐлден билирге
тийиншли чыгъармала Къулийланы Къ. «Ана тилим»
Бабаланы И. «Атамы аягъы басхан жер».
Мокъаланы М. «Жанадыла бийик
жулдузла» (устаз сайлагъан юзюгюн)
Толгъурланы 3. «Жетегейле» (устаз сайлагъан кесегин)
Байзуллаланы А. «Адамлыкъ» Созайланы А. «Тангым тепсей келеди».
Классдан тышында окъулургъа тийиншли чыгъармала Къулийланы Къ.
«Ленинни юсюнден таулу поэма», «Анама сын», «Ыфчык» Бабаланы И.
«Малкъар балладасы» Шауаланы X. «Кюбюрде табылгъан повесть» Толгъурланы
«Акъ жыйрыкъ», «Кѐк гелеу»Гадийланы И. «Туугъан ташдан кенгде»
2.2.5 Иностранный (немецкий ) язык.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в
том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предмета
«Иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
118
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить
свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование
умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны
изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей
профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные
отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научнотехнический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности,
достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,
проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельностиГоворение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое
отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания
в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над
проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы, описывать особенности жизни и культуры своей страны
119
и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания
аутентичныхаудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные
темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять
наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из
аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе
страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинноследственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/ интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры
различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах
изучаемого
языка
(автобиография/резюме);
составлять
план,
тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения
и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыкиОрфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
120
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение
потенциального
словаря
за
счет
овладения
новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного
наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих
грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов
родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за
счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические
и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный
словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на
изучаемом иностранном языке.
121
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для
уточнения понимания иноязычного текста.
2.2.6 Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности,
следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущегоуровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального
применения.
122
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной
деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику
на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего
серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всехпримерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место применению
математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений(формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные
в разделе
«Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных
представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
Основная базовая программаАлгебра и начала анализа
Повторение.Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y x. Графическое решение уравнений и
неравенств.
Тригонометрическая
окружность,
радианная
мера угла.
Синус,
косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и
123
следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30,
45, 60,
90, 180, 270.( 0,
, , ,
6 4 3
2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций,
124
формулы приведения, формулы двойного аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность
функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств,содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения,
системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический
и физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.Определенный интеграл. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение.Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи
на доказательство
и построение контрпримеров. Использование в
задачах
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
125
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем
шара.
Подобные
тела в пространстве. Соотношения между
площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов
при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
126
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение.Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение
частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением
комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей.Решение задач с
применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность.Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения.Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин.Выборочный коэффициент
корреляции.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников
методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
127
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в
пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды
многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие
пути
наповерхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед. Свойства параллелепипеда.
Прямоугольныйпараллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при
решении задач.
Площадь сферы.
128
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие
в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностейподобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости
сиспользованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли.Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределениеи его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
129
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.7 Информатика Базовый уровень
Цель изученияучебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность
дискретного представления информации.Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических
уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути
между вершинами
ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программированияАлгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
130
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поискНОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величиненаибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программнаяи аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
131
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых
задачи по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечениястабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в
сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
132
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное
обучение – решение задач распознавания,
классификации ипредсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и
т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
133
2.2.8 История России.Всеобщая история.
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе Примернойосновной образовательной
программы среднего общего образования, одобренной решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от
28.06.2016 № 2/16-з), требований ФГОС СОО, а также с учетом основных подходов
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной цельюшкольного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
6) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
7) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
134
также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государстваи общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне Первой
мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи.Вступление в войну Болгарии и Италии.
135
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление
российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов
В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной
Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.Образование
республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование
новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская
Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные
режимы в Европе: Польша и Испания.Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход
фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти.
Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая.Становление демократических институтов и политической
системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи».
Национально- освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
136
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в
Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение
Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Италоэфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния
Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ.Потерянное поколение.Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР.
План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
137
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск
Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
Соревнование социальных системНачало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет
экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно- космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско138
китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ3. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение кполитике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформыи
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи
и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной
Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке.Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
139
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская
проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис
в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди.
Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной
Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах.Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия в Первой мировой
войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии.Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от
войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
140
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность
и
противоречия
модернизации.Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие»
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова
против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин
как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских
сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч,
Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
141
реквизиции.Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско- советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание.Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование
кооперации.
Финансовая
реформа
1922–1924
гг.
СозданиеГосплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве.Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
142
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920х гг.Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в
оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки.Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная
и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие
стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация
народного
хозяйства,
ускоренное
развитие
военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина.
Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные
органы
как
инструмент
сталинской
политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
143
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положениенехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.Создание «нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно- инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934
г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта.Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность
Коминтерна
как
инструмента
мировой
революции.
Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции.
144
«Военная тревога» 1927 г.Вступление СССР в Лигу Наций.Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР.Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на
22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу.Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
145
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных.Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.Человек и война: единство фронта и тыла.
«Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых.Помощь населения фронту. Добровольные взносы
в фонд обороны. Помощь эвакуированным.Повседневность военного времени.
Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ.Культурное пространствовойны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия- Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны.
Завершение
освобождения
территории
СССР.
Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике.Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и
войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло- Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г.Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
146
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций.Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия.Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН.Истоки «холодной войны».Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вкладСССР
в победуантигитлеровской коалициинад фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты Европы.
КБР в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
«Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение
семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала
страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений.Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело
Еврейского
антифашистского
комитета.
Т.Д. Лысенко
и
«лысенковщина».Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного
мира.
Советизация
Восточной
и
Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии».
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
147
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву.Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация.Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры.Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики.Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма.Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской
моды».Неофициальная
культура.
Неформальные
формы
общественной жизни:
«кафе» и «кухни».«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнатьи
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение
прав
союзных
республик.Изменения
в
социальной
и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.ХХII Съезд КПСС
и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления.Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
148
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире».Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И.
Брежнева.Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы.Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта
в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.Религиозные искания. Национальные
движения.Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
149
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.Гласность и плюрализм мнений. Политизация
жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ
от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волнадесталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение
к войне
в
Афганистане.
Неформальные
политические
объединения.«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск
из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире.Демократизация советской политической
системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных
элит.Последний этап «перестройки»: 1990– 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин)
власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом
СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
150
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям
статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР и введении поста президента РСФСР.Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и
усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения).Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене.Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг. Становление новой России (1992–
1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первомэтапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти
в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения
политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
151
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г.Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.Обострение межнациональных
и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного
договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с
Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой
и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения
Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в КБР .Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора
налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения
в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социальнонезащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение
России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е
гг.Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
152
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы вГосударственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание
В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика.Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России.Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса осоциальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в.Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки.Система платного образования.
Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка
153
мозгов»
за
рубеж.
Основные
достижения
российских
ученых
и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2016 гг.
2.2.9 География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное местов
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой
для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных
реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на
формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение
воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации
личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы
общей географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической
картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей
общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового
хозяйстваи географического разделения труда, раскрытие географических аспектов
глобальныхи региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление
о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников
познавательный интерес к другим народам и странам.
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем
154
человечества и путях их решения; методах изучения географического
пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации.
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и
ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское
и сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии
и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
155
страны-экспортерыосновных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве.География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
2.2.10 Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук,
которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики,
социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что
позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов
на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения
понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять
типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
156
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Познание мира. Формы познания.Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное
поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа,
революция.Процессы
глобализации.
Основные
направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
157
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные
источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга.Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный
долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические
показатели.Экономический
рост.
Экономические
циклы.Мировая экономика. Международная специализация, международное
разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой
рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных
норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и
самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
обществе.Этнические общности. Межнациональные отношения,этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире.Проблема неполных семей. Современная демографическая
ситуация в
Российской Федерации.Религиозные
объединения
и
организации вРоссийской Федерации.
Политика
Политическая
деятельность.
Политические
институты.
Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и
158
политическое лидерство.Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические
партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие,
признаки,
типология
общественно-политических
движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.Особенности
политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.
Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в
сфере антикоррупционной политики государства.Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав.Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского
процесса.
Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
159
2.2.11 Физика
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека;в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Содержание
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов.
Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
160
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов.
Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон.
Корпускулярно- волновой дуализм. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия
связи атомных ядер.
Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
161
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
2.2.12 Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических
веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы
классификации
органических
соединений.
Систематическая
международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
162
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины.
Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов.Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета
и
положения
кратной
связи в молекуле. Химические свойства (на
примере
ацетилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как
способполучения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование)
как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения:
спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств.Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и
их применение для обнаруженияпредельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
163
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление
о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение
α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения
энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам.Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность.Виды химической
связи
(ковалентная,
ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
164
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах
(золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах.Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбыс
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены
и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природныйи
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные
источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон.Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химическогозагрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
165
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
2.2.13 Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников.Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на базовом и углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
166
современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и
их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусныхзаболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления
эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
167
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение
и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Астрономия
В курс астрономии входят следующие разделы:
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии.
Практические основы астрономии.
Строение Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы.
Солнце и звезды.
Строение и эволюция Вселенной.
Жизнь и разум во Вселенной.
В каждый раздел курса включен основной материал, глубокого и прочного
усвоения которого следует добиваться, не загружая память учащихся
множеством частных фактов. Некоторые вопросы разделов учащиеся должны
рассматривать
самостоятельно. Некоторые материалы даются в виде лекций.
На повышение эффективности усвоения курса астрономии направлено
использование принципа генерализации учебного материала — такого его
отбора и такой методики преподавания, при которых главное внимание уделено
изучениюосновных фактов, понятий, законов, теорий.
168
2.2.14 Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья20.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
169
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно
необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование
техники
упражнений
базовых
видов
спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.15 Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения учебного предмета «Основыбезопасности жизнедеятельности»
является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии
с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего
общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и
здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике;
патриотизма долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по
170
предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа
жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается
на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
ссостоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросыобеспечения
прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
171
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросоврадиационной, химической и биологической защиты войск и населения.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика»,
«Химия», «Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«Право»,«Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованиюучебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды.
Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения
(в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
172
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы
переноски (транспортировки) пострадавших.
173
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности
и
ответственность
гражданина
в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и
использование знаков безопасностимедицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники
угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной
безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных
условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи.
Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития
и строительства ВС РФ.Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнениеобязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи
и управление ими. Строевые приемы и движение без
оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от
него. Строи отделения. Назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки.Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона.Меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова.
Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
174
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ООЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля
боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военноучебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовкии поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
2.2.16 Культура народов КБР
Основное содержание: Просвещение, образование,наука.
Проблема письменности кабардинцев и балкарцев, история и памятники.
Майкопский, Этокский, Баксапскип, Зеленчукский памятники. Попытки создания
национальной письменности (Ш. Ногмов, Н. Шеретлук, У. Берсей и др.).
Проблемы современной адыгской и карачаево-балкарской графики. Начало
просвещения и образования в Кабарде и Балкарии. Школы и культурнопросветительныеучреждения XVII—XX вв.
Экономические и культурные предпосылки зарождении и развития
национального просветительского движения у балкарцев и кабардинцев.
Общественно-политическая, просветительская и литературная деятельность Ш.
Ногмова, Н. Шеретлука, С. Казы-Гирея, Хан-Гирея, С. Адиль-Гирея, У. Берсея, И.
Атажукина, К. Атажукина, М. Шардапова, Л. Кодзокова, А. Г. Кешева, Т.
Кашежева, П. Тем-биева, Н. Цагова, Д. Дымова, С. Сиюхова, У. Цея, Б. Шахано-ва,
И. Урусбиева, С. Урусбиева, Н.
Урусбиева, И. Хубиева, С. Абаева, X. Абаева, Ф. Шакмапова, С. Чабдарова, А.
Энеева, Л. Гамаева, Л. Асаноза и др.
Владикавказские кружки народовольцев и карачаево-балкар-ские просветители.
Появление светских школ, роль общения с русским народом в распространении
светского образования. Появление и развитие государственной системы
просвещения и образования в Кабардино- Балкарии после Октябрьской революции.
Реформы письменности, их последствия.
Основные этапы развития общеобразовательной школы (начальная, семилетняя,
восьмилетняя, средняя), ее современное состояние. Создание, развитие и
современное состояние системы дошкольного и внешкольного воспитания детей и
молодежи.
Основные этапы развития системы подготовки кадров в Кабардино-Балкарии.
175
Ленинский учебный городок (ЛУГ), его роль в формировании кадров специалистов
и
руководителей.
Кабардино-Балкарский
педагогический
институт,
республиканский институт
усовершенствования
учителей,
Нальчикское
педагогическое училище, Терский и Кабардино- Балкарский сельскохозяйственные
техникумы, Терский агромелиоративный техникум, Нальчикское медицинское
училище, их роль вкультурном и экономическом развитии Кабардино-Балкарии.
Роль помощи Центра (Москвы), Грузии и Азербайджана в подготовке кадров.
Ускорение развития системы образования в годы «оттепели» (50—60 гг.). Создание
Кабардино- Балкарского государственного университета (1957 г.) основные этапы
его развития, роль КБГУ в культурно-духовном и социально-экономическом
развитии народов Кабардино- Балкарии. Современное состояние КабардиноБалкарского государственного университета (кафедры, факультеты, направления и
особенности подготовки кадров, научно- исследовательская деятельность — НИИ,
лаборатории, опытно-конструкторские подразделения) и проблемы его развития.
Кабардино-Балкарский агромелиоративный институт современное его состояние
(кафедры, факультеты, направления подготовки кадров и научных исследований,
проблемы его дальнейшего развития.
Учебные заведения культуры, основные этапы их создания и развития,
современное состояние (музыкальное училище, культурно-просветительное
училище, Нальчикский филиал Воронежского института искусств). Создание и
развитие отраслевых специальных учебных заведений в г. Нальчике
(политехнический, технологический, строительный, коммунально-строительный,
автомобильно- дорожный техникумы, техникум информатики и вычислительной
техники), их роль в кадровом обеспечении народного хозяйства.
Современное состояние и проблемы развития средних специальных учебных
заведений. Основные этапы развития системы подготовки кадров рабочих
профессий в Кабардино- Балкарии (система ученичества на предприятиях,
ремесленные училища, фабрично- заводские училища, курсовые комбинаты,
профессионально- технические училища), ее современное состояние, проблемы
гармонизации с новой социально-экономической ситуацией.
Реформа образования, ее цели, задачи, проблемы. Роль образования в решении
глобальных задач перестройки общества — обеспечении культурного и
социального экономического возрождения.
Развитие науки в послеоктябрьский период истории Кабардино-Балкарии.
Научные экспедиции из Центра (научных центров Российской Федерации) в
Кабардино- Балкарии, их роль в изучении национальной культуры, освоении
природных богатств, научном обеспечении социально-экономического развития.
Развитие науки в Кабардино- Балкарии. Создание и основные этапы развития
Кабардино-Балкарского научно- исследовательского института истории,
филологии, экономики, его роль в изучении истории, культуры, языков, создании и
развитии современной письменности пародов Кабардино- Балкарии. Труды
института по устному народному творчеству, истории пародов КабардиноБалкарии, национальной словесности и т.д. Современное состояние института,
176
направления исследований, структура (отделы, секторы) проблемы развития.
Культурология в деятельности КБНИИФЭ (А. Т. Шортанова, 3. И. Налова, X. И.
Хутуева, Б. X. Бгажнокова).
Организация Высокогорного геофизического института, его вклад в развитие
высокогорной геофизики, создании теории и технологии экологической
безопасности, разработке и освоении технологии противограднон борьбы.
Развитие естественных наук в Кабардино-Балкарии с 50-х годов, возникновение
научных школ в области физики (С. Н. Задумкин, X. Б. Хоконов, М. Ч.
Залиханов), химии (А. К- Микитаев), математики (А. М. Нахушев). Роль
Кабардино-Балкарского государственного университета в развитии науки.
Нейтринная обсерватория — уникальное научное учреждение.
Основные этапы развития прикладной науки, развитие сети опытноконструкторских и проектных учреждений в Кабардино-Балкарии.
Опытные сельскохозяйственные станции, .первые учреждения прикладной
науки, их роль в развитии культуры земледелия и сельскохозяйственного
производства. Развитие сельскохозяйственной науки в Кабардино-Балкарии (К. Н.
Керефов, 3. А, Шауцуков), биологической науки (А. К. Темботов).
Организация научно-исследовательских институтов кукурузы, горного
садоводства, их современное состояние, проблемы и перспективы развития.
Развитие прикладной науки и проектирования в промышленности
(исследовательские и конструкторские организации электронной промышленности,
систем автоматизации и телемеханики, станкостроения, инструментальной
промышленности, в строительстве, торговле, на транспорте и т.д.).
Современные тенденции в развитии науки и образования в Кабардино-Балкарии.
Наиболее известные ученые, педагоги, методисты республики.
Ученые и специалисты, внесшие наибольший вклад в изучение истории
Кабардино- Балкарии: Т. Кумыков, Т. Мамбетов, А. Касумов, И. Чеченов, К. Азаматов, В. Карданов, Е. Кушева, Н. Смирнов, А. Фадеев.
Ученые и специалисты, внесшие наибольший вклад в развитии филологической
науки КБССР:
Н. Ф. Яковлев, Г. В. Рагава, В. X. Балкаров, А. М. Кумахов, А. К- Шатров, Б. М.
Карданов, Дж. Н. Коков, X. X. Урусов, Ж. М. Гузеев, И. X. Ахматов, М. Л. Абитов,
J(. Ж. Эльбер-дов, Т, М. Борукаев, Б. Т, Ширитлоков, У. Дж. Алиеп, И. X. Урусбиев, Ш.
X. Абаев, М. А. Хабичев.
Деятели литературно-критической мысли Кабардино-Балкарии: М. Сокуров, Ф.
Урусбиева, А. Хакуашев, П, Шевлоков, А. Теппеев, 3. Толгуров.
Деятели Кабардино-Балкарии, сыгравшие большую роль в развитии образования
и наукив Кабардино-Балкарии (Н. Катхапов, М. Энеев, Т. Борукаев, Э. Эльбердов,
М. Залиханов, В. Тлостанов).
Художественная литература.
Театральное и музыкальное искусство Кабардино-Балкарии. Значение театра в
177
жизни общества. Краткая история театра.
Истоки театрального искусства Кабардино-Балкарии: ритуальные и бытовые
сцены (у адыгов
вак1уэдэк1 «начало пахоты», щ1эпщак1уэ «сцены, устраиваемые при больном»,
хъэмтехьэ «начало молотьбы», цыщ «начало стрижки овец», унэише «ввод невесты
в дом жениха», щауэишыж «возвращение жениха», у балкарцев — сабан той
«праздникпахоты», кюрек бийге «обряд вызывания дождя», бичинге чькъгьан
«выходна сенокос», уучутой
«праздник охоты», ындыр басхан «праздник обмолота», къыркъар «начало
стрижки овец», чоппа «осенний праздник завершения сельскохозяйственных
работ» идр.).
Искусство народных певцов-импровизаторов (джэгуак!уэ — у адыгов, халкъ
жырчы — у балкарцев и карачаевцев).
Народные актеры-импровизаторы (ажэгъафэ — у адыгов, теке или гябчи — у
балкарцев и карачаевцев). Обрядовые и детские игры у адыгов, балкарцев и
карачаевцев.
Зарождение театрально-сценического искусства у адыгов: любительская
драматическая труппа, организованная в 1905 году в реальном училище
кабардинским дворянином Таусултаном Шеретлоковым. Постановки «Кушук и его
невеста», «Казаноко Джабаги». Благотворительные театрализованные вечера в
Екатеринодаре в 1908 году, 1914 гг., спектакли «Черкесская программа», и «Набег
Кучука на Азов» (по мотивам одноименной повести Хан-Гирея).
Развитие театральной культуры в Кабардино-Балкарии в 20-е годы. Первые
самодеятельные драматические кружки. Спектакли «Неграмотный — что
слепой», «Одолели», «У кого лучше», «Зули», «Борьба за хлеб», «Мещане» М.
Горького и
.«Ревизор» Н. В. Гоголя.
Открытие ТЮЗа в Нальчике в 1933 году. Спектакли ТЮЗа «Аул Гюдже»,
«Дальний путь». Создание кабардинской театральной студии в 1933 году в
Нальчике.Репертуар студии:
«Корогот» П. Шекихачева, «Любовь Яровая» К. Тренева, «Коварство и любовь»
Ф.Шиллера,
«Платон Кречет» А. Корнейчука, «Мажид и Марьят» М.Тубаева, «Аул Батыр» А.
Шортанова и др.
Открытие Кабардинского колхозно-совхозного театра (1937 г.) и его репертуар.
Создание балкарской театральной студии в 1938 году.
Открытие балкарского колхозно-совхозного театра (1939 г,).
Первые шаги кабардинских и балкарских драматургов (Пшика и Шекихачев,
Джансох Налоев, Аскерби Шортаиов, Мухамед Афаунов, Омар Этезов, Берт
Гуртуев,Сайд Шахмурзаев и др.).
Кабардинский государственный драматический театр им. Али Шогашукова.
Открытие профессионального кабардинского драматического театра (1940 г.).
178
Первые постановки:
«Женитьба Фигаро» П. Бомарше, «Таланты и поклонники» А. Н. Островского,
«Каншоби и Гуашагаг» 3. Кардангушева и др. Послевоенный репертуар театра.
Обновление труппы одаренными выпускниками театральных учебных
заведений. Талантливые мастера кабардинской сцены: Арзрум Шериев, Калиса
Балкарова, Куна Дышекова, Мухарби Соинов, Буха Сибекова, Мурат Болов, Али
Тухужеп, Хусейп Топ-куев, Султан Коздохов, Пшизаби Мисостишхов, Купа
Жекамухова и другие.
Режиссеры кабардинского театра: А. Шортаиов, X. Мидов, Л. Эркенов, С.
Теуважев, Р. Фиров.
Национальная драматургия на сцене кабардинского театрл: пьесы Пшикаиа
Шекихачева, Зелимхана Аксирова, Мухамеда Шхагапсоева, Мухамеда Тубаева,
Хаути Дударова, Биберда Журтона, Хамиши Шекихачева, Бориса Утижева и др.
Репертуар кабардинского театра. Гастрольные поездки.
Балкарский
государственный
драматический
театр.
Открытие профессионального балкарского драматического театра (1940 г.).
Первые постановки:
«Овечий источник» Лоне де Вега, «Бронепоезд 1/69» Вс. Иванова, «Проделки
Скалена» Мольера, «Кровавая свадьба» Р. Геляева.
Талантливые мастера балкарской сцены: М. Кучуков, III. Кучмезова, О. Балаев,
И. Маммеев, З.Махиева, И.Джаитусв, Х.Юсупов.
Режиссеры балкарского театра: Н. Логотип, Е. Скляров, Б. Кулиев.
Национальная
драматургия на сиене балкарского театра — пьесы Иссы
Репертуар бялкарского театра. Гостролыше поездки.
Русский драматический театр им. М. Горького. Открытие русского
драматического театра г. Нальчике (1936 г.). Первые постановки: «Слава» В.
Гусева,
«Аристократы» и «Любовь Яровая» К. Тренева, «Оптимистическая трагедия»
Вс. Вишневского,
Талантливые мастера русского драматического театра: А, С. Яралов, А. Е.
Матвеева, Н. Т, Волошин, Н. Н. Сергеев, В. Б. Поздняков, М. Ф. Зуббэк, М.
Н.Расторгуев и др.
Репертуар театра. Гастрольные поездки по стране.
Музыкальный театр. Открытие музыкального театра в г. Нальчике (1968 г.).
Зарождение национального балета. Первые балетные спектакли: «Лялюпа»,
«Аминах», «Даханаго»,
«Бахчисарайский фонтан» и др. Деятельность А. И. Проценко по созданию
балетной труппы. Талантливые артисты — X. Дашуков, Р. Хаку-лова, X. Архестов,
Т.Энеев.
Произведения кабардинских и балкарских композиторов русской и зарубежной
классики на сиене музыкального театра: «Свадьба Фигаро» В.А.Моцарта, «Тропою
179
грома» Кара-Караева,
«Мадина» М. Балова и X. Карданова, «Свадьба Шамхуна» М. Балова и др.
Тлантливые артисты театра: М. Жилоков, X. Дабагов, Г. Тау-кенов, IIJ.
Наршаова и др. Режиссеры и балетмейстеры: А. Шереужев, Л. Эркснов, Б. Губжоков, А..Абидов. Театр- студия «Коврик» и его репертуар.
Театр кукол, его репертуар. Роль театра в эстетическом воспи тании детей и
подростков. Государственный ансамбль песни и танца «Кабардинка». Создание
ансамбля (1930 г.).
Репертуар коллектива. Гастрольные поездки по стране и за рубежом. Известные
артисты ансамбля: X. Дышеков, С. Шериева, М. Ульбашев, С. Тутуков, Б.
Каширгов, С. Беппаев, П. Ашуров, Ф. Дышекова, К. Дзахмышев и др.
Ансамбль танца «Балкария» .Создание творческого коллектива (1990 г.),
репертуар и гастрольные поездки. Самодеятельные коллективы «Зори Кавказа»,
«Нальчанка»,
«Бжъамий».
Музыкальные традиции кабардинцев и балкарцев. Многожанровость
традиционного музыкального фольклора.
Музыка в быту народов. Приуроченные песни. Музыкально-поэтические
особенности архаического пласта народной музыки.
Эволюция песенного жанра. Нартские эпические песни — ведущий жанр эпохи
средневековья кабардинцев и балкарцев. Культура феодального периода развития в
Кабарде и Балкарии. Героико-исторические песни XVII, XVIII и XIX вв. —
своеобразный исторический документ, отразивший основные вехи развития
кабардинцев и балкарцев в эпоху позднего реализма.
Лирические песни, песни-плачи, отражение в них социальной несправедливости.
Современные кабардинские и балкарские песни.
Народные музыкальные инструменты: традиционные шикапшина, къыл къобуз,
жия къобуз, жора къобуз, къэмыл бжьамий, нюйуз, сыбызгъы, пхачич,
пшыидыкъуакъуэ, 1эпэпшынэ, гыбыт къобуз, шах-шах, пыннуу. Органично
взаимосвязанные народные инструменты — пшынэ, къобуз, зурна, бубен.
Инструментальные наигрыши и танцевальная музыка. Музыкальностилистическая особенность. Сказители, исполнители народных песен и
инструментальных наигрышей: Л. Апюков, К. Сижажев, Д. Малкандуев, Б.
Пачев, X. Биттиров, Ш. Биттироп, А. Хавиачев, Р. Атабиев, И. Кансоров, К.
Каширгова, Ю. Чочаев, М. Чапаев, 3. Кардангушев, О. Отаров.
Деятельность собирателен и исследователей музыкального народного творчества
кабардинцев и балкарцев: А. Алябьев, М. Балакирева, С. Танеева, Н. Гнесина, М.
Гайдая, М. Рогаль-Левицкого, А. Авраамова, Т. Шенблера, С. Шахмурзаева, 3.
Кардангушева, О. Старова, В. Барагунова, Л. Канчавели, А. Холаева, Т. Блаевой, X.
Малкандуева, Т. Хаджиевой.
Зарождение и развитие профессиональной музыки, становление национальной
композиторской школы.
Первые национальные композиторы: X. Карданов, М. Балов, композиторы 60—
180
80-х годов: Н. Османов, В. Молов, А. Байчекуев, Дж. Хаупа, М. Жеттеев, Т.
Блаева, А. Казанов, А. Рахаев, и их произведения.
Музыканты и музыковеды: С. Абаеп, Ю. Темирканов, Ю. Бицуев, Б. Мизов, Н.
Гасташева, Л. Кульбаева, 3. Тутов, X. Хавпачев, Ю. Карданова, Б. Ашхотов.
Влияние музыки
народов
Кабардино-Балкариина музыкальное
творчество А.Алябьева, М. Балакирева, И. Мясковского, С. Прокофьева, А.
Гольденвейзера, А. Александрова, А. Крейна, С. Фрейнберга и др.
Дирижеры: X. Афаунов, И. Щербаков, Б.Темирканов.
Изобразительное искусство. Основы изобразительного искусства. Живопись.
Графика.
Скульптура. Декоративно-прикладное
искусство.
Народное творчество.
и монументально-декоративное
Народное творчество кабардинцев и балкарцев. Традиционное. Современное.
Роль и место художника М. В. Алехина в дореволюционной художественной
культуре Кабардино-Балкарии.
Создание профессиональной творческой организации художников. Становление
изобразительного искусства в республике. Творчество старейших художников
республики Н. Н. Гусаченко, М. А. Ваннаха, Н. 3. Трындыка.
Искусство Кабардино-Балкарии в годы Великой Отечественной войны. Влияние
группы эвакуированных из России в Нальчик художников на творческий процесс в
республике. Искусство республики в 50-е годы. Первые художники коренных
национальностей, окончившие художественные училища и Вузы страны: М. А,
Аксиров, А. А. Жерештиев, В.
X. Темирканов.
Скульпторы: Ф. Б. Калмыков, М. X, Тхакумашсв, X. Б. Крымшамхалов.
Искусство республики в 60-е годы. Творчество В. М. Абасиа, А. М. Сундукова,
Г. X. Бжеумыхова.
Искусство республики на современном этапе. Проблемы национального
характера в изобразительном искусстве. Обращение художников профессионалов к
истокам народной культуры.
Проблемы взаимовлияния национальных культур и отражение этого процесса в
изобразительном искусстве.
Роль музея изобразительных искусств в развитии и пропаганде изобразительного
искусства в республике.
Творчество художников-живописцев: М. А. Аксирова, И. X. Дзанкишиева, А. А.
Жерештиева, 3. К. Ипдрисова, №. И. Кишела, И. П. Наседкина, Н. М. Третьякова,
Р. М. Хажуева, художников-графиков: А. Е. Глуховцева, П. Г. Пономаренко, Э. X.
Бгажиокова, М. Т. Кипова, Г. С. Паштова, Я. А. Аккизова, С. К. Меджидовои,
скульпторов — А. М. Денисенко, 3. Э. Озова.
Народное декоративно-прикладное искусство. Адыгские арджс-ны (циновки).
181
Вышивание по ткани, кожаным изделиям. Художественная резьба по дереву.
Балкарские киизы, кузнечные изделии.
Мастера декоративно-прикладного искусства и народного творчества. Музеи,
библиотеки.
Музеи и библиотеки в системе культуры. Основные этапы раз-пития музейного
дела и библиотечной сети в республике.
Возникновение и развитие в республике краеведческого музея, его роль в
отражении истории и культуры народов Кабардино-Балкарии, в пропаганде идей
диалога культур пародов республики (народов страны). ,
Современное состояние республиканского краеведческого музея, направление
его деятельности, проблемы и перспективы развития.
Появление и развитие музеев и выставочных залов изобразительного искусства,
музеев конкретных отраслей и направлений. Идея школьных музеев боевой славы,
уроки их развития. Особенности музейного движения на селе и в малых городах,
характерные, примеры (музеи в с. Гунделен, с. Нижний Курп, с. Куба и др.).
Проблемы развития музейного дела в Кабардино-Балкарии.
Организация и этапы развития республиканской библиотеки им. Н. К. Крупской.
Современное ее состояние, характеристика фондов ее, проблемы и перспективы
развития. Создание и развитие сети специализированных библиотек (научнотехнической, медицинской, детской литературы и т.д.).
Состояние и проблемы развития библиотечного дела в республике.
Национальная книга в библиотечной деятельности.
Печать, средства массовой информации.
Печать и другие средства массовой информации в системе культуры. О
деятельности просветителей Кабарды и Балкарии (XVIII— XIX вв.) по созданию
книг на родных языках, их участие в прогрессивных литературно-художественных
и общественно-политическихизданиях России. Газета «Терские ведомости».
Деятельность просветителей Кабарды и Балкарии. Первый профессиональный
журналист публицист Адыль-Гирей Кешев.
Первые периодические печатные издания на кабардинском и балкарском языках.
Развитие печати и средств массовой информации в Кабардино-Балкарии после
Октябрьской революции. Создание, особенности развития,
современное
состояние республиканских Заман », «Адыгэ псалъэ», «Кабардино-Балкарская
правда», «Советская молодежь», журналов
«Минги тау», «1уащхьэмахуэ», «Эльбрус», «Hyp», «Нюр».
Возникновение и развитие в Кабардино-Балкарии радио и телевидения, их
современное состояние и направления деятельности. Радио и телевидение —
решении задач национально- культурного возрождения (показа и пропаганда
национальных культур, учебно- развлекательное вещание на родных языках,
дискуссии о ценностях культуры и т.д.).
Особенности влияния гласности на состояние и деятельность периодической
печати, средств массовой информации. Независимые газеты.
Создание и развитие книгоиздательства и полиграфии в республике.
182
Книготорговля, ее состояние. Деятельность на возрождению учебной книги на
родных языках.
Проблемы национальной книги. Кино, другие зрелища. Парки.
Роль кино, видео и других зрелищ в современной культуре. Создание,
современное состояние и проблемы развития сети кинотеатров в республике.
Кинопроизводство в республике, объединение «Ракурс». Развитие видеосети,
проблемы «интервенции массо-вой культуры».
Национальный парк Кабардино-Балкарии (Приэльбрусьс). Нальчикский
городской парк культуры. Зоопарк.
Проблемы развития парков культуры в республике. Из духовной культуры
казачества.
Казачий диалект, его художественно-выразительные особенности. Казачий
фольклор. Роль песенного творчества в казачьем фольклоре, его многожанровость.
Драматическая судьба воина в казачьем песенном творчестве. Хореография и
танцы казачества, параллели в хореографической культуре казачества и кавказских
народов. Казачьи обряды (семейные и воинские обряды, обряды трудовой
деятельности). Религия в. культуре казачества. Тема казачества в русской и
советской литературе. (М. Лермонтов, Л. Толстой, М. Шолохов, А. Губин, А.
Калинин и др.). Тема казачества в театре, кинематографии, современной песенной
культуре.
Взаимоотношения казачества с народами Северного Кавказа и КабардиноБалкарии. Экономические отношения. Взаимовлияние в экономическом и
культурном развитии. Военно-политические отношения казачества и кавказских
народов. Куначество и аталычество. Современная экономика, экономическая
интеграция и проблемы взаимоотношения народов
республики, страны.
Казачество в новой и новейшей истории России.
Роль казачества в укреплении государственности России. Положение казачества
в царском самодержавии в XIX начале XX вв. Октябрьская революция и
казачество. Драматическое развитие истории казачества после Октябрьской
революции: массовые репрессии против казачества, политика расказачивания и ее
последствия. Разрушение казачьей культуры.
Казачье зарубежье, его культура. Проблемы возрождения казаческой культуры.
Из истории и культуры горских евреев.
Происхождение горских евреев, их расселение на Кавказе. Версии об
исторических причинах расселения горских евреев на Кавказе, в частности в
Кабарде и Балкарии. Этнография горских евреев. Материальная культура.
Поселение, жилища, и их убранство, утварь, пища, одежда. Обычное право.
Религия. Обряды.
Традиции и новации. Роль совета старейшин. Обряды. Идеи защиты природы в
календарных обрядах горских евреев.
Общественно-семейный быт. Семейно-брачные отношения, воспитание детей
183
— ключ к счастью.
Духовная культура. Исторические корни родного языка. иврит и фарси. Связь
языка фарси с другими.
Культура общения. Понятие «иомус». Отношение к женщине, детям, старикам.
Законы общины. Этические нормы взаимоотношении. Бытовой этикет. Традиции и
народная педагогика.
Просветительство и образование. Проблема письменности. Искусство горских
евреев. Религия как элемент культуры. Иудаизм. Воздействие иудаизма на образ
жизни горских евреев.
Горские евреи в семье народов Кабардино-Балкарии. Роль кабардинцев и
балкарцев в спасении горско-еврейской общины в период фашистской оккупации.
Экономические взаимосвязи горских евреев с народами Кабардино-Балкарии.
Проблемы национального возрождения горских евреев.
Из истории культуры осетин, немцев, турок-месхетинцев, корейцев.
Сведения из истории народа (осетинского, немецкого, турко-месхетинского,
корейского). Факты давней и тесной дружбы осетин, балкарцев, кабардинцев, их
экономических и культурных связей.
Параллели в культурах осетин, балкарцев, кабардинцев. Кос-га Хетагуров в
культуре кавказских народов.
История расселения немцев в России, Нижнем Поволжье, на Северном Кавказе.
О немецких поселениях в Кабардино-Балкарии (XIX пек, 20—40-е годы XX века),
экономических и культурных отношениях немцев-поселенцев с народами
Кабардино-Балкарии.
Особенности быта, духовной культуры (в том числе, религии), языка советских
немцев, трудовые традиции немцев. Проблемы автономии советских немцев.
Возникновение поселений турок-месхетинцев в Кабардино-Балкарии. Быт,
духовная культура, язык, турок-месхетинцев.История поселения корейцев в
Кабардино-Балкарии. Быт, духовная культура (в том числе, религия), язык
корейцев.
Проблемы взаимодействия культур народов, проживающих в КабардиноБалкарии. Изучение национальных языков и культур. Возникновение и развитие
гражданских и общественных структур, ориентированных на национальнокультурное возрождение:
«Ашэмэз», «Адыгэ Хасэ» (адыгская культура), «Тѐре», «Голлу» (балкарская
культура),
«Вече», «Казачий круг» (русская, казачья культура), «Тавуши» (культура
горских евреев),
«Риони» (грузинская культура), «Ахпюр» (армянская культура), «Самчели»
(корейская культура) и др., проблемы их деятельности
184
3.Программа воспитании
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
185
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
3.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
целью воспитания определено личностное развитие обучающихся, в МКОУ СОШ с.п.
Новая Балкария: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
186
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОУ планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
187
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства и сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
188
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
189
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
190
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
191
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
192
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
193
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
194
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
195
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.2 Уклад общеобразовательной организации
Школа была открыта в 1958г в статусе начальной школы, а в 1965 году стала
средней образовательной школой.
В данное время Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа сельского поселения Новая Балкария»
(МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария) Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 145 человек,
численность педагогического коллектива – 17 человек. МКОУ СОШ с.п. Новая
Балкария имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности по
следующим образовательным программам: дошкольного образования, начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования, дополнительного образования (Лицензия № 1950 от 07 сентября 2016
года).
Школа осуществляет свою деятельность на основании Устава образовательного
учреждения зарегистрированного 28.11.2018 г. в ИФНС России № 2 по г. Нальчику
КБР и утвержденного Постановлением главы местной администрации Терского
муниципального района от 12.11.2018г. №506-П.
Школа расположена у въезда в с.п. Новая Балкария на ул.Центральная. Все семьи
обучающихся проживают в частных домах. Максимальная удаленность от Школы
– 2- 2,5 км.
МКОУСОШ с.п. Новая Балкария (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, школ искусств. В ней обучаются
более ста учащихся. Есть 0.25 ставки социального педагога и 0.5 ставки педагогапсихолога, качество сети Интернет невысокое. В рамках национального проекта
«Образование» открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста».
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
196
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
Основные социальные партнеры школы МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария СДК, сельская библиотека, администрация с.п. Новая Балкария, ММЦ, УО
Терского муниципального района, МКОУ ДОД ЦДТ, ДОСААФ России, ПЧ-11,
Союз детских организаций "Радуга" Терского района, Центр социальной защиты
населения Терского муниципального района, Дом истории, ПДН , КДН.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях как муниципального,
так и регионального, межрегионального, всероссийского уровня.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, планирование, проведение и анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
197
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы лицея. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле: Урочная деятельность; Внеурочная
деятельность; Классное руководство; Основные школьные дела; Внешкольные
мероприятия; Организация предметно-пространственной среды; Взаимодействие с
родителями (законными представителями); Самоуправление;Профилактика и
безопасность;Социальное партнёрство; Профориентация.
Урочная деятельность
Реализация педагогами МКОУ МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
198
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
преимущественно через:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива
класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
199
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
200
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы КТД:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
КТД
Дата проведения
Праздник Дня Знаний, Дня
государственности КБР
Международный день пожилых людей
День Учителя
День народного единства
Международный день толерантности
День матери
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День защитника Отечества
Праздник Весны и Труда
День репрессии балкарского народа
8 марта «Международный женский день»
День возрождения балкарского народа
День Победы
Последний звонок
1 сентября
1 октябрь
4 октября
4 ноября
16 ноября
25 ноября
12 декабря
27-29 декабря
23 февраля
1 мая
7 марта
8 марта
28 марта
9 мая
25 мая
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
осуществляется через:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни лицея, города, республики, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуется через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами: МКОУ ДОД ДШИ, МКОУ ЦДТ,ММЦ,МОУ ДОД
ДЮСШ и др.
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
201
экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания», в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
202
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Ообщешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
203
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в лицее;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных:
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в осуществляется через деятельность детских
организаций
На уровне школы:
204
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, лидеров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
205
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
206
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальное
партнёрство в области воспитания в 2023-2024 уч.году
№
1.
Адрес
сайта,
контакты
Бесмертны
йполк.рф
2
Волонтеры
победы.рф
3
terdch@mv
d.ru
4
рдш.рф
5 yunarmy.ru
6
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Точки
взаимодействия
Межрегиональное историко-патриотическое
общественное движение «Бессмертный полк».
Основная цель движения состоит в том, чтобы
увековечить подвиги солдат ВОВ, сохранить память
о доблести и героизме народа, передать опыт
героических поступков новым поколениям.
Сайт стал
полноценным
инструментом
поиска и
площадкой для
встречи родных
– потомков
солдат
Принять участие
в волонтерском
проекте.
Проект направлен на гражданско-патриотическое
воспитание молодежи и сохранение исторической
памяти о героическом подвиге советских граждан в
годы Великой Отечественной войны.
Взаимодействие с КДН и ЗП ,ОПДН, органы
прокуратуры, отделение УФМС, ГИБДД , МЧС.
Профилактика правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, защита прав и законных
интересов ребенка. Организационно-методическое
сопровождение по координации совместной
деятельности школы, семьи, органов ОМВД и МЧС
России. Проекты для обучающихся и родителей:
«Внимание пешеход!», «Толерантность – путь к
миру», «Сообщи, где торгуют смертью»,
«Подросток и закон» и др.
Детско-юношеская организация «Российское
движение школьников» - это реализация проектной
деятельности всех субъектов взаимодействия
(школьников, педагогов, родителей, общественных
организаций, объединений и т.д. ) и способствует
расширению связей, контактов, обогащению
ресурсов общественной инициативы обучающихся.
ЮНАРМИЯ - это реализация проектной
деятельности всех субъектов взаимодействия в
рамках военно-патриотического, гражданского и
нравственного воспитания, а также подготовка к
службе в Вооруженных силах Российской
Федерации.
Механизмы взаимодействия: исследовательская
207
Использование
методических
материалов во
внеурочной
деятельности, на
родительских
собраниях
Принять участие
в акции,
проекте.
Принять участие
в акции,
проекте.
Принять участие
cdtterek.kbr
school.ru
деятельность;проектная деятельность (социальные,
межпредметные и предметные проекты), акции.
в акции,
конференции.
7
okterek.uco
z.ru
Взаимодействие с Детской школой искусств,
музеями, библиотеками села и г. Терек
Участие в
конкурсах,
выставках,
фестивалях.
8
sobesy.ru
«Центр труда, занятости и социальной защиты
Терского района». Обеспечение взаимодействия с
многодетными и малообеспеченными семьями.
Приобретение
путевок в
оздоровительные
лагеря, в
реабилитационн
ые центры.
9
kbsu.ru
Профессиональн
ое
самоопределение
10
тфкбадк.рф
Взаимодействие в рамках
сетевого профориентационного образовательного
проекта «КБГУ-Школа».
Профессиональное самоопределение школьников, в
условиях системы непрерывного образования.
Терский филиал «Кабардино-Балкарский
автомобильно-дорожный колледж».
Профессиональное самоопределение школьников, в
условиях системы непрерывного образования.
Профессиональн
ое
самоопределение
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
208
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Кадровый состав воспитательной службы
№
ФИО
Должность
1. Ацыканова Н.С.
Заместитель директора по ВР
2. Жолаева М.С.
Социальный педагог
3. Жолаева М.С..
Педагог-психолог
4. Жабоева Е.Д.
Педагог доп. образования
Образование
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее
Кадровый состав классных руководителей
ФИО
. Шахмурзаева Роза
Магометовна
Алтуева Раузат Ахматовна
Мурзабекова Зульфия
Бузжигитовна
Отарова Мадина Михайловна
Жолаева Марина Сафаровна
Ацканова Налжан Сафарбиевна
Жабоева Елизавета Дахировна
Гериева Мариям Абдулаховна
Шамурзаева Рамета Михайловна
Хочуева Маляш Магометовна
. Отарова Анжела Азретовна
Должность
Учитель начальных классов.
Образование
Сред. спец
Класс
1
Учитель начальных классов
Филолог
Сред. спец
высшее
2
3
Учитель начальных классов
Филолог
ОДНК НР
Немецкий язык
Балкарский язык и литература
Математика, алгебра, геометрия
Химия, физика
Русский язык и литература
Сред. спец.
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
Высшее
высшее
4
5
6
7
8
9
10
11
Организация системы повышения педагогического мастерства педагогов.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа в 2023-2024 учебном году в МКОУ СОШ с.п. Новая
Балкария организовывалась в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
209
- Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»;
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р
«Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
- законом КБР «О гарантиях прав ребенка в КБР»
- Программой развития МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария на 2023 – 2024 год и
Календарным планом воспитательной работы школы.
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением в лицее созданы особые условия:
- разработаны образовательные программы (АООП) для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- имеются учебные пособия и дидактические материалы;
- при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья
могут быть предоставлены услуги ассистента (помощника);
- обеспечен безбарьерный доступ в здание школы, учебные кабинеты;
- имеется система навигации внутри здания;
- педагогом-психологом проводятся коррекционные занятия;
- предоставление образовательных услуг в дистанционном режиме или на дому.
Для практических занятий в учреждении оборудованы:
- спортивный зал;
Территория учреждения ограждена и хорошо озеленена.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
210
потребностями педагоги опираются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности, обучающихся в школе призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Порядок осуществления мер поощрения. Поощрения осуществляются
директором школы по представлению Педагогического совета, оргкомитета
олимпиады, смотра-конкурса, классного руководителя, учителя-предметника,
педагога дополнительного образования.
Обучающиеся поощряются за высокие достижения в науке, отличную учёбу,
участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных
состязаниях, за поднятие престижа школы на всероссийских, региональных,
муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
211
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ с.п.
Новая Балкария является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов и отчет за I полугодие учебного
года.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, , качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе ( педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
212
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом, Управляющим советом школы.
213
3.6 Календарный- тематический план
воспитательной работы МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария
на 2023-2024 уч. г. (СОО)
2023 год – Год педагога наставника.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Церемония поднятия
государственного флага под
государственный гимн
Благотворительные акции «72 часа
добра», «Дети-детям».
Патриотические акции: «Окна
Победы», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская лента»
Сбор макулатуры в рамках акции
«Береги лес»
День знаний
День знаний, День
Государственности КБР
Классы
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
10-11 класс каждый учебный
понедельник
10-11 класс
сентябрь, март
10-11 класс
октябрь, апрель
10-11 класс
октябрь, апрель
Праздники
10-11 класс 1 сентября
Беседы в рамках Дня
солидарности в борьбе с
терроризмом.
10-11 класс
3сентября
День учителя
10-11 класс
5 октября
Международный день пожилых
людей
10-11 класс
1 октября
Внеклассное мероприятие,
посвященное Дню репрессии
балкарского народа
День отца в России
10-11 класс
8 октября
10-11 класс
16 октября
День матери в России
10-11 класс
27 ноября
214
Ответственные
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР.,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР.,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
Новогодний серпантин
10-11 класс
декабрь
День Защитника Отечества
10-11 класс
22 февраля
Международный женский день
10-11 класс
8 марта
День Победы
10-11 класс
9 мая
Последний звонок
11 класс
май
Выпускной
11 класс
июнь
Классные часы к памятным датам
День государственности
10-11 класс 1 сентября
Кабардино-Балкарской Республики
(День республики)
День солидарности в борьбе с
10-11 класс 3 сентября
терроризмом
День окончания Второй мировой
10-11 класс 3 сентября
войны
210 лет со дня Бородинского
10-11 класс 7 сентября
сражения
Международный день
10-11 класс 8 сентября
распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского
10-11 класс 8 сентября
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циалковского (18571935)
День адыгов (черкесов)
10-11 класс
20 сентября
Международный день музыки
10-11 класс
1 октября
Международный день школьных
библиотек
День памяти жертв политических
репрессий
День народного единства
10-11 класс
25 октября
10-11 класс
октябрь
10-11 класс
4 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
10-11 класс
8 ноября
215
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР.,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по УВР.,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
русского яз и
литературы
Классные
руководители,
Классные
руководители,
учитель музыки
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
внутренних дел России
День Государственного герба
Российской Федерации
День начала Нюрнбернского
процесса
День неизвестного солдата
10-11 класс
8 ноября
10-11 класс
20 ноября
10-11 класс
3 декабря
Международный день инвалидов
10-11 класс
3 декабря
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
10-11 класс
5 декабря
10-11 класс
8 декабря
День героев Отечества
10-11 класс
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации
День российского студенчества
10-11 класс
12 декабря
10-11 класс
25 января
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
День российской науки
10-11 класс
27 января
10-11 класс
27 января
10-11 класс
2 февраля
Классные
руководители
10-11 класс
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка
200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
День возрождения балкарского
народа
Всемирный день театра
10-11 класс
15 февраля
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 класс
21 февраля
10-11 класс
3 марта
10-11 класс
18 марта
10-11 класс
28 марта
10-11 класс
27 марта
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
10-11 класс
12 апреля
10-11 класс
19 апреля
216
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Отечественной войны
Всемирный день Земли
10-11 класс
22 апреля
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
10-11 класс
19 мая
10-11 класс
24 мая
Неделя безопасности
10-11 класс
сентябрь, март
Неделя безопасного поведения в
сети Интернет
10-11 класс
сентябрь, март
Месячник пожарной безопасности
10-11 класс
октябрь
Международные дни наблюдения
птиц
Дни правовых знаний
10-11 класс
октябрь
10-11 класс
ноябрь
Экологический месячник
10-11 класс
сентябрь
Концерт ко дню учителя
10-11 класс
октябрь
Новогодний концерт
10-11 класс
декабрь
Концерт к 8 марта
10-11 класс
март
День репрессии балкарского
народа
10-11 класс
8 марта
День возрождения балкарского
народа
10-11класс
28 март
217
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог ОБЖ.,
классные
руководители
Педагогинформатик,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,учитель
ОБЖ, классные
руководители
Классные
руководители
Педагог ОБЖ.,
классные
руководители
Руководитель
«Юный эколог»,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
учитель музыки,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
учитель музыки,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
учитель музыки,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
учитель музыки,
учитель бал яз и лит,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
учитель музыки,
классные
руководители
Концерт к 9 мая
10-11 класс
Конкурс цветочных композиций ко
Дню учителя
май
Конкурсы
10-11 класс октябрь
Конкурс плакатов ко Дню учителя
10-11 класс
октябрь
Конкурс плакатов к Новому году
10-11 класс
декабрь
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
10-11 класс
декабрь
Смотр талантов
10-11 класс
апрель
Дни здоровья
Зам.директора по ВР.,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Зам.директора
по ВР., классные
руководители
Спортивные соревнования
10-11 класс 1 раз в четверть
Дни здорового образа жизни
10-11 класс
декабрь, апрель
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Общешкольный классный
час «Разговор о главном»
10-11
класс
Работа с
государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями -
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
Учителя
предметники,
классные
руководители
Ориентировочное
время проведения
каждый учебный
понедельник 1 урок
Ответственные
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
сентябрь
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
10-11
в течение года
Классные руководители
в течение года
Классные руководители
218
Классные руководители
предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия в
детских объединениях (
РДШ, Большая перемена).
класс
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
10-11
класс
1 раз в четверть
Классные руководители
в течение года
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Г Р А Ф И К
работы внеурочной деятельности
МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария в 2023 –2024 учебном году.
Мероприятия
Планирование
воспитательного компонента
урока
Руководство
исследовательской и
проектной деятельностью
учащихся
Модуль «Урочная деятельность»
Классы
10-11
класс
10-11
класс
Мероприятия
Выборы в совет класса,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
Отчет перед классом о
проделанной работе
Выборы в «Совет обучающихся»
Выборы Председателя «Совета
обучающихся»
Работа «Совета обучающихся»
Собрание «Совета обучающихся»
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
в течение года
классные руководители,
Руководитель НОУ
классные руководители,
учителя-предметники
Предметные недели
Модуль «Самоуправление»
Классы Ориентировочное
время проведения
10-11
сентябрь
класс
10-11
в течение года
класс
10-11
1 раз в месяц
класс
10-11
конец уч. года
класс
10-11
сентябрь
класс
10-11
сентябрь-октябрь
класс
10-11
в течение года
класс
10-11
класс
1 раз в месяц
219
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
«Совет обучающихся»
Зам. директора по ВР,
«Совет обучающихся»
Зам. директора по ВР,
«Совет обучающихся»
Отчет «Совета обучающихся» о
проделанной работе
Мероприятия
Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями, руководителями
Посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-9 классов в
российском тестировании
функциональной грамотности по
модели PISA
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач,
участие вмастер классах,
посещение открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Проведение диагностики уровня
воспитанности
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
10-11
класс
конец уч. года
Зам. директора по ВР,
«Совет обучающихся»
Модуль «Профориентация»
Классы
10-11
класс
10-11
класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные руководители
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители,
учителя-предметники
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
в течение года
Учителя-предметники
по требованию
Педагог-психолог
в течение года
Классные руководители
по требованию
Педагог-психолог
220
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в рамках
курсов дополнительного
образования
10-11
класс
Мероприятия
Классы
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские собрания
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
в течение года
Учителя-предметники
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями) »
Родительский всеобуч
Создание общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
Работа Совета профилактики
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях Службы
медиации
Организация совместного
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
Мероприятия
Ориентировочн
ое время
проведения
2 раза в год
в течение года,
по графику
в течение года,
по графику
сентябрь
Ответственные
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Педагог-психолог
Зам.директора по ВР
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
по
необходимости
по требованию
Зам.директора по ВР
по
необходимости
Социальный педагог,
классные руководители
10-11
класс
10-11
класс
1 раз в четверть
Зам.директора по ВР,
социальный педагог
Классные руководители,
родительский комитет
10-11
класс
10-11
класс
по
необходимости
по плану
по плану
Педагог-психолог
Служба медиации,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Классы
10-11
класс
10-11
Ориентировоч
ное время
проведения
в течение года
Ответственные
сентябрь
Классные руководители
221
Зам. дир по ВР, классные
руководители
Уход в кабинетах за растениями
Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.
Мероприятия
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
в течение года
Зам. дир по ВР, классные
руководители
Классные руководители
май-сентябрь
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Классы
Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня
(в музей, театр, на предприятие и
др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными
представителями) обучающихся
10-11
класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители
10-11
класс
в течение года
Классные руководители и
учителя предметники
Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Класс
ы
Классные часы: «Правила
10-11
поведения в школе», «Проступок и классы
ответственность» «Права ребенка»
«Как вести себя в общественном
месте»
Мероприятия месячников
10-11
безопасности и гражданской
классы
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Мероприятия месячника
10-11
правового воспитания и
классы
профилактики правонарушений.
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
руководитель ДЮП,
учитель ОБЖ.
октябрь
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
222
Социальный педагог,
классные руководители
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)
День межкультурного диалога.
Цикл классных часов, бесед,
библиотечных уроков:
«Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные, но мы
вместе», «Что такое
толерантность»
Неделя безопасного поведения в
сети Интернет
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
10-11
классы
10-11
классы
сентябрь, март
Социально-психологическое
тестирование- СПТ
10-11
классы
октябрь
Месячник пожарной безопасности
10-11
классы
сентябрь, март
Месячник
по профилактике наркомании,
токсикомании и
алкоголизма среди несовершеннол
етних
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Диагностика уровня
воспитанности
10-11
классы
ноябрь-декабрь
10-11
классы
январь
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители,
преподаватель ОБЖ,
преподаватель музыки
10-11
классы
в течение года
Педагог-психолог
Мероприятия
Класс
ы
10-11
класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
10-11
класс
по плану
10-11
класс
10-11
класс
в течение года
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители
Модуль «Социальное партнёрство»
Совместные мероприятия с
отделом культуры Терского
муниципального района.
Посещение мероприятий РДК.
Взаимодействие с КДН и ЗП
,ОПДН, органы прокуратуры,
отделение УФМС, ГИБДД , МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с
членами Совета ветеранов
Заместитель директора по
ВР, учитель –
информатик, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-психолог,
социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
в течение года
223
Заместитель директора по
ВР, Классные
руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, Классные
Терского муниципального района.
Взаимодействие с Детской школой 10-11
искусств, районным музеем,
класс
библиотекой селада и Центром
детского творчества.
в течение года
руководители
Классные руководители
3.7 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
гимназии.
ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
224
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы науровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов
3.8 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным
образовательным
стандартам;
соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения
содержанием
обучения;
сознательности,
активности
и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание
условий для успешного освоения программы (ее
элементов)
ипрохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных,когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение
непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единствеурочной и внеурочной деятельности;
225
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
3.1.1 Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе из ступени основного общего образования на ступень
среднего общего образования, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в
интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с
226
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
Направления работы
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
227
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическимиособенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
228
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся на предмет особенностей развития, определения
специфики нарушений и особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно- развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
IIIэтап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционноразвивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребѐнка.
IV
этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно- корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
229
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребѐнка, связанные с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнерство: муниципальная психолого-медико-педагогическая
комиссия; центр помощи детям; молодежный кадровый центр, комиссия по делам
несовершеннолетних, центр профилактики наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход;
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагогаи др.
Кадровое обеспечение:
230
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании имеются ставки педагогических (педагоги-психологи, социальный
педагог, учителя-предметники и др.). Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов на уровне среднего
общего образования
В
условиях
современного
образования
психолого-педагогическое
сопровождение предполагает: защиту прав личности обучающегося, обеспечение
его психологической и физической безопасности, психолого-педагогическую
поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях; квалифицированную
комплексную психологическую диагностику возможностей и способностей
ребенка; реализацию программ преодоления трудностей в обучении и воспитании;
психологическую помощь семьям детей групп особого внимания; психологопедагогическое консультирование родителей (их законных представителей) и др.
4.1
Система
комплексного
психолого-медикосоциальногосопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации(в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
231
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации,
представителей
администрации
и
родителей
(законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в гимназии осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в гимназии осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно
участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работыпо защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных
склонностей
и
интересов.
Социальный
педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться педагогом-психологом гимназии.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на
232
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини- группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психологосуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации
(ППк).Его
цель
– уточнение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, социальный педагог, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум гимназии собирается при необходимости.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академическихи поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании триместра и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
233
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Гимназия ожет осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
4.2 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКРи
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: психолога, медицинских работников внутри
организаций,осуществляющих образовательную деятельность;
в
сетевом
взаимодействииспециалистов
различного
профиля;
специалистов
с организациями, реализующими адаптированные
программыобучения, с
ПМПК,
с
Центрами
психолого-педагогической, медицинской исоциальной
помощи;
с
семьей;
с
другими
институтами общества
(профессиональными образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования). В ходе реализации ПКР в сетевой форме
несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
234
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю
реализуются:
- для слабовидящих подростков –по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития –учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
4.3
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
235
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместнойдеятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальныхинститутов.
236
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность
особых
образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или)
237
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении
или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1 Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану для ООП СОО (10-11 классы)на 2023-2024 учебный год
Общие положения
Учебный план – нормативныйдокумент, который определяет перечень,
трудоёмкость,последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план составлен на основе следующих документов:
–Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
–Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденныйприказом Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897;
- CП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы ОО и др. объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции
(COVID-19)»,
утверждённый
постановлением
главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020г. № 16;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённый
постановлением
Главногогосударственного
санитарноговрача
Российской
Федерацииот 28.09.2020г. N28;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам- образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021
№115;
- Приказ № 766Министерства просвещения Российской Федерации от
23.12.2020 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 мая 2020 г. № 254". (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645);
238
–письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
–примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.07.2016г. № 2/16-з);
Закон КБР от 24.04.2014 №23-РЗ (ред. от 17.04.2017) «Об
образовании»;
письмо Минобрнауки и по делам молодёжи КБР от 01.06.2017г. «О введении учебного
предмета «Астрономия» в ОО»;
Письмо Министерства просвещения, науки и по делам молодёжи КБР от 27.08.18г «О
наименовании учебных предметов «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
«Родной язык и родная литература»;
Устав МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария;
Локальные акты образовательной организации.
Учебный план МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария является нормативным документом,
определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, распределяющим учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам. Учебный план обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательнойорганизации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участникамиобразовательных отношений, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки.
Продолжительность учебного года в 10 классах - 34 учебных недель, в 11 классах – 33
учебные недели без учёта государственной итоговой аттестации. Продолжительность
уроков - 45 минут. Учебная нагрузка рассчитана на 6- дневную учебную неделю.
УП предусматривает двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ
среднего общего образования для 10-11-х классов. Общее максимальное количество часов
учебных занятий за 2 года –2590 часов.
Учебный план 10, 11 классов МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО. При
проектировании УП для 10, 11 классов 2022-2023 учебного года были учтены
организационно-педагогические
условия,
методические,
материально-технические
возможности ОУ, результаты ГИА, социальный заказ родителей и обучающихся.
Обучающимся 10, 11 классов предоставлена возможность изучать предметы на базовом или
углубленном уровне (Основание: заявления обучающихся, согласование с Управляющим
Советом школы).
В соответствии с примерным учебным планом ФГОС СОО был сформирован учебный
план для 10х и 11х классов.
Вариант учебного плана иллюстрирует возможности
образовательного учреждения как в
239
удовлетворении индивидуальных интересов обучающихся, так и в углублении знаний детей
по учебным предметам.
В обязательной части учебного плана прописаны все 7 предметных областей: «Русский
язык и литература», «Родной язык и литература»,
«Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и информатика»,
«Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Учебный план содержит обязательные для изучения учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «История», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Астрономия», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Учебные планы для 10-11 классов имеют следующие особенности:
- предмет «ОБЖ» изучается отдельным курсом. В 10 классе дополнительно вводится
обязательное проведение учебных пятидневных сборов по основам военной службы для
юношей (40 учебных часов);
- с учётом изменений, внесённых в стандарт среднего общего образования в части
изучения учебного предмета «Астрономия», и на основании методических рекомендаций
Министерства просвещения РФ предусматривается введение данного курса в объёме 1ч. в
11 классе;
- с целью формирования этнической и гражданской идентичности обучающихся вводится
учебный курс «Культура народов Кабардино-Балкарии».
Предметная область «Родной язык и родная литература» является самостоятельной и
включает обязательные учебные предметы «Родной язык (балкарский)» и «Родная
литература на родном (балкарском) языке». Свободный выбор изучаемого родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, включая русский язык как родной язык,
осуществляется в пределах возможностей школы по заявлениям родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся при приёме (переводе) на обучение по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования.
В части УП, формируемого участниками образовательных отношений,
предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом. На курс «Индивидуальный
проект» предусмотрен 1 час в неделю.
С учётом запросов обучающихся 10-11 классов и их родителей, часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующим образом: 240
10
класс:
- учебным предметом «Русский язык» с целью расширения теоретических и
практических знаний учащихся- 1ч;
- элективным курсом по русскому языку «Трудные случаи орфографии и пунктуации» с
целью углубления теоретических и практических знаний учащихся – 1ч;
- учебным предметом «Математика» с целью углубления знаний детей попредмету – 1ч;
- учебным предметом «Информатика» с целью развития познавательныхинтересов,
интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ-1ч;
- учебным предметом «Обществознание» с целью формирования основзнаний,
осмысления событий и явлений - 2ч;
- учебным предметом «География» - с целью воспитания географически грамотных
граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей
страны. – 2 ч;
- учебным предметом «Физика» с целью развития индивидуальных способностей
обучающихся при решении задач – 1ч;
- учебным курсом «Культура народов Кабардино-Балкарии» с целью изучения
национально-региональных особенностей республики, а также с целью формирования
этнической и гражданской идентичности обучающихся -1ч;
- учебным курсом «Индивидуальный проект» – 1ч.
11
класс:
- учебным предметом «Русский язык» с целью расширения теоретическихи
практических знаний учащихся – 1ч;
- учебным предметом «Математика» с целью углубления знаний детей попредмету – 1ч;
- учебным предметом «Информатика» с целью развития познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ-1ч
- учебным предметом «Обществознание» с целью формирования основ знаний,
осмысления событий и явлений - 2ч
-учебным предметом «Физика» с целью развития индивидуальных способностей
обучающихся при решении задач – 1ч;
- элективным курсом по русскому языку «Трудные случаи орфографии и пунктуации» с
целью углубления теоретических и практических знаний учащихся – 1ч;
- элективными курсами по истории и обществезнанию с целью развития индивидуальных
способностей обучающихся – по 0,5 ч. всего 1 ч;
- учебным курсом «Культура народов Кабардино-Балкарии» с целью изучения
национально-региональных особенностей республики, а также с целью формирования
этнической и гражданской идентичности обучающихся -1ч;
- учебным курсом «Индивидуальный проект» – 1ч;
При выборе предметов учитывались образовательные потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей), материально- техническая база школы, прохождение
курсовой подготовки учителями, а также необходимость развития индивидуальных
способностей обучающихся, подготовка к государственной итоговой аттестации и
осознанному выбору профессии.
241
Недельный учебный план среднего общего образования
в соответствии с ФГОС (универсальный профиль, вариант 4)
Предметные области
Учебные предметы
Уровень
Русский язык
Б
11 кл.
2
Литература
Б
3
3
Родной язык и литература
Родной язык (балкарский)Русский родной
язык
Б
2
2
Б
1
1
Иностранные языки
Родная литература (балкарская)Русская
родная литература
Немецкий язык
Б
3
3
Б
2
2
Б
5
5
Б
Б
Б
Б
2
2
3
3
2
2
3
3
Б
1
1
Русский язык и литература
общественно- научные
предметы
Математика и информатика
История/Россия в мире
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Естественнонаучныепредметы Химия
Биология
Физика
Физическая культура,экология Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого в обязательной части
Общественно- научные
предметы
ЭК по русскому языку «Трудные
случаи орфографии и пунктуации»
УК «Культура народов КБР»
ЭК по Истории
ЭК по Химии
29
ЭК
1
1
УК
ЭК
1
1
1
1
ЭК
1
1
«Индивидуальный проект»
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
1
5
Общий объём недельной образовательной нагрузки
34
242
2
1
5
Формы промежуточной аттестации учащихся:
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объёма учебного предмета, курса, дисциплины образовательной программы
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация предполагает:
-определение реального уровня теоретических знаний и навыков обучающихся
по предмету учебного плана, проверку практических умений обучающихся;
-оценку соответствия выявленного уровня требованиям, выдвигаемым
федеральными образовательными стандартами.
Промежуточная аттестация проводится в форме итоговых контрольных работ
согласно Положению o формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ с.п. Новая
Балкария.
К промежуточной аттестации по итогам года допускаются все
обучающиеся. Промежуточная аттестация по итогам года может проводиться в
различных формах: комплексные работы, письменные контрольные работы,
диктанты (могут содержать творческие задания, грамматические задания);
проверка техники чтения, проверка навыков работы с текстом. Конкретные формы,
сроки проведения промежуточной аттестации утверждаются приказом директора и
доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Текущей аттестации подлежат все обучающиеся 10-11 классов школы. Они
аттестуются по полугодиям.
Промежуточная аттестация в 10х классах проводится в сентябре, декабре, апреле
без прекращения общеобразовательного процесса в соответствии с Уставом,
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся и решением Педагогического совета в
форме письменных контрольных работ, зачётов, тестирования, защиты реферата
или проекта, собеседования и т.д.
В 10-11 классах в рамках ВСОКО проводятся проверочные работы по
математике, русскому языку, а также по отдельным предметам по выбору.
Учащиеся, пропустившие более 50% учебного времени, не аттестуются. Вопрос
об аттестации таких учащихся решается в индивидуальном порядке
педагогическим советом школы по согласованию с родителями (законными
представителями) учащихся.
Итоговая аттестация в 11-х классах проводится соответственно срокам,
установленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и наукина
данный учебный год.
243
5.2
Система условии реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– укомплектованностигимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников гимназии;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников
школы.
В школе созданы условия:
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень
квалификации (чел. / % от общего количества
педагогическихработников):
Высшая квалификационная категория – 11 чел. (57,8 %)
квалификационная категория -1 чел. (5,2 %)
Без квалификационной категории –7 чел. (36,8 %)
Первая
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего общего
образования прошли курсовую подготовку (предметные, ФГОС, ФГОС ОВЗ), что
соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
□ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
244
ценностей современного образования;
□ принятие идеологии ФГОС общего образования;
□ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценкиитогов образовательной деятельности обучающихся;
□ овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
среднего общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализациитребований ФГОС.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа
учителя по формированию и сопровождению
индивидуальныхобразовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников гимназии для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС по соответствующей
должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
245
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
атакже самомотивирования обучающихся;
– осуществлять
самостоятельный поиск и анализ информации с
помощьюсовременных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать
программы учебных предметов, курсов,
методические
идидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детейс ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно- познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников гимназии, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Одним из условий готовности гимназии к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в
вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического совета
школы, мы исходили из следующих задач:
□ Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации
246
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
□ Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как основание
для осмысления реализации идей современного образования.
□ Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности
педагогов.
□ Совершенствование
педагогической практики в вопросах
повышениякачества школьного образования.
□ Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное
направление развития гимназии и необходимое условие эффективности
образовательного процесса.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
5.3
247
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным
направлениям психолого-педагогического
сопровожденияобучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
сособыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшейпрофессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
248
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублѐнное психолого-педагогическое
изучение личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей,
определение причин нарушений в обучении, воспитании и развитии.
Мероприятия
.
.
.
.
Сроки
Составление
личного
профессионального
плана
обучающимися 9-х и 11-х классов
Анкетирование выпускников 9-х и
11-м классов «Выбор экзаменов»
Проведение родительских собраний в
9-х и 11-м классах с целью
информирования
о порядке
проведения ГИА.
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и родителями по
выбору экзаменов и подготовке к
ГИА.
Индивидуальная
профориентационная
работа
с
целью оказания психологической
поддержки в профессиональном
самоопределении
249
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь- май
Ответственные
Социальный
педагог
(профориентатор)
Зам.директора по
УВР
Директор
Классные
руководители,
учителяпредметники
В течение года
Социальный
педагог
Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по
профориентации и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы
выявляются способности детей, формируется практический опыт в различных
сферах познавательной и профессиональной деятельности, проводится знакомство
с учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования,
формируются представления о требованиях развивающегося общества к
выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия,
направленные на развитие личности и индивидуальности учащихся, на регуляцию
эмоционально-волевой сферы и формирования ключевых компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
Содержание работы
Цель
деятельности
Индивидуальные
Развитие рефлексии,
консультации для учащихся информирование
о
по результатам диагностик
личностных
особенностях
Индивидуальные
Оказание
консультации для родителей психологической
учащихся
по
результатам поддержки родителям
диагностик
и организация условий
взаимопонимания и
помощи
250
Сроки
проведения
В течениегода
В течениегода
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнениетребований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
5.4
Материально-технические
условия
реализации
основнойобразовательной программы
Материально-технические
условия реализации основной
образовательнойпрограммы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.255309
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
5.5
251
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, №
217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля
2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденныхпостановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный №
18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной
власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
действующих
– иных
федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной
образовательнойпрограммы:
– обеспечиваютформирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
252
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательнойорганизации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы , набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортнойорганизации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В гимназии выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы , а также включенность сетевого
ресурса в создание материально-технических условий, обеспечивает следующие
ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
253
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно- научных объектов и явлений);
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу медиа гимназии (выпуск
гимназических печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление гимназии в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническое
обеспечение
соответствует
нормативным
требованиям ресурсного обеспечения УВП, санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам и строительным нормам.
Учебно-материальное обеспечение соответствует нормативным требованиям к
комплектности и качеству учебного и учебно-наглядного оборудования.
254
Информационно-технологическое обеспечение организации
Тип
Количество
Персональныйкомпьютер
37
в т.ч. с доступом
в «Интернет»
37
Сервер
1
1
Ноутбук
3
3
Где используются (на
уроке, в управлении)
5- в управлении
32 – в образовательной
деятельности
в образовательной
деятельности
1 - в управлении
Наличие оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Интерактивная доска
Модем
Проектор
Количество
4
2
4
Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет
Кабинет физики
Кабинет химии
Наименование
пособий
Количест
во
Амперметр лабор.
Вольтметр
Динамометр
Лабораторный набор
Набор тел равной массы
Прибор для измерения
Модель аппликации
Набор грузов по механике
Набор соединений проводов
Коллекция пластмассы
Коллекция «волокна»
Модель «кристал-решетка»
Набор атомов
Набор ВЦ «кислоты»
Набор органич.веществ
Набор матер.по химии
Ложка для сжиг.веществ
Набор хим.посуды
6
6
6
12
6
2
6
6
6
1
1
4
1
3
1
1
1
2
255
Кабинет биологии
Прибор для электролиза раств-в
солей
Комплект для демонтр.опытов по
химии
Комплект таблиц по химии
Таблица демонстрац.
Комплект приборов для микромк.
Мод-опл цикл развит.лягушки
Мод-опл.размнож. однокл.водор.
Мод-опл устр-во улья
Мод-опл устр-во муравейника
Гербарий культ.растений
Гербарий лек.растений
Гербарий дикораст.растений
Набор муляжей овощей
Набор муляжей фруктов
Влажный препарат строен.крысы
Муляж строения жабы
Генетика групп крови
Типичные биоценозы
Ткани животных и человека
Биосфера и человек
Роль ядра в регул.развития
организма
Типы соединительных костей
1
1
3
4
Модель «кристал-решетка»
Набор атомов
Набор ВЦ «кислоты»
Набор органич.веществ
Набор матер.по химии
Ложка для сжиг.веществ
Набор хим.посуды
Прибор для электролиза
раств-в
солей
Комплект
для
демонтр.опытов по
химии
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5.5.1
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
всовременной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
256
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административнуюи
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съѐмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным дисциплинам ООП (100 %).
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ОЭР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе –35
257
Количество компьютеров, используемых в учебных целях – 35
Количество компьютеров, подключенных к сети Интернет - 40
Количество мультимедийных проекторов – 8
Количество интерактивных досок -6В школе активно функционирует сайт.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд гимназии укомплектован
печатными и электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения ивоспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
5.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной программы образовательной организации
является
258
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться ксоциальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут
быть привлечены различные участники образовательных отношений.
259
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
