№

п/п

1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.2.1
1.2.2.2
1.2.2.3
1.2.2.4
1.2.2.5
1.2.2.6
1.2.2.7
1.2.2.8
1.2.2.9
1.2.2.10
1.2.2.11
1.2.2.12
1.2.2.13
1.2.2.14
1.2.2.15
1.2.2.17
1.2.2.18
1.2.2.19
1.2.2.20
1.3

2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2 .4
2.2.5

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты
освоения
обучающимися ООП ООО
Личностные результаты освоения ООП:
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Русский язык
Литературное чтение.
Родной ( балкарский) язык
Родная ( балкарская) литература
Иностранный язык (английский)
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Информатика
История России.
Обществознание
География
Физика.
Химия.
Биология
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно – нравственной культуры народов
России
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения
ООП ООО
Содержательный
Программа развития универсальных учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Родной (балкарский) язык.
Родная (балкарская) литература
Иностранный (английский) язык .

2

5
8
10
12
20
20
27
32
38
41
44
49
75
79
83
89
94
100
101
103
106
109
111
112
114

120
120
135
136
141
150
153
176

2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.17
2.2.18
2.2.19
2.2.20
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9

2.3.10

Иностранный язык (немецкий)
Математика
Информатика
История. История России
Обществознание

182
185
196
203
221

География.
Физика.
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно – нравственной культуры народов
России
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Анализ воспитательного процесса

227
236
242
245
247
250
252
254
256
258
260
261
261
269
271
282
282
283
284

285

Календарный- тематический план
воспитательной работы
Программа коррекционной работы Цель
программы

286

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

311

3.1

Учебный план начального общего образования

311

2.3.11
2.3.12

297

3.2

Календарный учебный график

318

3.3

План внеурочной деятельности

321

3

3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.4.7

Система условий реализации основной
образовательной программы ООО
Кадровые условия реализации основной
образовательной программы
Перспективный плпн аттестации педработников.

330

Психолого – педагогические условия реализации
основнойобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательнойпрограммы
Материально-технические условия реализации
основнойобразовательной программы
Информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы

233

4

331
232

334
335
338
339

Раздел 1. Целевой
1.1. Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) муниципального казенного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа сельского поселения Новая Балкария»
(далее - МКОУ СОШ сп Новая Балкария) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — ФГОС ООО) к структуре основной
образовательной программы, с учетом примерной основной образовательной
программы основного общего образования, потребностей и запросов всех
участников образовательных отношений, особенностей школы.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
СОШ сп Новая Балкария является основным нормативным документом,
определяющим содержание образования
и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования. ООП ООО направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся; на
решение задач адаптации личности к жизни в обществе.
Разработка основной образовательной программы основного общего
образования осуществлена рабочей группой МКОУ СОШ сп Новая Балкария
самостоятельно, с привлечением Управляющего совета, обеспечивающего
государственно-общественный
характер
управления
образовательным
учреждением.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе ООО в течение учебного года предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная
деятельность (формы работы: кружки, секции, круглые столы, конференции,
проектная деятельность и т.д.).
В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их
оздоровления на базе школы и других учреждений дополнительного образования
детей (формы работы: экскурсии, поездки в театры, музеи, участие в конкурсах,
спортивных соревнованиях и т.д.)
МКОУ СОШ сп Новая Балкария, реализуя основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
•
с основной образовательной программой ООО школы;
•
с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в школе;
•
с правами и обязанностями всех участников образовательного

5

6

процесса в части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми основной образовательной программы основного общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
ООП ООО становится предметом выполнения всеми участниками
образовательных отношений после утверждения её руководителем МКОУ СОШ
сп Новая Балкария
1.2.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных

7

отношений;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия;

социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога,
социального педагога, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования


В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно- деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

8

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением
коммуникативными
средствами
и
способами
организации
кооперации
и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно- урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.


9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной
образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) МКОУ СОШ сп
Новая Балкария собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию обучающийся. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.1. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
 Личностные результаты освоения
основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
 Метапредметные результаты освоения основной образовательной

10

программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные
результаты
приводятся
в
блоках
«Обучающийся
научится» и
«Обучающийся получит возможность научиться», относящихся к
каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Балкарский
язык», «Балкарская литература», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура»и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Обучающийся
научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от обучающихся. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Обучающийся научится», выносится на итоговое оценивание, которое
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения,
в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Обучающийся получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут

11

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Обучающийся получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Обучающийся
научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов,
учитель использует такие педагогические технологии, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию

12

на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность
к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; усвоение ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей

13

социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.2. Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,

14

гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.

15

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
16

своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение
основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные и планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
17

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать
текст;
• устнавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non- fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;


18

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно- следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
4. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);


19

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
•использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.


20

1.2.1 Предметные результаты.
1.2.2.1Русский язык
1.2.5.1.Обучающийся научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию припроведении
морфологического анализа слов;
21

•
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точкизрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
22

удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–
6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–8кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–8 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально- исторической и
эстетической проблематики произведений (7–8 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
23

вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебныедискуссии (7–8 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы,
передавая личное отношение к
произведению (5-8 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–8 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–8 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметныхрезультатов освоения программы учитываается, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитывается несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные). Им
соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
•
определите, какие события в произведении являются центральными;
•
определите, где и когда происходят описываемые события;
•
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
•
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные,
удивительные
и т. п.) для вас места;
•
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•
определите,
выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
24

повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, о устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиесядетали и т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму ибез него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одномтексте, так и
между разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое
рабочее
определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции. Ни один
из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется вчистом виде, тем не
менее, условно можно считать, что читательское развитиешкольников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников
7–8 классов формируется второйее уровень.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
25

соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.2.3 «Родной ( балкарский) язык.
Обучающийся научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками на родном языке;
• владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания.
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты на
родном языке различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
родного литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм родного литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова
с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи;
• проводить морфологический анализ слова;
26

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
• опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать словари.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры на родном
языке;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
• характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

27

1.2.2.4

•

«Родная ( балкарская) литература»

Обучающийся научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• самостоятельно читать, используя разные виды чтения: просмотровое,
изучающее, выборочное;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватныйжанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующегохарактера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста,созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученноготекста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения балкарской и русской, мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),определяя
линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскуюдеятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат,проект).
1.2.5.3. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
28

Обучающийсянаучится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Обучающийсянаучится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

29

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийсянаучится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийсянаучится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

30

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийсянаучится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбоюкоммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;членить предложение на
смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.

Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи

31

Обучающийся научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
• именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
• именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
• наречия при помощи суффикса -ly;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийсянаучится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)

32

вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным

There+tobe;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохаракте
ра (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты

(may,can,could,beableto,must,haveto, should);

33

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; notso … as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
• распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-thePast;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

34

Компенсаторные
умения
Обучающийся
научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств:
использоватьпереспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические
средствапри говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании ичтении.
1.2.5.4. Иностранный язык (немецкий)
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС ООО, и его успешное дальнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям
ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего
бразования
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими — социокультурными
и духово-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: 1) гражданского воспитания: готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство,

35

помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и моционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку

36

и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм сциальной жизни в группах и сообществах,
включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

37

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивныхумозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).

38

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и — интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных формационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;

39

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),

40

корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте, проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в
стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 9-10 фраз), выражать и кратко

41

аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём — 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 9-10 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования -— до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения — 350-500 слов), читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания — до 110 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм

42

лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффикса -Ж, имена прилагательные при помощи суффикса -10з, имена
прилагательные путём соединения двух прилагательных (дипке!Ы аи);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения времени с союзами \\епп, 215;
глаголы в видовременных формах страдательного залога (Риёзепз, Ргйвег ит);
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги, используемые с винительным падежом.
3) Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и других
ситуациях).
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

43

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
27.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование или сообщение, рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 10-12 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объём — 10-12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 10-12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования — до 2 минут);.
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения — 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать

44

электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания — до 120
слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём 100- 120 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -е, -ит, имена прилагательные при помощи суффиксов -зат, -Баг;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинённые предложения с наречием Фезпа;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом пасН4ет, цели с союзом
дати;
формы сослагательного наклонения от глаголов рабеп, зе, \уегаеп, Кбппеп,
тбреп, сочетание улигае + ту.
3) Социокультурные знания и умения:

45

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка
в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения.
4) Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании языковую догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
иностранном языке с применением информационно-технологических технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
1.2.5.7. Математика.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить: осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими

46

рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика.Информатика:
1) Формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) Развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением
математической
терминологии
и
символики,
проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3) Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) Овладение
символьным
языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,

47

неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
5) Выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
6) Овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально- графические
представления
для
решения
различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости; нахождение по графику значений функции, области
определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями:
- последовательность, арифметическая прогрессия,геометрическая
прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
7) Овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира;
- развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
8) Формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
- проведение доказательств в геометрии;

48

оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) Овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных;
- формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
- развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с
помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события; решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления.
10) Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни.
11) Формирование информационной и алгоритмической культуры;
- формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации.
- развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
12) Формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах.
13) Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе;
- развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
- формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях
и операциях;
- знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической.

49

14) Формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных.
15) Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
 дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные
результаты в задаче, исследовать
полученное решение задач;
 выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить

50

процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник
и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число;
 множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное

51

число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию;
• представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать
вычислительные
результаты
в задаче,
исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и
изменение
их

52

характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета


Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять
расстояния на
местности
в
стандартных
ситуациях, площади участков
прямоугольной
формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-8 классах (для использования в повседневной


53

жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
 выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

54

понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и



55

организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;

56

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять
формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки
и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на
определение


57

скорости относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как
науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-8 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
Изображать множества и от ношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
 оперировать
понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби

58

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.


В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять
правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять
сравнение
результатов
вычислений
при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять
и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные
корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения

59

уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
 решать квадратные
уравнения и
уравнения, сводимые
к
квадратным
с помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
;
 решать простейшие иррациональные уравнения
f  xвида f  x a ,g  x
xn a ;
 решать уравнения вида
 решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
 уметь
интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
 строить
графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности,
функции
x
3
k , y
,y
вида: y
x, y
a
x

x

;

b
 на примере квадратичной
графика функции y=f(x) для
построения графиков y

функции,

60

использовать преобразования

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности
квадратичной
функции;
 оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.


В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с
помощью
af kx b
c функций;
 графика реальную
зависимость
или
процесс
по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь
выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
61

реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета .
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
62

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства
и характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;


63

проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования
числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств
фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.



В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших
случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;

64

применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать
вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять
простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно
оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной


65

системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин
с использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами,
с использованием комбинаций различных приемов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач
с параметрами на основе квадратного трехчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
 свободно
оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

66

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул
на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать
смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не

67

являющейся функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных
значениях
показателя x;
степени, y
 использовать
преобразования
графика y
f для
построения
функции
графиков функций
x
y
af kx
b
c;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными

68

событиями, основные комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь
выбирать
оптимальный метод решения
задачи
и
осознавать выбор метода,
рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в


69

одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
 объяснять
 идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
 конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и



70

обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
 исследовать
чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.

71

В повседневной невной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников,
 параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений преобразований;


72

использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов,
координаты на
плоскости, координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики


73

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.


1.2.5.8. Информатика.
Обучающийся научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;
 различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по
способам еѐ представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов –
процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе
и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Обучающийся получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
74

натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Обучающийся получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
75

понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные
на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать ихв виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Обучающийся получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне
ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
76

 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Обучающийся овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Обучающийся получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. История России.
Всеобщая история История Древнего мира
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
77

основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории. Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
78

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков. Выпускник получит возможность научиться:
•
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
•
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чѐм заключаются их художественные достоинства и значение.
•

История Нового времени
Обучающийся научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и
др.);
в) развития
общественного
движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени. Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
79

политическое развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при
работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чѐм заключались общие черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история
Обучающийся научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
•
использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в
новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
текстов,
•
анализировать информацию из исторических источников
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ
— начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование
новых государств и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXI в. Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять
поиск
исторической
информации
в
учебной
и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
80

семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
История КБР Планируемые результаты:
По истории Кабарды и Балкарии ХX века:
уметь характеризовать основные события политической истории региона в
данное время, роль в них отдельных личностей;
понимать значение изменений в материальной и духовной культуры
народовКавказа в пореформенное время;
представлять положение основных социальных групп Кабарды и Балкарии в
рассматриваемую эпоху;
знать события Кавказской войны, уметь прослеживать причинноследственнуюсвязь, давать собственную оценку;
формировать чувства патриотизма, уважения к прошлому своего народа. По
новейшей истории Кабарды и Балкарии:
знать периодизацию новейшей истории Кабарды и Балкарии:
представлять изменения в характере труда и образе жизни жителей
Кабардино-Балкарии в XX веке;
знать и характеризовать причины, ход
и последствия возникновения
государственности (автономии) у кабардинцев и балкарцев,
знать о развитии экономики Кабардино-Балкарии в новейшее время,
характеризовать достижения и просчеты этого развития;
знать основные этапы и тенденции политической истории КабардиноБалкарии вэту эпоху, ее важнейшие события и видных деятелей;
знать об участии жителей Кабардино-Балкарии в вооруженных конфликтах
новейшего времени и о ходе гражданской и Великой Отечественной войны,
«Чеченской войны», конфликтах на Кавказе;
знать об основных тенденциях развития и достижениях научной и
культурной жизни Кабардино-Балкарии, знать выдающихся деятелей науки и
культуры; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
для соотнесения динамики региональных исторических процессов с
общероссийскими; -выбора моделей поведения в конкретных жизненных
ситуациях на основе позитивных ценностей, с осознанием своей
этнонациональной, региональной и государственно-политическойидентичности;
вступления в диалог культур, проявление толерантности к представителям
различных этнических, конфессиональных, социальных групп населения края;
самостоятельной работы со справочной и краеведческой литературой,
письменности историческими источниками и устными свидетелями как формы
самообразования; -самостоятельной интерпретации информации;
объяснения уклада жизни своего города, поселка местности, участие в
решениипроблем местного сообщества;
анализа текущих событий, высказывания и аргументирования своей оценки
важнейших событий и личностей;
самоопределения, выбора профиля образования
и
профессиональной
ориентации.
1.2.5.10.Обществознание
81

Человек в социальном измерении
Обучающийся научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей,
а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать
здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Обучающийся научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересо в детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из

82

адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Обучающийся научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных
групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические
задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Обучающийся получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Обучающийся научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Обучающийся получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать
фактами социальной
жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Обучающийся научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного

83

взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать
несложные
ситуации
нарушения
прав
человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать
им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Обучающийся научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
84

возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Обучающийся научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять
механизм
рыночного
регулирования
экономики
и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Обучающийся получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Обучающийся научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения
в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и социальный опыт.
Обучающийся получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
85

типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Обучающийся научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведѐнных
данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования. Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Обучающийся научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
86

укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Обучающийся научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Обучающийся получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Обучающийся научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодѐжи.
1.2.5.4.
География Обучающийся научится:
• Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), адекватные решаемым задачам;
• Ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
87

нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
• различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;

88

• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельныхтерриторий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по
определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
Обучающийся получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различногосодержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
• подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
•
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
•
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
•
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
1.2.5.5. География КБР
Обучающийся научится:

89

•
осваивать знания об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства различных природных зон КБР во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
•
овладевать умениями ориентироваться на местности; использовать один из
«языков»
международного общения географическую карту, статистические
материалы,
В результате изучения географии на базовом уровне Обучающийся научится:
знать/понимать
•
основные географические понятия и термины, традиционные и новые методы
географических исследований;
•
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населении КБР,
отдельных районов, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве
жизни населения, основные направления миграций, проблемы современной урбанизации;
•
географические аспекты отраслевой и территориальной структуры экономики КБР,
размещения ее основных отраслей; географическую специфику отдельных районов, их
различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
географического разделения труда; географические аспекты экологических проблем.
•
особенности современного положения экономики КБР в России и в мире. Роль КБР в
географическом разделении труда;
•
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений.
Основным результатом освоения Обучающийсяами основной школы программы является
завершение формирования географической компетентности Обучающийсяа основной школы.
Основополагающими
признаками
географической образованности,
компетентности
Обучающийсяа следующее:
осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в
географической действительности природных, социально-экономических, техногенноприродных, техногенных процессов и объектов;
умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятельности, в
том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических
требований в геопространственной реальности;
-умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности окружающей
среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии.
1.2.5.12. Физика Обучающийся научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
90

формулировать выводы.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать
при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно- популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные обисточнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физическихявлениях
на
основе нескольких
источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. Механические
явления
Обучающийся научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел.
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
91

находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления Обучающийся научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
92

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя
закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования,
удельная
теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализаусловия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,законы и формулы,
необходимые для ее
решения,
проводить
расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины. Обучающийся получит
возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Обучающийся научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
93

физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
1.2.5.6.
Химия Обучающийся научится:
• характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

•

раскрывать
смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический
элемент»,
«простое
вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
94

• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать
физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять
растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать
физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
95

•

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,

«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;

• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить
реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ иаммиак;
• характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть
органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,

метанол,
этанол,
глицерин,
уксусная
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

кислота,

аминоуксусная

кислота,

• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между даннымихарактеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
96

• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.7. 1.2.5.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:

Обучающийся научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Обучающийся овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Обучающийсяосвоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Обучающийся приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных
материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Обучающийся научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
97

• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формыв другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
98

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Обучающийся научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток
и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

99

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
1.2.5.15.Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта

10
0

поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своѐ отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,
города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
•
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами
художественного языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
в живописи, скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;

10
1

понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать
средства выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для
создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно- творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
•
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
•

1.2.5.16. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.

10
2

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие
как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты,
сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев
и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—
XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов.
Русская
народная
музыка: песенное
и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое
многообразие
(импрессионизм,
неофольклоризм
и
неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
1.2.5.17. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов. Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно пользоваться графической документацией и технико-

10
3

технологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов
и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая
Интернет):
•
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных
изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своѐ рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье

10
4

человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно- прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий. Выпускник
получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных народных промыслов;
•
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учѐтом имеющихся
ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара
на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник
научится
построению
2—3
вариантов
личного
профессионального плана и путей получения профессионального образования
на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и
условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.

10
5

Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру;
•
рационально
выбирать
пути
продолжения
образования
или
трудоустройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
•
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.18. Физическая культура Знания о физической культуре Выпускник
научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и
формы еѐ организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
•
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную

10
6

нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить занятия физической
культурой с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
•
проводить
восстановительные
мероприятия
с
использованием
оздоровительных процедур.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
•
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры

10
7

с

учѐтом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускник
научится
основам здорового образа жизни; укреплять свое здоровье;, знать
вредные привычки и их профилактику;
правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного характера;
способам безопасного поведения в природной среде: ориентированию
на местности, подаче сигналов бедствия, добыванию огня, воды и пищи,
сооружению временного укрытия;
правилам безопасности
дорожного движения
(в
части,
касающейся пешеходов,
пассажиров
транспортных
средств и велосипедистов);
Выпускник получит возможность:
-правильно и оперативно действовать при возникновении пожара в
жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов
возгорания;
Выпускник научится:
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях,
ушибах, кровотечениях;
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления
людей;
действовать согласно установленному порядку по сигналу "Внимание
всем!", комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов)
адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки
зрения пешехода и (или) велосипедиста;
прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных
дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-

10
8

обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном
транспорте;
пользования бытовыми приборами и инструментами;
проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе
террористического акта;
обращения в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной
помощи.
-

1.2.5.20. Основы духовно – нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
•
находить
на
карте
национально-территориальные
образования
Российской Федерации;
•
определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
•
описывать памятники истории и культуры народов России на основе
иллюстраций учебника;
•
рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников
информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
•
готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных
промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
•
характеризовать духовно-нравственные черты народов России,
основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
•
различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций;
•
рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать
характер семейных взаимоотношений;
•
оценивать, приводя примеры, своѐ поведение в семье, школе и вне их;
•
использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и
обязанностях граждан России, государственной символике, государственных
институтах и др. для формирования представлений о России, как общем доме
для народов еѐ населяющих;
•
объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
•
приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
•
организовывать и планировать свои действия, в соответствии с
поставленными учебно- познавательными задачами и условиями их
реализации, искать средства для их осуществления;
•
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
необходимые коррективы на основе учѐта сделанных ошибок;
•
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их;
•
оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности,
искать их причины и способы преодоления.
•
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать еѐ,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
-

10
9

осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения
учебных задач: из учебника (текстовой и иллюстративный материал),
наблюдений исторических и культурных памятников, общений с людьми;
•
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной
форме; уметь переводить еѐ в словесную форму;
•
применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения
рассуждений и выводов;
•
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
оценочное суждение,
участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его
точку зрения и т. д.);
•
сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач;
проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за
результаты своих действий, осуществлять помощь одноклассникам;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Ученик получит возможность научиться в 5 классе
•
оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями,
осознавать причины трудностей и преодолевать их;
•
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы решения;
•
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
•
использовать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и
другими людьми;
•
сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своѐ
отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
•
находить на карте столицы национально-территориальных образований
России;
•
соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных
местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших;
•
различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку
своим поступкам и стараться избавиться от недостатков;
•
использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии,
детскую художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на
вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях,
религиях народов России для создания собственных устных и письменных
сообщений, презентаций.
•
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения учебных задач,
включая справочную и дополнительную литературу,
Интернет; обобщать и систематизировать еѐ;
•
осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков
•

11
0

людей;
•
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
•
принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей,
одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
•
правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для
раскрытия
содержания
курса
(исторические,
культурологические,
обществоведческие и др.); вести диалог со знакомыми и незнакомыми
людьми;
•
проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для
выполнения коллективной (групповой) работы;
•
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение
качества образования, через вовлечение в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Основные цели оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта:
1) оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки);
2) оценка результатов деятельности образовательного учреждения (с
целями аккредитации);
3) оценка результатов деятельности педагогических кадров (с целями
аттестации).
Основная цель оценочной деятельности - получение данных для оценки
состояния и тенденций развития системы образования в школе.
Основными процедурами этой оценки служат результаты промежуточной
(переводной) аттестации учащихся, аккредитация школы, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО учащимися 5-8 классов
определяется по результатам годовой оценки и промежуточной (переводной)
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно- практических и учебно-познавательных задач
и
навыков
проектной
деятельности.
Промежуточная
аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и

11
1

обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков
планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из
проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и достигаемого большинством обучающихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Направления оценочной
деятельности,
относящиеся
к
компетенции
Учреждения

Виды
оценочной
деятельности

11
2

Мероприятия

Описание содержания и
организации системы

Адаптация
инструментария
для
итоговой оценки
достижения
планируемых результатов

Промежуточная
аттестация
Итоговая
оценка
по предметам
за учебный год

Урочная и внеурочная
деятельность
Текущий
и
тематический
контроль

Проектная
деятельность
Оценка
достижения
планируемых
результатов

Урочная и внеурочная
деятельность
В рамках текущего
тематического контроля

Промежуточная
аттестация

Система
внутришкольного
мониторинга
Текущий и тематический
контроль

и

Итоговая
аттестация
по
предметам
за
учебный год
Адаптация (при
Итоговая аттестация по Система внутришкольного
необходимости разработка) предметам
мониторинга
инструментария
для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов по

Предметам
Адаптация
или
Банк
данных
для
разработка
организации
модели и
для стартовой диагностики
инструментария
организации стартовой
Диагностики
Адаптация или разработка
Банк данных
модели и инструментария
для
оценки
деятельности
педагогов и
образовательного
учреждения в
целом в целях организации

11
3

Система внутришкольного
мониторинга

Урочная и внеурочная
деятельность

системы
Внутришкольного
Контроля

11
4

Система оценки, контроля и учета знаний, позволяет отследить рост
познавательных интересов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень
знаний, умений и навыков по всем направлениям знаний. Она включает в себя
тесты, контрольные работы, срезы, зачѐты и др. Сравнительный анализ,
проводимый по четвертям, полугодиям, годам по различным предметам,
классам, преподавателям позволяет отследить эффективность процесса
обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому
стремится педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг действенный механизм управления школой, качеством образования. Под
образовательным мониторингом понимают систему организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за еѐ
состоянием и прогнозированием еѐ развития.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы
комплексной информацией о состоянии общеобразовательной подготовки
обучающихся, успешности процесса социально- психологической и
профессиональной
адаптации
обучающихся
с
целью
принятия
управленческих решений по улучшению педагогического руководства
образовательным процессом и процессом социально-профессиональной
адаптации.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения
и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью

11
5

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны руководителем
проекта в форме отзыва. Отзыв готовится в произвольной форме и содержит
информацию о работе над проектом на протяжении всего периода, а также
вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного
процесса учебных предметов. Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Недостижение
базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными
уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После
этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие
уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперед в освоении содержания образования.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем- предметником и фиксируется в классных журналах, дневниках
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Итоговая оценка за учебный год складывается из предметных и

11
6

метапредметных результатов, описанных в разделе «Ученик научится»
планируемых результатов освоения основного общего образования.
Итоговая оценка ученика формируется на основе:
•
результатов внутриучрежденческого мониторинга образовательных
достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому ученику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и переводе в следующий класс либо, в случае неосвоения ООП, о
переводе в следующий класс условно с последующей ликвидацией
академической задолженности. Обучающиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным
образовательным
программам
в соответствии
с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
2. Содержательный
2.1.Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий для обучающихся 5-8
классов составлена на основе требований ФГОС к структуре и содержанию
программы формирования УУД. Программа развития универсальных учебных
действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности (далее — программа развития
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и
служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;

11
7

планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место
и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
—

11
8

деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и
умения
учиться в
общении. Подробное
описание планируемых
результатов
формирования
универсальных учебных действий даѐтся в разделе 1.3. настоящей основной
образовательной программы. Технологии развития универсальных учебных
действий.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно- деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих
целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
•
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•
инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
•
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
•
средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры
общения;

11
9

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своѐ
адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе,
возможно, использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные
учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
•

12
0

задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом особенно
важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не
является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
—

12
1

компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведѐн учителем безукоризненно правильно;
— организация
хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика
друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие
компоненты: анализ
актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует

12
2

считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладени знаниям.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
•
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
•
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
•
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
•
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,

12
3

осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в
полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со
своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода
и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные
просчѐты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает
совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и
действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнѐров.
Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических
потребностей
партнѐров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным
образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь
автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать
этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к
работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в
помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно
предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект —
прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная

12
4

работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я- концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации еѐ результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают
формированию у
обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
•
представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчѐт, урок
изобретательства,
урок—защита исследовательских проектов,
урокэкспертиза;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,

12
5

продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образова-тельного
процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью
обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
•
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
•
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
•
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчѐтов и во время собеседований с
руководителями проекта;
•
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае

12
6

группового характера проекта или исследования) каждого участника;
•
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний
и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и

12
7

самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
•
создание учебной мотивации;
•
пробуждение в учениках познавательного интереса;
•
развитие стремления к успеху и одобрению;
•
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
•
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
•
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы
на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
•
все роли заранее распределены учителем;
•
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
•
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя,

12
8

«режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики
поочерѐдно выполняют общее задание, используя те
определѐнные знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся.
Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только

12
9

для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей
и
чужой
точками
зрения
может стать
письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения,
отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное

13
0

время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
•
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
•
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым
другими;
•
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
•
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения
«учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В

13
1

определѐнной степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагоги-ческой
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнѐрскую. Партнѐрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
ступени среднего общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Уровень сформированности ЗУН в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные ЗУН, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и
учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных
программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной
ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно- практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени основного общего образования, которое должно быть в

13
2

полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов, курсов.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.1.Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике
как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия
и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются

13
3

основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия
и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;
 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
 овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
 овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
 для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
 для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
 для
формирования социальных
ценностей
обучающихся, основ
их
гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
 для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 для знакомства обучающихся с методами научного познания;
 для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
 для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в

13
4

мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог- побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические,
пунктуационные).
Вариативность
нормы.
Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие

13
5

сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально- культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с
графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.

13
6

Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический
анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –

13
7

нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры,
полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые,
сказки
о
животных).
Противопоставление
мечты
и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

13
8

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в
образе
богатыря
национального
характера,
нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя
и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание
исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего
мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин.Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов.Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определѐнных качеств человека.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады

13
9

западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и
первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в
пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта.
Система образов. Чацкий как необычный резонѐр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое
и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние
личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение
красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина,
религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и
античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы,
художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра
баллады в
«Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение

14
0

крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Повесть «Станционный смотритель».
Цикл
«Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приѐм.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем
героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ
«чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,

14
1

«Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
«Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема
Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение
«Бородино».
Историческая
основа
стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта
XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула
и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и

14
2

Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике.
Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом
изображении:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки,
развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена).
Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как
форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как
«приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с
«Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические
отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и
приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от
сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма.
Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

14
3

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности
художественной образности аварского поэта.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты
героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный
герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А.
Погорельский. Сказка
«Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков- Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная
(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные
предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный
характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж.
Лафонтен. Басня «Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История
жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета,
острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на
ѐлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный,
юмористический,
научно-

14
4

фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из
народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов.
Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла
«Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж.
Лондон.
Повесть
«Белый
Клык».
Э.
Сетон-Томпсон.
Рассказ
«Королевскаяаналостанка».
Образы
животных
в
произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей- анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно
терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К.
Толстой. Стихотворение
«Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ
родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни,
изображению родной природы, событий отечественной истории, создание
ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын
полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная
в восприятии ребенка.

14
5

Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и
комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория).
Символ.
Гротеск.
Художественная
деталь.
Системы
стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические
жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями
русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение
исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни.
Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ.
Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья,
дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы.
Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.

14
6

Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина,
любовь, война, назначение поэзии).
2.2.3. Родной (балкарский) язык.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т.д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог- побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым).
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм кабардино-черкесского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного кабардино-черкесского литературного языка.

14
7

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие
сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Кабардино-черкесский язык –
родной язык кабардинцев и черкесов. Кабардинский язык в современном мире.
Кабардинский язык как развивающееся явление.
Формы
функционирования
современного
кабардинского
языка
(литературный язык, понятие о кабардинском литературном языке и его
нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы,
поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Кабардино-черкесский язык
–
язык
художественной
литературы
кабардинцев и черкесов.
Языковые особенности художественного текста.
Основные лингвистические словари.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность
при
формообразовании
и
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав кабардино-черкесского алфавита,
названия букв. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах). Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и производная основы, словообразующая морфема.
Морфемный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.

14
8

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы употребления кабардино-черкесской лексики.
Стилистическая окраска слова. Исконно и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного кабардино-черкесского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация
частей
речи.
Самостоятельные
части
речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной части речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы кабардино-черкесского литературного
языка (нормы образования форм имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса
кабардинского языка. Словосочетание
как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
кабардинского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

14
9

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.4 «Родная (балкарская) литература»
5 класс Введение
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и
будущего народа в художественных образах.
Балкарское устное народное творчество
Формирование представления у обучащихся о фольклоре как о коллективном
устном народном творчестве. Жанровое разнообразие фольклорных
произведений. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
скороговорки, загадки т.д.). Систематизация знаний учащихся о малых и
больших фольклорных жанрах.
Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах.
Использование в сказках средств художественной выразительности:
олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, эпитета. Авторская сказка.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Загадка - как метафора,
вид словесной игры. Жанр басни. Аллегория как средство раскрытия
определенных качеств человека.
Сбор, изучение и исследование балкарского фольклора: конец XIX
начало XX вв.
Вклад русских ученых Вс.Ф.Миллера, М.Алейникова, П.И.Острякова,
И.И.Иванюкова,
А.Н.Дьячкова-Тарасова, С.Т.Танеева, Н.Н.Кириченко, М.А.Балакирева,
М.М.Ковалевского, Н.А.Ярошенко, Н.А.Караулова, В.Преле, Е.З.Баранова,
В.Ю.Клапрота, Н.Ф.Грабовского, Н.П.Тульчинского, Л.Г.Лопатинского,
Г.Ю.Клапрота, Дм.Р.Рогаль-Левицкого, Л.И.Лаврова и др. в сбор и
публикацию устного народного творчества балкарцев.
Исмаил Урусбиев, его сыновья Сафар-Али и Науруз; Хамзат Урусбиев и
история культуры Балкарии.
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Языческие верования
(С) «Мажюсю ийнаныула» («Языческие верования»). Язычество - как
духовно-нравственная культура. Переплетение в мифах ранних элементов
религии, философии и искусства. Табу. Приметы. Сновидения. Гадания.
Почитания животных, растений. Фетишизм.
Теория литературы: мифы, языческие верования, олицетворение, магия.

15
0

Тейри восходящий к древнетюркскому Тенгри (Верховное божество). Тейри
«Бог» по отношению к олицетворенным стихиям: Тейри неба, Тейри земли,
Тейри солнца, Тейри воды.
Верховный бог - Тейри, также Уллу Тейри (Великий Тейри), Хан Тейри
(Властительный Тейри), Кѐк Тейриси (Бог Неба).
Богини-матери стихий: Богини: Уммай-бийче (Княгиня Умай) и Байрым
бийче (Княгиня Байрым (Мария)»; мать Огня - Тыпана (Тыпана) или Тепена
(Тепена); мать воды - Ане-кей (Анекей - матушка) или Дамметтир, Мамметтир
(Дамметир. Мамметир - распоряжающаяся влагой); мать Земли - Дауче (Дауче
- от
«жайыучу»: плодящая, производящая); мать Ветра - Химикки (Химикки);
мать Сна - Чомпараш (Тюш анасы). Другие богини-матери: Жер анасы (Мать
земли); Суу анасы (Мать воды (реки); От анасы (Мать огня); Кѐк анасы (Мать
неба). Обитали рек - Суу къызлары (Дочери вод), скал - Къая къызлары
(Дочери скал). Покровительницы шерстопрядения и ткачества - Озай
(Озай), женского труда - Ийнай (Инай) в быту еѐ называли Таракъ аммасы и
т.д.
Боги - отцы: Жер атасы Даулет (Отец земли Даулет); Жел атасы Эрирей
(Отец ветра Эрирей).
Покровитель диких животных и охотников - Апсаты; крупного рогатого
скота -Долай; мелкого - Аймуш; волков - Тотур; покровитель коз - Маккуруш;
От Тейри (Бог Огня); Папай (Бог Грозы и Грома); покровитель гумна Ындырбай (Ындырбай); Голлу (Голлу -имя означает «огненный, владеющий
огнем», от древнего слова «гол, гул» - огонь), покровитель плодородия Алтын Хардар (Золотой Хардар -). Древнейшее олицетворение солнца Къайнар (Кайнар (кипящий). Домашний дух (домовой) -Байче (Байчы).
Злые персонажи: Агъач киши (Лесной дух), Обур (Оборотень), Алмосту
(Алмасты женский эквивалент оборотня Сакральные места - священные камни:
Байрым таш (камень Байрым - матери Марии) - покровительницы
деторождения и детства; Аштотур ташы (Камень Тотура (волка); Элия ташы
(Камень Бога молнии). Эпических героев: Сосурукъну ташы (Камень
Сосурука), Чоппаны ташы (Камень Чоппы); Къарачайны Къадау ташы
(Замковый Камень Карачая), камень связанный с именем легендарного
предводителя Карачая - Карчи Къарчаны ташы (Камень Карчи).
Фетишизм. «Священные деревья»: в Карачае - Джуртда Джангыз Терек
(Одинокое (единственное) дерево на Родине); в Балкарии - Раубазы терек
(Дерево Раубазы); Жабыш-макъ терек (Боярышник (оберега от сглаза).
(С) Алгъыш (Благопожелание, Заклинание). Художественное построение
благопо-желаний и заклинаний. Разнообразие тематики. Значение
выразительности интонации в произношении благопожеланий. Значение
заговоров, смысловая наполненность заклинаний и благопожеланий.
Теория литературы: Эпитеты божеств (от культовых до поэтических).
(С) Малкъар халкъ жомакъла (Балкарские народные сказки). Сказка,
как выражение народной мудрости и нравственных представлений балкарского
народа. Виды сказок (бытовые, волшебные и сказки о животных, небылицы и
анекдоты). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в

15
1

сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные.
Чудесные предметы в сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды
сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Сказочные
формулы. Гипербола (начальное представление). Сравнение.
(С) «Салима», «Смелый мальчик» (Батыр жашчыкъ) - богатство языка
бытовых сказок. Система образов бытовой сказки. Смелость и находчивость
как главные критерии оценки зрелости и мужества в этнической культуре
балкарского народа.
(С) «Зар къарындашла» («Завистливые братья»), «Чыгыр саудюгерчи»
(«Плешивый купец»). Сложность композиции (экспозиция, завязка, развитие
сюжета, кульминация и развязка) волшебной сказки. Богатство языка и
значение волшебной сказки.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
(С) «Къаргъа бла баласы» («Ворона и вороненок»), «Ётюрюкчю тенг»
(«Нечестивый друг»),
«Бѐрю бла жолоучу» («Волк и путник»). Сказки о животных как
совокупность разножанровых произведений сказочного фольклора. Роль
человека в сказках о животных.
(С) Сказки-небылицы как жанр устного народного творчества.
Построение сказок-небылиц.
«Батокъаны ѐтюрюклери» («Небылицы Батоки»), «Ётюрюк айта
билмеген» («Не умеющий лгать»).
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Притча, как дидактикоаллегорический жанр. Эпитет, метафора (развитие представлений).
(В) Литература жомакъла (Литературные сказки). Отаров С.А. «Ким
къарыулу-ду?», («Кто сильнее?»), Шаваева М.Ч. «Пелиуан жашчыкъла»
(«Мальчики - великаны»), Маммеев И. Ш.
«Эмегенни хорлагъан къоркъакъ» («Трус, победивший циклопа»),
Ольмезов М.М. «Окъа бѐрк» («Расшитая шапочка»). Нравственные
проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
(С) Легенды. Притчи (Таурухла). Притча как малый поучительный рассказ
в дидак-тико- аллегоричном литературном жанре. «Къарындашла» (Братья),
«Алтын балта» («Золотой топор»).
(С) Элберле (Загадки). Древнейший жанр устного народного творчества.
Разнообразие тематики загадок. Выражение народной мудрости и юмора.
Сметливость, находчивость, богатство народного языка, юмора. Загадка как
метафора, вид словесной игры. Зарождение детских развлекательных и
поучительных неподвижных игр.
(B) Авторские загадки: Занкишиев Ж.Я. «Кюле-кюле келеди» («Идет,
смеясь-заливаясь»), Маммеев И.Ш. «Эл бер!» (Подари село!). Сходство и

15
2

различия, осбенности постороения авторских и народных загадок.
(C) Нарт сѐзле, нарт айтыула (пословицы и поговорки), тилбургъучла
(скороговорки). Пословицы - как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта, выражающее мировоззрение народа, его этические и
эстетические представления. Афористичность и поучительный характер
пословиц. Поговорка, как образное выражение.
Авторские наставления. Маммев И.Ш. «Акъыллыла айтхандыла»
(«Наставления мудрых»).
(B)

Детские развлекательные подвижные и неподвижные народные игры
(Сабий оюнла).
Букъгъуч санаула (считалки для игры в прятки), оюн жырчыкъла
(потешки),
эриклеуле
(дразнилки),
эркелетиуле
(развлекалки),
тилбургъучла (скороговорки). Детская игра «Беш таш» (Пять камушек)
рекомендуются во время физминуток.
(C)

Малкъар сабий литература (Балкарская детская литература)
Теория литературы: Ритм и рифма в стихотворении. Различия между
стихотворными и прозаическими текстами.
(A) Мечиев К.Б. «Иги сѐз» («Доброе слово»), «Бешик жыр» («Колыбельная
песня»), «Эр эл ючюн атланыр» («Мужчина -опора народа»). Образы, мотивы,
художественные средства балкарской народной поэзии. Фольклорная
образность в творчестве писателя. Национальный колорит и народная
мудрость художника и гражданина.
(B) Шахмурзаев С.О. «Узакъ тур» («Будь подальше»), «Болур» («Будет»).
Мастерство писателя в поэтическом отражении этнических и этнографических
факторов культуры балкарского народа. Богатство языка произведений.
(А) Отаров К.С. «Жылы желчик» («Теплый ветерок»), «Кюн» («Солнце»),
«Ата журт неди?» («Что такое Родина?»). Зарождение и становление
балкарской литературы в 30-е годы. Лирический герой и его духовные
искания. Размышления о духовно-нравственных особенностях народа.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
(А) Кулиев К.Ш. Отрывки из повести «Жорт, жорт, гылыуум» (Скачи, мой
ослик): (5 глава «Кѐк къочхарны хапары» («Сказание о сером баране»); 10 глава - «Ха жиМырзада къонакъда» («В гостях у Хаджи-Мырзы»). Художественное описание
жизни горских детей. Познание мира и своего места через труд и забавы.
(В) Маммеев И.Ш. «Чыпчыкъ бла киштик» («Птичка и кошка»), «Къар
гинжи» («Снеговик»). Жанр басни. Образы животных в басне. Аллегория как
средство раскрытия определенных качеств человека. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы ее воплощения.
(A) Зумакулова Т.М. «Пелиуан
Жамболат»
(«Силач
Жамболат»),
«Асиятны жырчыгъы» («Песенка Асият»). Фольклорная образность
детских стихов автора. Своеоб- разие поэтики.

15
3

Теория литературы. Фантастика как жанр и творческий метод в
художественной литературе.
(B) Токумаев
Ж.З.
«Курнаятчы
Алдарбекни
хапарлары»
(«Рассказы
Алдарбека из
Курнаята»):
главы:
«Уллу
хорлам»
(«Большая
победа»),
«Темир
къазакъ»
(«Поляр- ная звезда»).
Использование
фольклорных
традиций
(сказки-небылицы)
в
литературе. При- ем экспрессивного использования - «говорящих фамилий
или имен».
Теория литературы. Жанровые особенности детской литературы. Сюжет как составляющая художественного произведения.
(B) Гуртуев Э. Б. «Хасанны юсюнден хапарла» («Книжка про Хасана»)
(глава «Къыркъарда» («Осенью»). Создание детских образов. Особенности
национального воспитания.
(C) Жулабов Ю.А. «Жугъутур ашыкъ» («Турий альчик»), «Къызгъанч
келин» («Жадная невестка»), «Эсли жашчыкъ» («Разумный мальчик»).
Морально-эстетические критерии отношений старших и младших в
балкарской семье. Традиционное воспитание и его отличительные черты.
Отображения балкарских национальных игр в художественной литературе.
(А) Теппев А. М. «Кѐз тутхан жер» («Видимый горизонт»). Мастерство
писателя в создании картины образа Родины. Образы дедушки и внука. Роль
диалога в рассказе. Изображение преемственности поколений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
(A) Бабаев И.Х. «Шаудан» («Родник»), «Туугъан жериме» («Земле,
где я родил- ся»), «Кѐк бла чек» («Небо и горизонт»). Тема Родины в
поэзии Бабаева
в
раскрытии
ха- рактера балкарского
народа.
Национальный колорит стихотворений. Особенности художе- ственной
образности поэта.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма
как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
(B) Байзуллаев А.Л. «Насып» («Счастье»). Изображение мира ребенка
автором. Тяготение ребенка к сказке. Обогащение и развитие способности к
творческой мечте и фантазии.
(C) Толгуров З. Х. «Тюлкюню кюйю» («Плачь лисы»). Лиса и лисята в
рассказе. Нравственнаые проблемы в произведениях о животных.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной
литературе.
(В) Текуев Ж.М. «Дугъума шай» («Чай из мяты»). Особенности
национального воспитания: чуткость и уважение к старшим, проявление
мужества, ради любви к ближнему. Любовь к родному очагу.
(В) Мокаев М.Х. «Къызчыкъгъа бешик жыр» («Колыбельняя для девочки»),
«Оюн сюйген - оюннга» («Кто хочет играть - на игру»), «Той» («Свадьба»).
Особенности детской поэзии М.Мокаева.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений). Стихотворные размеры. Диалог. Строфа.

15
4

(В) Ёлмезов М.М. «Алимни тюшю» («Сон Алима»), «Нек?» («Почему?»),
«Жиля-уукъ» («Плакса»), «Шамилчик айтхан назму» («Стишок для Шамиля»),
«Ата, алчы мешина» («Папа, купи машину»). Изображение детского
миропонимания. Духовное и материальное в иерархии жизненных ценностей.
(В) Бегиев А.М. «Тау суучукъ» («Горная речушка»), «Бузда жыгъылгъанны
жо-магъы» («Сказка упавшего на льду»), «Кючлюню жомагъы» («Сказка
сильного»).
Изображение мировосприятия главного героя сквозь призму времени.
Авторская позиция.
(В) Мусукаева С.А. «Эринме» («Не ленись»), «Чычханчыкъ бла киштикчик»
(«Котенок и мышонок»), «Ана тилим» (Родной язык). Изображение
традиционного отношения балкарцев к животному миру и природе.Экология и
нравственность в миропонимании детей. Любовь к родному языку.
Кѐлден билирге тийишли чыгъармала
(Произведения, рекомендованные для заучинания наизусть)
Малкъар элберле бла нарт сѐзле (Балкарские загадки и пословицы по выбору
учащихся).
«Алгъышла» («Благопожелания», «Заклинания») Мѐчюланы К.Б. «Бешик
жыр» («Колыбельная песня») Шахмырзаланы С.О. «Болур» («Будет»)
Отарланы К.С. «Ата журт неди?» («Что такое Родина») Маммеев И.Ш.
«Къар гинжи» («Снеговик»)
Зумакъулланы Т.М. «Асиятны жырчыгъы» («Песенка Асият»)
Бабаев И.Х. «Шаудан» («Родник»)
Байзуллаев А.Л. отрывок «Насып» («Счастье»)
Мокаев М.Х. «Къызчыкъгъа бешик жыр» («Колыбельняя для девочки»)
Ёлмезов М.М. «Алимни тюшю» («Сон Алима»), Бегиев А.М. «Тау суучукъ»
(«Горная речушка»), Мусукаева С.А. «Эринме» («Не ленись»).
Классдан
тышында
окъуллукъ
чыгъармала
(Произведения,
рекомендованные для внеклассного чтения
Небылицы, бытовые, волшебные и сказки о животных: «Акъыллы устаз»
(«Умный учитель»),
«Къарт мараучуну хапары» («Рассказ старого охотника»), «Тюлкю, айыу,
бѐрю» («Лиса, волк и медведь»),
«Ёгюз бла ит» («Вол и собака»), «Эрикген бай бла эсли жаш» («Богач,
которому скучно и умный парень») Малкъар элберле бла нарт сѐзле
(Балкарские пословицы и загадки). Мечиев К.Б.
«Балалагъа» («Детям»)
Шахмурзаев С.О. «Юй бийче» («Хозяйка дома»), «Юй бийчени игиси»
(«Лучшая хозяйка дома») Кулиев К.Ш. «Жорт-жорт гылыуум» («Скачи, мой
ослик») (Главы 1-2).
Занкишиев Ж.Я. «Акъыл сатылмайды» («Ум не продается»), «Жюрекден
жюз грамм» Мока-ев М.Х.
«Шуѐхума айтама» («Говорю другу»), «Азат жулдузну жарыгъы» («Свет
звезды Свободы») , Байзуллев А.Л. «Адам бла бѐрю» («Человек и волк») ,
Бегиев
А.М. «Ана тилим» («Родной язык»)
Мусукаева С.А. «Кючлю бла аны нѐгерлери» («Кючлю и его друзья»).

15
5

6 КЛАСС
Миф
это
первая
форма
духовного
освоения
мира,
его
образносимволическое воспроизведение и объяснение. Миф упорядочивает в
сознании мир, превращает хаос в космос и тем самым создает возможность
постижения мира как некоего организованного целого, представляет его в
простой и доступной форме. Мифология есть совокупность подобных
сказаний о богах и героях и, в то же время, система фантастических
представлений о мире. Разнообразие мифов, жанровые особенности.
Переплетение в мифах ранних элементов религии, философии и искусства,
характерное очеловечивание природы.
Нарты. Героические сказания - эпический жанр устного народного
творчества балкарцев. Связь эпоса с историческим прошлым. Тематика
героических сказаний. Художественные особенности героических сказаний.
Образы богатырей. Противостояние добра и зла. Гипербола, метафора.
Конфликт в героическом сказании. Исследователи об этапах развития
героического эпоса (А.З.Холаев, Т.М.Хаджиева, В.И.Абаев М.Ч.Джуртубаев,
Ж.Дюмезиль, и др.).
Малкъар нарт таурухла. Нарт таурухланы къауумлагъа юлешиниулери
(Нарты. Героичекий эпос балкарцев. Циклы нартского эпоса)
Теория литературы. Художественный образ. Портретная характеристика
персонажей. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Пейзаж.
Художественное время и пространство эпоса.
«Нарты». Героический эпос балкарского народа - древнейший памятник
поэтической культуры, летопись, в которой нашли отражение разнообразные
грани культурно-исторического развития балкарцев. Бытование эпоса о
богатырях-нартах у многих других народов Кавказа. Общее и различия.
I
цикл сказаний о нартах. Рождение нартских героев. Песни и сказания
об Ёрюзмеке и Сатанай. Песни и сказания о Сосруке.
«Тейриле бла нартла» («Нарты и Боги»), «Нарт темирчи Дебетни туугъаны»
(«Рождение кузнеца нарта - Дебета»), «Ариу Сатанай» («Красавица Сатанай),
«Ёрюзмекни ту-угъаны» («Рождение нарта Ерюзмека»), «Ёрюзмек бла аны
бѐрю тону» («Ерюзмек и его волчья щуба»), «Сосрукъ нартлагъа от
келтиргенди» («Как Сосрук добыл огонь для нартов»).
Деление нартов на роды Аликлары (Аликовы), Усхуртуклары (Схуртуковы),
Борала-ры (Бораевы) и Индилары (Индиевы). Представление в эпосе каждого
рода своим героем. Общее между героем греческих мифов Ахиллом и героем
нартского эпоса Сосруко.
II цикл сказаний о нартах. Родовые устои. Дебет - Алауган Карашауай.
«Дебет улу Алауган» (Алауган - сын Дебета), «Алауган алтын тонну
эмегенден къалай урлагъанды» («Как Алауган украл у циклопов Золотую
шубу»), «Алауганны къатын-сыз къалгъаны» («Как Алауган остался без
жены»), «Дебет бла Къарашауай» («Дебет и Ка-рашауай»), «Къарашауай
Гемуданы сынайды» («Как Карашауай испытывает Гемуду» (коня),
«Къарашауайны
сыбызгъысы»
(«Свирель
Карашауая»).
Функции

15
6

изобразительно-выразительных средств в героическом эпосе балкарцев «Нарты» (метафора, гипербола, образные выражения).
(С) малкъар халкъ жырла (старинные балкарские песни)
Народные песни как важная составляющая часть устного народного
творчества. Музыкально- поэтическое отражение быта, традиций и истории
балкарского народа.
Теория литературы. Функции изобразительно-выразительных средств в
фольклоре (эпитет, метафора, сравнение, гипербола) (продолжение).
Своеобразие и жанровые особенности трудовых и календарно-обрядовых
песен.
«Эрирей», «Долай», «Ийнай». Трудовые песни, песни-обращения к
мифологическим божествам и покровителям, песни-заклинания плодородия и
изобилия. Специфичность формы балкарских трудовых песен, помогающих
выполнить работу и включаемых в самый процесс труда, как его составной
элемент.
«Озай», «Гюппе», «Шертмен», «Чоппа» (связаны с началом
земледельческих работ в мусульманский новый год - Науруз и испрошением
дождя в засушливое лето). Обрядовые песни один из древних лирических
жанров. Разнообразие тематики песен. Различие народных песенных жанров
по своему назначению и по своим формальным особенностям.
«Апсаты». Божество охоты и покровитель гор, лесов Антропоморфность
божества. Умилостивительные или благодарственные песни гимнического
типа. Для заклинаний божества об удачной охоте характерно обращениетребование.
«Бѐлляу». Колыбельные песни - импровизационный жанр. Метафоры,
эпитеты, сравнения, гиперболы, заключающие в себе выразительные и
изобразительные функции, большинство из которых - это цепь алгышейзаклинаний и алгышей-пожеланий. Отличия колыбельных для мальчиков и
девочек. Основная функция колыбельных песен.
«Алтын Хардар». Гимническая песня-обращение к Хардару, языческому
божеству урожая. Регламентированность функций божеств и покровителей в
архаичных песнях. Наделение их одинаковыми атрибутами: Цвет как знак
личности божества. Эпитеты божеств (от культовых до поэтических). Поэтика
карачаево-балкарских песен.
(С) Ёзден адет. Этический кодекс карачаево-балкарского народа.
Этический кодекс «Ёзден Адет», передаваясь от поколения к поколению,
изменялся и оттачивался, став нравственным законом, определяющим и
регулирующим народную жизнь. В Кодексе систематизированы положения и
установления «Ёзден Адет», существовавшие до последнего времени, в устной
форме.
1 глава - «Билим» («Знание»). 2 глава - «Дуния» («Мир»). 3 глава - Адам
«Человек».
XIX ахыры - XX аллында малкъар жарыкъландырыучула (балкарские
просветитили конец XIX-начало XX вв.)
Первая плеяда просвещенных горцев. Значение Владикавказской гимназии
для Северного Кавказа.
Ставропольская гимназия, как кузница высокообразованных представителей

15
7

общества.
Теория литературы. Просветительство. Очерк. Особенности
и
разновидности очерка:
художественный,
публицистический,
документальный.
(В) Шаханов Б.А. Очерки. «Об одном удивительном проекте», «Этюды из
туземной жизни»,
«Эмансипация мусульманской женщины». Выступление против
колониальной политики царизма на Кавказе. Публицистика, отличающаяся
глубоким анализом проблем северокавказской действительности.
(В) Урусбиев С.-А.И. Очерк «Сказания о богатырях-нартах у татар-горцев
Пятигорского округа Теркской области». Значение очерка в историографии
балкарской литературы.
(В) Урусбиев Н.И. «Доклад на заседании Антропологического общества
МГУ». Один из первых исследователей национального фольклора и
этнографии. Сбор и публикация фольклорных текстов в 1904 г. в журнале
«Терский сборник».
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Понятие об эзоповом языке. Ирония (начальные представления).
(В) Крымшамхалов И.П. Басни «Берю бла киштик» («Волк и кот»), «Слон и
лев» («Пил бла арслан»), «Эки шуех» («Два друга»). Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека.
Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
(В) Сафарян С.Н. «Султан-Бек Абаев». Жизнь и просветительская
деятельность.
(В) Кара-Мусса «Учуп баргъан зурнукла» («Улетающие журавли»),
«Артутай ѐл-ген кюн къуралгъа кюй» («Песня-плач, сложенная в день смерти
Артутая»). Особенности авторской поэзии конца Х1Х-начала ХХ вв.
Фольклорные мотивы в произведениях.
Балкарская литература 30-е гг.
Просветительство на Кавказе. Историческая ситуация на Кавказе в начале
ХХ в. Великая Октябрьская революция и ее влияние на образование и
культуру Кавказа. Особенность исторической эпохи и ее влияние на
становление и развитие балкарской литературы в данный период. Первая
газета
«Къарахалкъ» («Беднота»), издававшаяся на 4 языках (русском,
балкарском, кабардинском, татском - языке горских евреев). Первые
школьные учебники.
Тема Великого Октября, советской власти в произведениях первых
балкарских писателей.
Теория литературы. Антитеза. Рифма, размеры стиха (начальные
представления). Поэтическая интонация (начальные представления). Жанры
лирики. Лирический герой.
(А) Мечиев Кязим. Жизнь и творчество К.Мечиева. Как выразителя
национальной идеи, образа мышления, психологического склада нации и
структуры ее сознания. Поиски правды, истинных приоритетов, обретшие
социально-психологическую
значимость.
Философское
осмысление

15
8

действительности. Образ Родины, дома, философское восприятие жизни.
Этапы эволюции творчества К.Мечиева:
1. «Тарыгъыу» (Жалоба), «Тау башында, тау болмаз» («На горе не будет
горы»), «Атанг келди...» («Твой отец пришел и...»), «Салам жаздым санга...»
(«Привет тебе послал...»),
«Аллах бизге сюймеклик жазды» («Бог нам предписал любовь!»), поэмы
«Жа-ралы жугъутур» («Раненый тур»), «Бузжигит» («Бузжигит»).
Мусульманские университеты Кязима и паломничество в Мекку, начало
поэтического творчества. Поэмы на религиозные темы.
Лирика: любовные и социальные мотивы (1890-1900 гг.). Концепция любви у
Мечиева как активная форма выражения гуманистических стремлений к
совершенству взаимоотношений, своеобразный протест против унижения
достоинства личности.
2. «Дин къарындашлабыз биз» («Мы братья по вере»), «Ачыкъ сѐз»
(«Откровен- ное слово»), «Сагъыш» («Дума»), «Бирликни атасы ѐлдю»
(«Нет единства»), «Дуния де- ген алай къыйын, тик жолду» («Жизнь это такая крутая тропа»), «Къонгур ташым, бийик къаянгдан тюшюп»
(«Как серый камень, сорвавшейся с утеса»), «Мен - Беккини жашы
Кязим» («Я Кязим - сын Беки»).
Скитания по странам Востока. Учеба в университете Аль Азхар (Каир).
Формирование реалистического мировоззрения. Создание новой поэтической
традиции. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы (19001917).
3. «Жашыма» («Сыну»), «Тынгылагъыз» («Слушайте»), «Къарт
айтханны жашла этмей» («Молодежь не слушает старших»), «Оу
большевикле,
шау
кадетле» («Одна беда большевики, другая кадеты»), «Бири - къача, бири - къууа», («Одни - убегая, другие догоняя»), «Муратлагъа жетдирмейдиле» («Не дают сбыться мечтам»),
«Тенглик» («Равенство»), «Солтан-Хамитни
жыры»
(«Песня
Солтан-Хамита»).
Ок- тябрьская социалистическая революция и
Гражданская война. Сомнения и тревоги, поиск истины, идейное прозрение
и гражданский подвиг. Открытие нового мира и нового человека.
Патриотическая лирика (1917-1930).
(A) Шахмурзаев С.О. «Таулуну календары» («Календарь балкарца»)
(Отрывки). Значение этнографического календаря в жизни балкарского народа.
Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев,
трудовых будней и праздников.
(B) Отаров С.А. «Это мое назидание тебе» («Буду санга аманатым»),
«Птичий праздник» («Чыпчыкъ той»), «Озорной мальчик» («Сиркиу
жашчыкъ), «Ласточки» («Къарылгъачла»), «Мюйюзсюз улакъчыкъ»
(«Безрогий козленок»), «Ит кючюк» («Щенок»). Особенности изображения
человека и природы. Мастерство использования изобразительных средств
фольклора.
Теория литературы. Жанр рассказа и повести в литературе. Сюжет,
композиция, ли- тературный герой.
(А) Гуртуев Б. И. «Бекир». Жизнь и творчество Б.Гуртуева. Главные мотивы
творчества поэта и их связь с событиями, происходящими в стране и жизнью

15
9

народа. Тема революции и колхозного строительства. Первая балкарская
повесть «Бекир», как показатель становления балкарской прозы.
(A) Хочуев С. «Сафар бла революция» («Сафар и революция»), «Бу эки
къабыр кинидиле?» («Чьи эти две могилы?»). Жизнь и творчество С.Хочуева.
Историческая проза в балкарской литературе. Отражение в литературе
социальных коллизий в начале века. Агитационность и лозунговость
произведений 1930-х гг.
(B) Этезов О.М. Повесть «Къаяла унутмагъандыла» («Камни помнят»).
О.Этезов -поэт, драмаург, прозаик. Прием антитезы в повести. Изображение
борьбы за новую жизнь. Общее и национально- специфическое в развитии
литератур народов Кавказа.
Теория литературы. Лиро-эпические виды (жанры) литературы. Поэма.
Баллада. (В) Будаев А.К. «Телефон» («Телефон»), «Мараучуну хапары»
(«Рассказ охотника»). Жизнь и творчество. Художественно-эстетические
искания литератрного творчества в1930-е гг. Стихотворение «Телефон» - как
отражение изменений, происходящих в жизни народа. Фольклорные мотивы
поэмы «Мараучуну хапары»
(А) Отаров К.С. «Жылы желчик» («Теплый ветерок»), «Булутла»
(«Облака»); поэма
«Партизан къабырла» («Партизанские могилы»). Становление лироэпического жанра в балкарской литературе начала ХХ в. Лирический герой и
его духовные искания. Нравственное начало в человеке: вера в правоту своего
дела, беззаветное служение Родине и народу.
(A) Кулиев К.Ш. «Салам, эрттенлик!. («Здравствуй, утро!»)
«Арбачы»
(«Ароб- щик»), «Атлы»
(«Всадник»), «Мен сени
бек
сюеме,
жашау!» («Я очень люблю тебя, жизнь! »). Развитие литературы и
культуры, утверждение духовных и эстетических
ценностей народа в
начале творчества поэта. Лирический герой и его духовные искания.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).
Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
(B) Геляев Р.К. «Къанлы къалын» («Кровавый калым»). Геляев Р.К. основопо- ложник профессиональной балкарской драматургии. Развитие
балкарского сценического ис- кусства. Классовый антагонизм в пьесе.
(A) Толгуров З.Х. «Эрирей» («Эрирей»). Сюжет и компоциция повести.
Новаторские особенности повести.
(B) Залиханов Ж.Ж. «Бияслан, кесинг сагъыш этчи» («Сам подумай,
Бияслан»), «Тайчыкъ бла айыу балачыкъ» («Жеребенок и медвежонок»).
Любовь к родине, искренность чувств и любовь к родному очагу, утверждение
традиционного национального мировоззрения. Мастерство автора в создании
правдивых образов.
Теория литературы: Понятие художественного образа и его роль в
произведении. Портрет, пейзаж в поэтическом произведении. Литературный
герой (развитие представлений).
(В) Мокаев М.Х. «Жарыкъ чыпчыкъ» («Веселая пташка»), «Мени
юйюм» («Мой дом»), «Биз да миллетбиз» («Мы тоже народ»), «Башлыкъ»
(«Башлык»). Камень, как символ основания дома, очага, стойкости горной

16
0

Балкарии. Позитивные коннотации образа камня, запечатлѐнные в
художественной литературе, и в обыденном сознании.
(В) Ахматова С.С. «Анама» («Матери»), «Ыннам» («Бабушка») (отрывки
из поэмы «Кюн жауун» («Солнечный дождь»). Искренность в изображении
человеческих чувств. Метафорическое восприятие мира. Ценность
создаваемых образов, как цепочки преемственности поколений.
(В) Мусукаева С.А. «Ата юйюм» («Отчий дом»), «Анамы алгъышы»
(«Благословение матери»). Камень, дерево, очаг, река, ребѐнок и старик,
звезды, водопад, родник - как маркеры национальной идентификации горцев и
гор.
Къарачай литературадан (Из карачаевской литературы)
Семенов И.У. «Минги тау» («Эльбрус»).
Къабарты литаратурадан (Из кабардинской литературы)
Губжоков Л.М. «Мени сорууум» («Мой вопрос»).
Кѐлден билирге тийишли чыгъармала
(Произведения, рекомендованные для заучи-нания наизусть) Старинная
балкарская песня (на выбор учителя).
Мечиев К.Б. «Тарыгъыу» («Жалоба»), «Тереле, сурала кибик» («Суры, как
обычаи»), «Буз-жигит» деген поэмадан юзюк. Къарт устаны Бузжигитге
аманаты (Монолог старого камень-щика из поэмы «Бузжигит»),
«Дин къарындашлабыз биз» («Братья по вере»), «Жашыма» («Сыну»)
Шахмурзаев С.О. «Таулуну календары» деген циклден окъуучула
сайлагъан юзюк (отрывок на выбор ученика из цикла Календарь балкарца)
Отаров К.С. «Партизан къабырла» («Партизанские могилы») - отрывок
Къулиев К.Ш. «Арбачы» («Аробщик») Мокаев М.Х. «Мени юйюм» («Мой
дом») Ахматова С. «Ыннам» («Моя бабушка»)
Мусукаева С.А. «Анамы алгъышы» («Благожелание матери»).
Классдан
тышында
окъуллукъ
чыгъармала
(Произведения,
рекомендованные для внеклассного чтения)
Нартский эпос: «Ёрюзмек нартлагъа келеди» («Ёрюзмек приходит к
нартам»), «Ёрюзмек бла Ногъайчыкъ» («Ёрюзмек и Ногайчик»), «Нарт
Рачыкау» («Нарт Рачыкау»), «Ёрюзмек бла Сатанай» («Ёрюзмек и Сатанай»),
«Сосурук бла Акъбилек» («Сосурукъ и Ак-билек»), «Нарт Сосурукъ бла
эмеген» («Нарт Сосурук и великан»), «Алауган къалай къатын алады» («Как
Алауган женится»), «Гемуда» («Гемуда»)
Песни: «Къарча» («Къарча»), «Къаншаубийни жыры» («Песня Каншаубия»),
«Чепкен этгенлени жыры» («Песня, шьющих чепкен»), «Хуначыланы жыры»
(«Песня строящих забор»)
Мечиев К.Б. «Кѐкге, жерге къарасам...» («Если осмотрю на небо и землю...»).
Поэма «Сары къошда» («В желтой кошаре»)
Гуртуев Б.И. «Асиятны некяхы» («Помолвка Асият») Этезов О.М. Урушну
отунда («В горниле войны»)
Къулиев К.Ш. «Таулу тиширыула, бизни анала» («Балкарские женщины,
наши матери») Ахматова С.С. «Къайсыннга» («Кайсыну»).
7 КЛАСС
(С) Нарты. Героический эпос балкарцев. Циклы нартского эпоса

16
1

(продолжение)
Особенности деления нартского эпоса на циклы. Четыре нартских рода
нартского эпоса балкарцев. Теория литературы. Историческая и
фольклорная канва произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия). Литературный герой (развитие понятия). Искусство слова. Строфа в
устном народном
творчестве и художественной литературе.
III цикл нартского эпоса. Нартские песни и сказания, посвященные
нескольким героям
(героям, чьи имена редко упоминаются в нартских песнях и сказаниях).
«Нартла эмегенледен къалай къутулгъандыла» («Как нарты избавились от
циклопов», «Рачыкъау бла Къарашауай» («Карашауай и Рачыкау»), «Шырдан
бла Нѐгер», («Нѐгер и Шырдан»), «Нартланы таякълары» («Посох Нартов»).
IY цикл нартского эпоса. Исчезновение нартского племени с лица земли
«Нартла бла эмегенлени къырылгъанларын юсюнден» («Как нарты
уничтожили циклопов»),
«Алтын чолпу» («Золотая чаша»), «Нарт къопхан» («Воскрешение Нартов»),
«Нарт-ла жерден къалай кетгендиле» («Как Нарты исчезли с земли»).
Малкъар халкъ жырла (Балкарские народные песни)
Особенности и своеобразие народных историко-героических песен; песен о
набегах; песен воспевающих, борцов против феодального гнета; песен баллад,
песен о советской власти и колхозном строительстве; песен о Великой
Отечественной войне; шуточных песен; песен-плачей; песен о любви;
частушек.
Историко-героические песни: «Орусбийлары» («Орусбиевы»). Песни о
набегах: «Чепелеу» («Чепелеу»); песни о социальной несправедливости:
«Гапалау» («Гапалау»), баллады: «Гошаях бийчени кюйю» («Плач княгини
Гошаях»), песни о революции и гражданской войне: «Революция жыр»
(«Революционная песня»).
Теория литературы. Баллада. Историческая баллада (начальное
представление).
Ёзден адет. Этический кодекс карачаево-балкарского народа
(продолжение). Этический кодекс
«Ёзден Адет», передаваясь от поколения к поколению, изменялся и
оттачивался, став нравственным законом, определяющим и регулирующим
народную жизнь. В Кодексе систематизированы положения и установления
«Ёзден Адет», существовавшие до последнего времени, в устной форме. 4
глава - «Саулукъ» («Здоровье»), 5 глава - «Ауруу» («Болезнь»); 6 глава «Сынау» («Испытание»).
Уллу Ата журт урушну жылларында малкъар литература
(Балкарская литература в годы Великой Отечественной войны)
Тема Великой Отечественной войны в балкарской литературе. Очерки
военных лет. Военная поэзия, проза, драматургия. Изображение трагедии
народа в годы войны. Взаимосвязь фольклора и литературы. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Интенсивное развитие форм гражданской
лирики, патриотической песни, в прозе - публицистики, очерка, рассказа,

16
2

репортажа с поля боя. Особая популярность и развитие сатиры, фельетона и
фарса, исходящих из традиционного народного юмора.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
(С) Народные песни: «Беш таулу жаш» («Пятеро балкарцев»), «Къанлы
Германия» («Кровавая Германия»), «Фронтха баргъанланы жырлары» («Песня
идущих на фронт»). Тема военного подвига, непобедимости человеческого
духа.
(А) Мечиев К.Б. «Тѐреле сурала кибик» («Обычаи, как суры»), «Мен бир
инсан. Жашадым, жанды отум» («Я тоже жил»), «Жарлы халкъым»
(«Мой бедный народ»), «Къыйын кюн айтама сизге» («В трудный день я
говорю вам»), «Таукел этейик биз бюгюн» («Будем отважными сегодня»),
«Ыразылыкъ» («Довольство»), «Осуят» («Завещание»), «Жарлы бала»
(«Бедный ребенок»), Палахда белни къаты къыс...» («В беде затяни
покрепче пояс...»), «Немец, румын киргендиле («Пришли захватчики»).
Призыв, к единению и терпению, укрепление веры в торжество
справедливости. Осознанная необходимость представлять, народ, призывать
его к сохранению духовного и, следовательно, национального самосознания.
Философско-поэтические открытия К.Мечиева.
Теория литературы. Художественный образ. Художественное время и
пространство. Силлабо- тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки.
(А) Шахмурзаев С.О. «Ол емюрде» («В том веке») - отрывки. Роль
С.Шахмурзаева в формировании балкарского литературного языка, и развитии
балкарской литературы. Изображение быта, обрядов, народного уклада жизни
дореволюционной Балкарии.
(Б) Гуртуев Б.И. «Уу жилянны эзерге» («Раздавить ядовитую змею»),
«Согъушдан сора» («После сражения»), «Зулмучула» («Насильники»),
«Волгоградны къатында» («Близ Волгограда»),
«Жарты назму» («Недописанное стихотворение»), «Тогъузунчу май» (9
мая). Реалистичность изображения войны и героизма советских солдат в годы
войны. Фольклорные мотивы в стихах о Великой Отечественной войне в
творчестве автора.
Теория литературы. Жанровые особенности поэмы. Пути развития жанра
поэмы в балкарской литературе.
(А) Отаров К.С. «Кюн» («Солнце»), «Къарылгъач уя ишлейди»
(«Ласточка вьѐт гнездо»),
«Кюйген жер» («Выжженная земля»), «Атакадан сора» («После атаки»),
«Анама салам къагъыт» («Письмо матери»), «Кишилик» («Мужество»),
«Блиндажда» («В блиндаже»). Тема военного подвига и непобедимости
человеческого духа. Создание образа советского солдата. Мужество и
самоотверженность защитников Родины.
(А) Кулиев К.Ш. Очерки военных лет: «Кисет» («Кисет»), «Ата журтум»
(«Моя земля»), «Бир солдатны хапары» («История одного рядового»),
«Шинел кийген къыз» («Девушка в шинели»). Репортажи с передовой.
Военный очерк и его роль в правдивом изображение трагедии и подвига
солдат на передовой. Утверждение верности Родине, как внутренней

16
3

нравственной нормы.
Поэзия военных лет. «Фронтда таулу жашланы жыры» («Песня
балкарских парней на фронте»), «Фронтда жаз» («Весна на фронте»),
«Жолла» (Дороги), «Фронтдан» («С фронта»),
«Кишилик керекди бюгюн» («Сегодня мужество необходимо»),
«Урушчуну анасына» («Матери фронтовика»), «Сивашда» («На
Сиваше»), «Перекоп-да» («Перекоп»). Изображение непоколебимости
народа во имя победы.Чувство гражданской ответственности, осознание тягот
военного времени, вера в народ, в его духовные силы, верность себе и своему
долгу.
Зумакулова
Т.М.
«Урушха
къажау
поэма»
(«Антивоенная
поэма»). Основные темы и образы Т.Зумакуловой. Герои поэмы. Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Авторская позиция в
поэме.
Историческая
основа
произведения.
Лиро- эпические черты
поэмы.
Теория литературы. Сюжет, композиция и жанровые особенности повести.
(A) Гуртуев Э.Б. «Ёр жол». («Крутая тропа»). Символический смысл
названия. Си- стема образов повести. Изображение войны и человека
на войне. Нравственный выбор меж- ду долгом чести и присягой.
Трагичность судеб победителя и побежденного.
(В) Гуртуев С.С. «Эсгериу» («Воспоминания»), «Жерим» («Моя земля»).
Продолжение национальной поэтической традиции в литературе. Родина, дом,
очаг как постулаты национальной философии.
(В) Гуляев Б.Л. «Сын таш» («Надгробный камень»). Герои произведений современники, люди новой формации. Актуальные морально-этические
проблемы произведения. Тема человека и его места в жизни.
Теория литературы. Символы в литературе. Символическое содержание
пейзажных образов.
(А) Бабаев И.Х. «Къысхач» («Тиски»), «Бийик сын» («Высокий
обелиск»). Лирический герой Бабаева. Два плана произведений - реальный и
символический. Обретение смысла жизни в любви к родине. Продолжение
традиций балкарской классической литературы.
(A) Толгуров З.Х. Повесть «Къызгъыл кырдыкла» («Алые травы») отрывки. Многопластовость произведений автора. Пейзаж, точность деталей,
достоверность диалогов и монологов. Внутренняя сила и душевная красота
главного героя. Верность человеческому и сыновьему долгу. Предательство,
как деградация национальных морально-этических устоев личности. Система
символов повести.
(B) Байзуллаев А.Л. «Къыш назмула» («Зимние стихи»), «Кертиликни
жолу» («Путь правды»),
«Тиледим къаяладан» («Попросил у скал»). Основополагающее значение
темы родины в творчестве поэта.
Теория
литературы:
Литературный
герой
и
литературный
персона ж.
Пейзажная
лирика
в
поэзии.
(В) Беппаев М. А. «Бѐледи жабалакъ» («Укуталесенний снег»).
«Элбруслу Балкъарым!»

16
4

(«Балкария»), «Теп, тепсе, шыйых Балкъар!» («Танцуй, святая Балкария!»), «Тауларын кѐрдю таулу («Горы свои увидел горец») Духовный мир
человека, любовь к родине, народу и к родному языку. Новаторство в
использовании и подборе художественных средств. Диалектический взгляд на
жизненные процессы.
(В) Додуев А.Т. «Таулу тиширыула» («Балкарские женщины»), «Арба»
(«Арба»), «Салта бла тѐш арасында» («Между молотом и наковальней»).
«Арбазны тутуругъу» («Основа твоего двора»).
Новая интерпретация «старых» символов: арба, молот и наковальня, очаг и
т.д.
(В) Ахматова Л.Ч. «Таулу кийиз» («Балкарский кийиз»), «Шыйых
атама» («Моему праведному отцу»). Национальный колорит стихотворений.
Горские обычаи и традиции. Карачаевская литература
Батчаев М. Х. «Кюмюш Акка» («Серебряный дед»). Поэт, прозаик,
драматург, талантливый публицист. Повесть как - гимн человечности в
человеке. Трагичность судьбы главного героя, доведенная до наивысшей
точки человеческого духа и благородства.
Къабарты литаратурадан (Из кабардинской литературы) Губжоков Л.М.
«Сакъ турадыла таула» («Горы стоят на страже»).
Кѐлден билирге тийишли чыгъармала (Произведения, рекомендованные
для за-учинания наизусть)
Мѐчиев К.Б. «Ыразылакъ» («Довольство»).
Отаров К.С. «Алма терек» («Яблоня»), «Анама салам къагъыт» («Письмо
матери») отрывок по выбору ученика.
Къулиев К.Ш. «Кишилик керекди бюгюн» («Сегодня мужество
необходимо») Зумакулова Т.М. «Урушха къажау поэма» («Антивоенная
поэма») (отрывок, выбранный учителем).
Бабаев И.Х. «Къысхач» («Тиски»).
Ахматова Л. Ч. «Таулу кийиз» («Балкарский кийиз»).
Додуев А.Т. «Салта бла тѐш арасында» («Между молотом и наковальней»).
Классдан
тышында
окъуллукъ чыгъармала
(Произведения,
рекомендованные
для
внеклассного
чтения)
Устное народное творчество: «Ачемез бла Тюклеш» «Гезохланы Созар»,
«Нарт Дебет кек-де темирчи болуп турады», «Агунда бла Шырдан», «Ал
эмина», «Ачей улу Ачемез, «Чепел-леу», «Атабийни жыры»,
«Большевик Таукъанны жыры», «Герой болуп къайт», «Малкъар Басияты,
Дюгер Бадинаты» Отаров К.С. «Дуния тузу» («Соль земли»), «Сакълама мени»
(«Не жди меня») Мусукаева С.А. «Ата юйюм» («Отчий дом»)
Шахмурзаев С.О. «Сюрюучюню таягъы» («Посох»); «Сюрюучюню
жамычысы» («Бурка») - по выбору учащихся
Гуртуев С.С. «Жерим» («Моя земля») Додуев А.Т. «Алгъыш»
(«Благопожелание»)
Ахматова Л.Ч. «Ышанады къанатлы къанатына» («Крылатый полагается
полету»), «Таула -таулуну юйю» («Горы - дом горца»).

16
5

8 КЛАСС
(С) Малкъар халкъ жырла «Балкарские народные песни» (продолжение)
Высокая эстетика, чрезвычайная информативность, уникальная способность
фиксировать, хранить и транслировать художественно-осмысленную
этническую информацию, присущую балкарским народным песням.
Ценностно-эстетическая природа песенной культуры балкарцев.
Песни колхозном строительстве: «Малчыла» («Пастухи»), «Колхозчу къыз
бла бри-гадирни жыры» («Песня колхозницы и бригадира») - на выбор;
песни о Великой Отечественной войне: «Аскерчини жыры», «Герой болуп
къайт»;
песни о любви: «Айжаякъ», «Таукъан», «Жаш бла къызны жыры»;
частушки (ийнарла): «Жаш бла къызны къаргъыш ийнарлары», «Орусчатауча ий-нарла»;
шуточные песни: «Голлу», «Галефейле»; песни-плачи: «Орусбийланы
Исмаил» («Исмаил Орусбиев»), «Кѐчгюнчюлюк» («Переселение»).
Теория литературы. Реальность и вымысел в литературе. Жанровые
особенности притчи: малый объем, сказовая форма, сюжет из
обыденнойжизни, иносказание, нравоучение.
(С) Ойберле. Притчи. «Къарындашла» («Братья»), «Алтын балта» («Золотой
топор»). Притчи - универсальное явление в мировом фольклоре и литературе.
Притча как «малый поучительный рассказ в дидактико-аллегоричном
литературном жанре, заключающий в себе моральное или религиозное
поучение (премудрость).
(С) Ёзден адет. Этический кодекс карачаево-балкарского народа
(продолжение). Этический кодекс «Ёзден Адет», передаваясь от поколения к
поколению, изменялся и оттачивался, став нравственным законом,
определяющим
и регулирующим
народную жизнь.
В Кодексе
систематизированы
положения
и
установления
«Ёзден
Адет»,
существовавшие до последнего времени, в устной форме.
7 глава - «Намыс. Адеп» («Честь. Воспитание»). 8 глава - «Жамауат»
(«Общество»); 9 глава «Мюлк» («Имущество»).
Кѐчгюнчюлюк жыллада малкъар поэзия (1944-1957 жж.) Балкарская
литература периода депортации (1944-1957 гг.)
Депортация балкарского народа - как преступление сталинского
тоталитаризма. Бес-человесные условия социально-психологической блокады,
пропагандирующей классовую ненависть к спецпереселенцам как к «врагам
народа». Неоднозначность позиции писателей в оценке причин событий,
происходивших на Кавказе в годы Великой Отечественной войны. Литература
периода «вынужденного молчания».
Теория литературы: Конфликт в художественном произведении. Конфликт
как основа драматического произведения.
(С) Народные песни. «Минги Тауубуз бизге жиляй къалды» («Наш
Эльбрус плачет нам во след»), «Кѐчгюнчюлюкню жыры» («Песня о
переселении»), «Таула, ташла да кюелле» («Горы и камни горюют»).
Народные песни, отражающие трагедию геноцида балкарского народа.

16
6

Словесные памятники невинно убиенным - погибшим от голода, тифа в
неприемлемых для горцев климатических условиях.
(А) Мечиев К.Б. «Тѐзюмлюк» («Терпение»). Поэма «Жаралы жугъутур»
(«Раненый тур»). Тревога за настоящее и будущее народа в реалистическом
изображении обстоятельств жизни бедного сословия горцев, получила
художественное воплощение в поэме «Жаралы жугъутур» («Раненый тур»).
Стройность композиции, гармоничность, соразмерность частей, глубокая
трагичность социального конфликта. Укрепление веры в торжество
справедливости как святая обязанность и миссия поэта.
(А) Шахмурзаев С.О. «Къая къызы - къарылгъач» («Ласточка - дочь
гор»), «Рашида» («Рашида»), «Иртишни жагъасында) («На берегу
Иртыша»), «Малкъар тау-ла». Идея сохранения памяти как необходимого
условия сохранения национального самосознания. Депортация, и ее
отображение в литературе 1940-х гг.
(А) Отаров К.С. «Дуния» (Мироздание), «Таулу бла комендант»
(«Балкарец и комендант»),
«Комендант» («Комендант»), «Сазбет къызчыкъ» («Бледнолицая
девочка»), «Ош базарында» («На Ошском базаре»), «Ол кечеде» («В ту
ночь»), «Жесирле базары» («Невольничий рынок»), «Хажиле»
(«Паломники»). Поэма «Жолла» («Дороги»). Образ дороги, как самой жизни
народа, величие духа, мужество и стойкость в преодолении последствий
депортации. Авторская позиция, и ее воплощение в системе персонажей
поэмы. Вынужденное «молчание» балкарской литературы в период
депортации.
(А) Кулиев К.Ш. «Ачы анала сютю» («Горько материнское молоко»),
«Отжагъа оту» («Огонь очага»), «Сокъур элге кирсенг.» («Когда
зайдешь в село слепых. »), поэма «Завещание» («Осуят»). Депортация трагедия балкарского и других народов Кавказа. Тоска по родной земле,
желание выжить и вернуться на родину.
(А) Зумакулова Т.М. «Тарыгъыу жырла» («Песни-плачи»), «Сынсыз
къабырла» («Могилы, оставшиеся без обелисков»); поэма «Адамны
журтуна, журтуну адамгъа термилиую» («Тоска Родины по человеку и
человека по Родине»). Особенности женской поэзии переселения. Тема
депортации - всенародня беда, борьба за выживание с клеймом
«спецпереселенцев». Сохранения исторической памяти как необходимого
условия сохранения национального самосознания.
(А) Мокаев М.Х. «Кериуан жулдуз» («Полярная звезда»), «Угъай, мен
ушамайма къушха» («Нет, не похож я на орла»), «Зорлукъ ачыта» («Боль
от насилия»), «Бизге тенг этмесинле кеслерин» («Пусть не равняются на
нас»). Боль и трагедия депортантов. Олицетворение сил природы: ветра,
облаков, солнца, птиц. Обращения с просьбой принести
весть с родины. Чувство глубокой тоски и насилия над человеческим духом и
всепобеждающая вера в справедливость.
Теория литературы. Художественная литература как искусство слова,
содержание и форма, поэтика, авторский замысел и его воплощение
(В) Байзуллаев А.Л. «Эскериуню макъамы» («Мелодия воспоминания»),
«Узакъ аулакъ» («Далекая степь»), «Анамы анасын эскере» («Вспоминая

16
7

бабушку»), «Сыйыргъан эдиле акъ тауланы...» («Отобрали белые
вершины»), «Заманны темир чархы» («Железное колесо времени»),
«Кѐчкюнчюлюкде ѐлгенлени жырлары» («Песни умерших в
депортации»). Общность судеб депортированных народов. Неоходимость
сохранения исторической памяти как необходимого условия сохранения
самого народа. Мотив всечеловеческого братства и прощения.
(A) Гуртуев Б.И. «Жашауну
къыланчлары»
(«Зигзаги
жизни»).
Основы
нацио- нального мироощущения, служащие идеалам добра и
братской дружбы между народами.
(B) Боташев И. «Эгер» («Эгер - охотничья собака») - отрывки. Образы
животных в произведениях балкарской художественной литературы.
Философская
и
нравственная
про- блематика произведения, ее
поучительный характер. Символика и реализм произведения.
(А) Теппеев А.М. «Принчни сютлей акълыгъы» («Молочная белизна
риса»). Трагическая судьба детей депортации. Время неверотно большой
ответственности, обрушившейся на плечи детей- депортантов. Воплощение
судьбы целого народа в судьбе героев произведения.
Теория литературы. Авторская позиция, пафос, тема, идея, проблематика,
сюжет, фабула, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог, лирическое отступление, конфликт, авторповествователь, образ автора, персонаж, характер, тип, лирический герой,
система образов.
(A) Гуртуев Э.Б. «Кѐпню кѐрген Къарагъач» («Карагач - древо памяти»).
Части 3 - «Мен быллай башха къырал билмейме» («Я другой такой
страны не знаю»); 5 - «Бан-дитлени тепсеулери» («Бандитский танец»).
Зов родины предков как генетическая память. Тоска по родине и жесткие
реалии времени. Дружба и готовность встать плечом к плечу у подростковдепортантов. Молох сталинского тоталитаризма и горский дух
противостоявшего депортации народа! Стойкость как национальная черта.
(B) Созаев А.С. «Акъ сыртдан манга дери сени ауазынг.» («У
расставания соленый вкус»). Горечь изгнания в рассказе. Особенности
сюжетостроения лирического рассказа.
(В) Шаваев Хасан «Тузакъ» («Невольник»). Депортация - как индикатор
человечности в человеке.
(В) Беппаев М. А. «Сюргюнчю» («Изгнанник»). «Жаханим татханла»
(«Побывавшие в аду»),
«Кавказия» (Кавказ), «Къартны шыбырдауу» («Шепот старца»), «Сауту» (Сауту - село, Сожженное войсками НКВД), «Ауузум да юзмезден
толгъанча» («Горе чужбины»), «Кѐчгюнчю жыр» («Песня переселения»)
Духовный мир человека, любовь к родине и родному языку. Новаторство в
использовании и подборе художественных средств. Диалектический взгляд
автора на жизненные процессы.
Теория литературы. Виды и жанры драмы. Драма как литературный род.
Деление драмы на три вида: трагедию, комедию, драму.
(В) Ольмезов М.М. Поэма «Малкъар» («Балкария»). Документальная
поэма о депортации. Документы выселения, вплетенные в сюжетную канву
поэмы. Реальность и вымысел произведения. Социально-политические и

16
8

лирические мотивы произведения.
Къарачай литературадан (Из карачаевской литературы) Байрамуков
Х.Б. «Къобан суу» («Река Кубань»).
Къабарты литаратурадан (Из кабардинской литературы) Шогенцуков А.
А. «Анама» (Матери), «Чапыракъ» (Лист дерева).
Кѐлден билирге тийишли чыгъармала
(Произведения, рекомендованные для заучинания наизусть) Балкарские
народные песни:
«Кѐчгюнчюлюк жыры» («Песня о переселении»; «Санды-ракъ».
Мечиев К.Б. «Жаралы жугъутур» («Раненый тур» - Отрывок из поэмы)
Шахмурзаев С.О. «Рашида» («Рашида»)
Отаров К.С. «Жесирле базары» («Невольничий рынок»), отрывок из
«Анама салам къагъыт» («Письмо матери с фронта»)
Кулиев К.Ш.«Сокъур элге кирсенг» («Когда зайдешь в село слепых. »),
«Осуят» («Завещание») - отрывок из поэмы
Зумакулова Т.М. «Сынсыз къабырла» («Могилы, оставшиеся без
обелисков») Мокаев М.Х.
«Кериуан жулдуз» («Полярная звезда»)
Байзуллаев А.Л.«Сыйыргъан эдиле акъ тауланы» («Когда отобрали белые
вершины») Беппаев М.А.
Любое стихотворение по выбору.
Классдан
тышында
окъуллукъ
чыгъармала
(Произведения,
рекомендованные для внеклассного чтения) Балкарские народные песни:
«Кѐчгюнчюлюк жыры» («Песня о переселении»); «Голлу»
(Шуточная песня), «Жилямайын къалай этсинле?» («Как им не плакат?»),
«Сюйгенимден къалгъанма» («С любимыми рассталась»), «Сени сюйгенинг»
(«Твоя любимая»), «Эшиклени ары бир ач» («Открой мне
двери»), «Не этерсе?» («Что делать?»);
Гуртуев Б.И. «Тангла чакъырадыла» («Рассветы зовут»), «Суу даууру»
(«Шум воды»), «Къарт къойчуну къадары» («Судьба старого пастуха»);
Отаров К.С. «Кязимге сѐзюм» («Слово Казиму»), «Тенгиме» («Другу»),
«Тойгъан жерден эсе, туугъан жер» («Не то место, где наелся, а то, где
родился», «Душманы болмагъан киши» («Мужчина, у которого нет врагов»);
Кулиев К. Ш. «Тагъа бешик жыр» («Сочиняя колыбельную песню»), «Кек
жулдузларын тенгизге бермез» («Небо не отдаст звезды океану»), «Тепсеу
елюм бла къазауат этеди» («Битва танца со смертью»);
Гуртуев Э.Б. «Акъ телефон» («Белый телефон»), «Шайтан-арба» («Чѐрттова
телега»), «Кѐп-ню кѐрген Къарагъач» («Карагач - древо памяти») 1,2,4 части.
9 класс
Изучение истории становления балкарской литературы Балкарская
литература 1960-80-х гг.
Развитие жанрово-стилевого многообразия литературы. Зарождение и
дальнейшее развитие балкарского литературоведения. Литература - как вид
словесного искусства. Национальная самобытность балкарской литературы в
контексте других литератур. Понятие о литературном процессе. Общее и
национально-специфическое в развитии балкарской и литератур народов

16
9

Северного Кавказа.
Основная тематика произведений в 1960-80 годах ХХ века. Нравственные
ориентиры. Человек и природа в произведениях балкарских писателей.
Деревенская проза.
(С) Ёзден адет. Этический кодекс карачаево-балкарского народа
(продолжение). Этический кодекс «Ёзден Адет», передаваясь от поколения к
поколению, изменялся и оттачивался, став нравственным законом,
определявшим и регулировавшим народную жизнь. В Кодексе
систематизированы положения и установления «Ёзден Адет», существовавшие
до последнего времени, в устной форме.
10 глава - «Къазауат» («Битва»). 14 глава - «Къонакъ алыу»
(«Гостеприимство»). 15 глава «Сѐз» («Слово»).
Теория
литературы.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия,
звукопись: аллитерация, ассонанс, гипербола, аллегория
(А) Мечиев К.Б. Поэма «Бузжигит». Концепция любви, изначально
разработанная в любовно- романтических дастанах. Активная форма
выражения гуманистических стремлений к совершенству взаимоотношений,
протест против унижения достоинства и социального неравенства.
(А) Шахмурзаев С.О. цикл «Киеу женгерле» Отражение моральных
ценностей народа: верности традициям, канонам дружбы и товарищества,
чести и долгу.
(A) Отаров К.С. «Дегенди таулу» («Сказал балкарец»), «Атаны сѐзю»
(«Слово отца»), «Акъыл сѐз» («Мудрое слово»), «Эски Былым»
(«Старый Былым»), «Туугъан же-рим» («Родина моя»»),
(B) «Гыржын ийис» («Запах хлеба»), «Мени алтын бешигим» («Моя золотая
колыбель»), «Сюймеклик - къуш къанатлары» («Любовь - полет орла»).
Широта эпического видения мира, чувство ответственности за судьбу
нГеттуев М.И. Стихи: «Жылдан жылгъа» («Из года в год»),
«Госпитальда», «Атам» («Отец»),
«Кѐпюр» («Мост»), Поэма «Кѐнделен» («Гунделен»). Диапазон тем и
сюжетов. Органическое сознание причастности к жизни всей страны, всего
мира, всего человечества. Содержательность и высокий патриотизм
произведения
(А) Кулиев К.Ш. «Жаралы таш» («Раненый камень»), «Прометей
къаягъа...» («Прометей, прикованный к скале...»), «Кавказ» («Кавказ»),
«Батырлыкъ бла къоркъакълыкъ» («Смелость и трусость»), «Бешик
жылыды, анда сабий жатханда («Люлька тепла, когда.»), «Таулада эки
ауаз» («Два голоса в горах»), «Жюрек мурат-ны жырчыгъы» («Песенка
надежды»), «Сюймеклик бизни этеди батыр» («Любовь нас делает
смелыми»). «Жер китабы» («Книга земли»), Поэма «Туугъан жериме
айтама» («Говорю с родной землей»). Значение поэзии К.Кулиева в
расширении геокультурного пространства, благодаря которой балкарская
культура вошла в систему мировой художественной культуры, разговор о
любви, мужестве, чести и достоинстве. Жажда жизни и преодоления
трудностей как данность.

17
0

Теория литературы. Деталь, символ, подтекст, психологизм экспозиция,
завязка, кульминация, развязка, эпилог в сатирических и юмористических
произведениях.
(В) Кациев Х. «Аланла, сизде уа не хапар?» («Аланы, а у вас какие
новости?») Система художественных образов юмористических рассказов
автора. Особенности национального юмора произведений. Приемы
сатирического изображения. Историческое значение повести в запечатлении
изменений, происходящих в жизни народа.
Теория литературы. Историзм в романе. Речевые характеристики героев:
монолог, диалог, внутренняя речь.
(В) Залиханов Ж.Ж. «Тау къушла» («Горные орлы»). Стилевые
особенности идейно- художественного построения и богатство языка романа.
Система образов романа.
(В) Мокаев М.Х. «Тилек» («Мольба»). «Малкъар сонетле» («Сонеты
Балкарии»), «Келчи, хайда», «Айт». Талантливый и самобытный художник
с четкой авторской позицией, чувствующий время и понимающий цену жизни.
Истоки поэзии М.Мокаева, лейтмотив творчества поэта. Любовь к родной
земле и родному языку, философские категории жизнь и смерть, добро и зло,
любовь и ненависть. Эпитеты и метафоры, придающие особую
выразительность творчеству авторв.
(A) Толгуров З.Х. «Белая шаль» («Акъ гыранча») - отражение глубокого
социального и морального кризиса общества. Отказ от веками сложившихся
нравственных ценностей, обернувшийся крахом. Тема деревенской прозы в
балкарской литературе.
(B) Гуртуев Э.Б. «Къобузчу Марзият» («Гармонистка Марзият»),
юмористические рассказы:
«Мѐлекледе къонакъда» («В гостях у ангелов»), «Шайтан арба»
(«Мотоцикл»), «Мат Легаля». Современность и национальная самобытность
юмористических и сатирических рассказов. Выразительность и достоверность
художественных образов. Особенности национального юмора. Приемы
сатирического изображения. Говорящие имена названия, художественных
деталей
(В) Шаваев Х.И. «Ыйыкъны ахыр кюню» («Последний день недели»).
Обогащение балкарской прозы образной насыщенностью, подлинными
национальными характерами. Построение конфликта, как целостной
художественной категории. Нелегкий выбор между долгом, совестью и
личным спокойствием и выгодой. Депортация - как индикатор человечности в
человеке. Трагедия детей, отправленных в детский дом.
Теппеев А.М. Драма
«Азап
жолу»
(«Тяжкий
путь»).
Реалистичность драматических произведений.
Система
символов в
пьесе
«Тяжкий
путь».
Ситуативные
изломы
пьесы наарода. Поэзия, поднимающая
острые и важные вопросы современности.
Теория литературы. Трагическое и комическое, ирония, сарказм, гротеск.
(A) Токумаев Ж. З. Пьеса
«Даража»
(«Мнимый
авторитет»).
Приемы
сатирического
изображения.
Символика
имен,
выразительность и достоверность художественных обра- зов. Галерея

17
1

жизненно достоверных комических образов.
(В) Моттаева С.М. «Къара чаукалы сабийлигим» («Чернокрылое
детство мое»), «Юйюме» («Моему дому»), «Кечеги кѐк - кечелени анасы»,
(«Ночное небо-матерь ночей).
(В) Бабаев И.Х. «Бийик сын» («Обелиск»), «Тюш» («Сон»).
Оригинальность рифмы как органичный процесс творческих исканий.
(В) Ольмезов М.М. «Гошаях бийче» («Княгиня Гошаях»). Драматургия в
творчестве М.Ольмезова. Историческая основа трагедии, основанная на
подлинных событиях. Мастерство автора в сочетании документальной
достоверностью и высокой художественностью.
(В) Геккиев М.Б. «Раубазы» (Раубазы), «Тауларым болсунла ѐмюрлюк»
(«Пусть вечными будут горы»), «Къая эжиу» («Песня гор»).
(В) Табаксоев М.Х. «Таулу устала» («Балкарские мастера»), «Жар
эрининде» («На краю пропасти»).
Къарачай литературадан (Из карачаевской литературы) Кубанов Х.Б.
«Рахатлыкъ» (Спокойствие), «Мени тик жолум» («Моя крутая тропа»), «Эрни
сѐзю» («Слово мужчины»).
Къабарты литаратурадан (Из кабардинской литературы)
Кешоков А.П. «Къайсыннга» («Кайсыну»).
Кѐлден билирге тийишли чыгъармала
(Произведения, рекомендованные для заучинания наизусть) Народная песня
«Айжаякъ»
Мечиев К.Б. Отрывок из поэмы «Жаралы жугъутур» («Раненый тур»)
Шахмурзаев С. «Келечиле» («Сваты»)
Отаров К.С. «Дегенди аулу» («Сказал балкарец»), «Мени алтын бешигим»
(«Моя золотая колыбель»)
Кулиев К.Ш. «Жаралы таш» («Раненый камень») Мокаев М.Х. «Тилек»
(«Мольба»)
Геккиев М.Б. «Раубазы» (Раубазы), «Тауларым болсунла ѐмюрлюк» («Пусть
вечными будут горы»)
Табаксоев М.Х. «Таулу устала» («Балкарские мастера»), «Жар эрининде»
(«На краю пропасти»). Классдан тышында окъуллукъ чыгъармала
(Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения) Балкарские
народные песни: «Кѐчгюнчюлюк жыры» («Песня о переселении»; «Голлу»
(«Шуточная песня»), «Сюйгенимден къалгъанма» («С любимыми
рассталась»), «Сени сюй-генинг» (Твоя любимая), «Эшиклени ары бир ач»
(Открой мне двери), «Не этерсе?» («А что ты сделаешь?»).
Гуртуев Б.И. «Тангла чакъырадыла» («Рассветы зовут»), «Суу даууру»
(«Шум воды»), «Къарт къойчуну къадары» («Судьба старого пастуха»)
Отаров К.С. «Кязимге сѐзюм» («Слово Казиму»), «Тенгиме» («Другу»),
«Тойгъан жерден эсе, туугъан жер» («Не то место, где наелся, а то, где
родился»)
Кулиев К. Ш. «Тагъа бешик жыр» («Сочиняя колыбельную песню»), «Кек
жулдузларын тенгизге бермез» («Небо не отдаст звезды океану»), «Тепсеу
елюм бла къазауат этеди» («Битва смерти и танца»).
Гуртуев Э.Б. «Акъ телефон» («Белый телефон») - прочитать 3 рассказа из

17
2

этого сборника.
Развитие речи - основной курс по годам обучения: примерное
количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ и
проектов по годам обучения.
Именно на уроках родного языка и литературы наряду с достижениями
предметных результатов воспитывается положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю
общей культуры и гражданской позиции человека. Уроки развития речи
развивают коммуникативные универсальные действия, так как учат умению
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения речевых
задач.
Формирование культуры письменной речи способно обеспечить
максимальное влияние на формирование ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. Написание сочинений, изложений
позволяет увидеть многообразие взглядов различных людей на одну и ту же
проблему, быть доказательным и корректным в защите гипотезы, формирует
опыт переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития.
Текст, предназначенный для написания изложения, должен вызывать живой
интерес учеников, быть информационно насыщенным.
Система работы по развитию речи должна быть направлена на
совершенствование всех видов речевой деятельности, интеллектуальное и
творческое развитие личности средствами языка, формирование навыков
проведения многоаспектного анализа текста, умения воспринимать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, активно овладевать
нормами литературного языка и навыками коммуникативного взаимодействия
в процессе общения в самых различных ситуациях.
2.2.5 Иностранный (английский) язык .
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.

17
3

Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для

17
4

аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм
текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приѐмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объѐм
текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма —
около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.

17
5

Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико- грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчинѐнных предложений, использования прямого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных
местоимений,
прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально- культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространѐнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их

17
6

вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространѐнную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве
опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе
и дома.
Специальные учебные умения

17
7

Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме
1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
•
глаголов
•
существительных
•
прилагательных
•
наречий
•
числительных
2) словосложение:
3) конверсия:
•
образование существительных
•
образование существительных
Распознавание и использование интернациональных слов
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран

17
8

изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
•
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
•
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
•
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), ian/-an
(Russian),
-ing
(loving);
-ous
(dangerous),
-able/ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
•
наречий: -ly (usually);
•
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
•
существительное + существительное (policeman);
•
прилагательное + прилагательное (well-known);
•
прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
•
образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play
— play);
•
образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
2.2.6 Второй иностранный язык (немецкий)
Содержание обучения немецкому языку как второму иностранному
составляют:
• языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) и
способы его употребления в различных сферах общения;
• тематика, проблемы и ситуации в различных сферах общения;
• речевые умения, характеризующие уровень практического владения
иностранным языком;
• знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны
изучаемого языка;
• общеучебные и компенсаторные умения.
Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности
содержания для достижения поставленной цели обучения, с учетом
возрастных особенностей учащихся подросткового возраста, сфе- рой их
интересов, с учетом возможностей; учащихся усвоить отобранный материал, а
также в соотнесении с опытом изучения первого иностранного языка.
При овладении различными видами речевой деятельности на французском
языке, изучаемом в качестве второго, учащимся должны быть обеспечены

17
9

условия регулярной практики в говорении.
• отработка и развитие навыков произношения и интонации;
• передача информации, новой для слушателя;
• описание повседневных событий;
• сравнение различных объектов и явлений;
• выражение личного мнения, чувств;
• развитие и защита собственных идей и представлений;
• поиск и сообщение определенной информации;
• запрос о значении незнакомых слов и выражений;
• ролевая игра;
• стратегия диалога (начало, поддержание);
• обсуждение собственного опыта, интересов;
• участие в обсуждении постоянно возрастающего круга вопросов и
проблем;
• выбор языковых средств по условиям диалогического контекста;
• подведение краткого итога услышанных или прочитанных текстом;
• выражение согласия или несогласия;
• использование услышанного или прочитанного в качестве стимула к
говорению.
В письме:
• написание фраз, предложений, коротких текстов;
• передача информации, неизвестной адресату;
• описание повседневных событий;
• выражение собственных мыслей и чувств; обоснование своего мнения;
• описание своих интересов, увлечений и сравнение их с другими;
• запрашивание -информации, объяснений и разъяснений;
• составление вопросов и ответов (в письменной форме);
• передача и получение указаний и инструкций;
• переписывание собственных работ в целях их коррекции;
• создание письменных текстов различного характера (объявлений,
рассказов, писем, различных документов), в частности для других учащихся;
• переадресовка письменного материала (изменение его стиля в
зависимости от адресата);
•
резюмирование текстов различного характера;
• использование услышанного или прочитанного для создания собственных
текстов;
• предъявление информации в различных формах: тексты, таблицы,
графики, диаграммы и т.д.
В аудировании:
• внимательное прослушивание материалов;
• выполнение четких указаний и инструкций;
• определение значения звучащей речи с помощью визуальных и других
невербальных опор;
• использование контекста звучащей речи для определения ее значения;

18
0

прослушивание «в целях выделения (нахождения) определенной
информации;
• реагирование на различные типы звучащей речи (песни, стихи, пьесы,
сообщения, инструкции, диалоги, беседы, рассказы, передачи радио и ТВ и т.
д.).
В чтении:
•
следовать четким указаниям и инструкциям;
•
интерпретировать значение, прочитанного с помощью визуальных и
других невербальных опор;
• просматривать тексты для нахождения определенной информации;
• читать для удовлетворения собственных интересов и потребностей;
•
работать с текстами различного объема и жанра (надписи, указатели,
почтовые открытки, письма, небольшие рассказы, стихотворения, дневники,
брошюры, туристические проспекты, статьи из газет и журналов, отрывки из
произведений современных писателей).
В целях развития общелингвистических умений и навыков учащиеся
должны иметь возможность, изучая и применяя иностранный язык:
• учить (и рассказывать) наизусть небольшие тексты (стихи, песни, загадки,
скороговорки и т.д.);
• изучать правила соотношения звучащей и письменной речи;
• осознавать язык как систему;
• использовать лингвистические знания для раскрытия значения текстов и
развития собственных иноязычных умений;
• приобретать навыки межъязыковой интерпретации.
Для развития социокультурного сознания учащихся им должна быть
предоставлена возможность:
• встречаться с носителями изучаемого языка;
• работать с аутентичными материалами из стран изучаемого языка;
• изучать и обсуждать сходства и различия между культурами России и
стран изучаемого языка;
• изучать традиции и учиться применять правила речевого и социального
этикета стран изучаемого языка;
• исследовать с последующим обсуждением различные аспекты языка и
культуры страны изучаемого языка.
Общеучебные и компенсаторные умения
В процессе обучения французскому языку учащихся должны быть
сформированы заново или развиты общеучебные и компенсаторные умения,
являющиеся неотъемлемой частью содержания обучения.
Общеучебные умения помогают регулировать собственное понимание
важности обучения и планировать учебный процесс, выделять основную и
второстепенную информацию, формулировать выводы, овладеть способами и
приемами самостоятельного приобретения знаний из различных источников,
оценивать и концентрироваться на достижениях, формируют у школьников
способность работать в различных режимах, пользоваться техническими
•

18
1

средствами обучения, объективно и правильно оценивать себя и своих
товарищей. Компенсаторные умения - это умения, которые нацеливают
учащихся на преодоление трудностей для продолжения общения; знание
правил общения и умение использовать их на практике, вступать, поддерживать и завершать общение, выбирать тему для общения, стиль общения
в зависимости от ситуации и своей роли в ней, использовать жесты и мимику,
соответствующие ситуации общения.
2.2.7Математика.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение
принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы
задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с
использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или,
не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И НУЛЬ
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел

18
2

Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата
с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числов Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2,
3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего

18
3

делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
ДРОБИ
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей. Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и
деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел.

18
4

Действия с рациональными числами.
РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время,
работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение
задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение
площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения

18
5

продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые
числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему
1
1
1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах Алгебра
ЧИСЛА
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия
с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной
дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в
2 . Применение в геометрии.
алгебре. Иррациональность числа
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
ТОЖДЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители:
вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул
сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни

18
6

Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы
решения
уравнений:
методы
равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
f  x
f  x
g  x
уравнений.
.
Простейшие иррациональные уравнения вида a ,
n a
Уравнения вида x
.Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область

18
7

определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
ФУНКЦИИ
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический,
табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения.
Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
k
x

Графики функций. Преобразование графика функции для построения
графиков функций вида
Графики функций

18
8

x

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числаx .и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.

18
9

Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные

19
0

углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.

ОТНОШЕНИЯ
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
ИЗМЕРЕНИЯ И ВЫЧИСЛЕНИЯ
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния

19
1

Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между
ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
ВЕКТОРЫ И КООРДИНАТЫ НА ПЛОСКОСТИ
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры.
Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.

19
2

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и
М.В. Келдыш.
2.2.8 Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умения
формализации и структурирования информации, способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое
мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как
понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью

19
3

дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
встроенные в
технические устройства и
производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой
природе.
История
и
тенденции
развития
компьютеров,
улучшение
характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной

19
4

кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и
CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и
из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая

19
5

(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица
смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды- приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.

19
6

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
 нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник
и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм
Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,

19
7

приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно- технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование. Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор
– инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования

19
8

графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и

19
9

ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.9 История. История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племѐн. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города,
развитие ремѐсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.
Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв
населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного
развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо- Западную Русь.
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными
соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.

20
0

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение
Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь.
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги.
Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества
(Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости).
Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под

20
1

предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России
с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное
и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С.
Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:

20
2

причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети
школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие
техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное
искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I.
Расширение
привилегий
дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла
I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С. П. Крашенинников).
Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские
изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию
системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения

20
3

войны. Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьѐва.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.
Д. Киселѐва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.
Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К.
Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С.
Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
XIX в. Кавказская война.
Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и
техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В.
Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка,

20
4

А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А.
Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и
их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и
его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты
переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия
реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое
движение:
идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв),
организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя
политика
самодержавия
в
1881—1890-е гг.
Начало
царствования Александра III.Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных,
их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М.
Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и

20
5

городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике
России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н.
Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—
1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И.
Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже
XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе.
Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт:
основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в
тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное

20
6

правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в
октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружѐнной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная
политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий
и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности
советской
политической
системы:
однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—
1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие
СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной

20
7

безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки
Халхин- Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 —
начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы
войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками
территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и
солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с
советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—
1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг.
Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства
во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный
период; идеологические кампании 1940- х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических
блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало
реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная
политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П.
Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки
Н. С. Хрущѐва.

20
8

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.:
задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине
1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и
США. Переход к политике разрядки международной напряжѐнности в
отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в
войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь
людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании.
Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы
перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной
войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов
в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия
осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России
в новый этап истории.
Формирование
суверенной
российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия

20
9

и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности
России,
укрепление
государственности,
обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы
России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы
и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних

21
0

египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания
о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и еѐ распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство

21
1

в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.

21
2

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчинѐнными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.

21
3

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII
вв.:
начало
промышленного
переворота,
развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные
и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сѐгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и

21
4

внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сѐгунатаТокугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи.
Колониальные
порядки
и традиционные
общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

21
5

Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д.
Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъѐм
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929— 1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А.
Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к
власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война
1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М.
КемальАтатюрк. Революция 1920- х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнѐта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX
в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

21
6

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность
в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось
«Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика
невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их
результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление
«нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом
океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем
Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения
между
державамипобедительницами.
Формирование
биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь
к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,
президенты США. Социальные движения, борьба против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные
выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская
интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения
и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя
политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной
системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития

21
7

(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии
и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый
виток научно- технического прогресса. Информационная революция. Развитие
средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни
людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй
половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и
взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества.
Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.10 Обществознание
Изучение учебного предмета Обществознание (включая модули Экономика
и Право) предполагает следующее содержание учебных тем:
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных

21
8

ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
•
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
•
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных
групп и социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные
познавательные
и

21
9

практические
задания,
основанные
на
ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать и
конкретизировать фактами
социальной жизни
изменения,
происходящие в
современном обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному

22
0

самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе привѐденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

22
1

объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится: описывать социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные группы современного общества;
•

22
2

на основе приведѐнных данных распознавать основные социальные общности
и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
•
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
•
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
•
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их
на примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.

22
3

Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•
характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
•
извлекать социальную информацию из доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодѐжи.
2.2.11 География. География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека
о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на

22
4

местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты
от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение
расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты,
их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения
землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной
коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши
и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки,
их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.

22
5

Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности.
Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт
для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для
определения географического положения водных объектов, частей речных
систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.
Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический

22
6

круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие
почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные
типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно- антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия
труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира.
Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве,
его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений.

22
7

Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни
людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого
океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная
географическая
характеристика
стран
(по
выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое
положение
России.Территория
и
акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство
недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время:
роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных
городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.

22
8

Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно- ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и
его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы.Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции
воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды
для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата
на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата
своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы.Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления,
связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного использования.

22
9

Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных
видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их
свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при
заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории
России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении
с другими государствами. Особенности воспроизводства российского
населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие
население страны и еѐ отдельных территорий. Прогнозирование изменения
численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития

23
0

России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей размещения
народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География
религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские
агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным.
Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
на разных этапах развития страны. Определение по статистическим
материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий
России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения
России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития
еѐ хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей
среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших

23
1

отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей
среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоѐмкого и
металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути
и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве,
основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.

23
2

Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны,
природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных
и экологических проблем района, региона. Внутренние природнохозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и
районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и
анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
2.2.12 Физика.
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся
с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно- технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные
исследования
и эксперименты,
анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся

23
3

научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как

23
4

механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение

23
5

электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ

23
6

каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. 10.Измерение напряжения.
11.Измерение углов падения и преломления.
12.Измерение фокусного расстояния линзы.
13.Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение
частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.Определение относительной влажности.
12.Определение количества теплоты.
13.Определение удельной теплоемкости.
14.Измерение работы и мощности электрического тока.
15.Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование
зависимости
выталкивающей
силы
от
объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.

23
7

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы
и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров
и вещества.
10.Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14. Исследование
зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
2.

23
8

Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. подбор очков.
13. Оценка своего зрения. Обоняние. Вкус.
14. Конструирование простейшего генератора.
15.Изучение свойств изображения в линзах.
9.

2.2.13 Химия
Тема 1. Первоначальные химические понятия
Химия в системе наук. Связь химии с другими науками. Вещества. Чистые
вещества и смеси.
Физические и химические явления. Молекулы и атомы. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Химические элементы.
Относительная атомная масса. Знаки химических элементов.
Химические формулы. Простые и сложные вещества. Относительная
молекулярная масса.
Вычисления по химическим формулам. Валентность. Составление
химических формул по валентности. Атомно-молекулярное учение. Закон
сохранения массы вещества. Уравнения химических реакций. Типы
химических реакций. Количество
вещества. Молярная масса. Число
Авогадро. Молярная масса.
Вычисление по химической формуле вещества: относительной молекулярной
массы, отношения масс, массовых долей элементов. Вычисление молярной
массы вещества по формуле, вычисление массы и количества вещества.
Демонстрации:
1. Занимательные опыты, различные виды химической посуды, предметы,
сделанные из различных веществ, приборы для измерения массы, плотности
жидкости ,температуры, твердости.
2. Однородные и неоднородные смеси, способы их разделения.
3. Физические и химические явления (растирание сахара в ступке, кипение
воды, горение свечи, изменение цвета и выпадение осадка при взаимодействии
различных веществ).
4. Соединения железа с серой; шаростержневые модели молекул различных
веществ.
5. Опыт, иллюстрирующий закон сохранения массы вещества.
6. Разложение малахита при нагревании, горение серы в кислороде и другие
типы химических реакций
Лабораторная работа:
1. «Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами».
2. «Разделение смеси».
3. «Примеры химических и физических явлений».
4. «Ознакомление с образцами простых и сложных веществ, минералов и
горных пород, металлов и неметаллов».

23
9

«Разложение основного карбоната меди (II) CuCO3 ∙Cu(OH)2».
«Реакция замещения меди железом».
Практическая работа:
1. «Отработка правил техники безопасности. Приемы обращения с
химическим оборудованием».
2. «Очистка загрязненной поваренной соли».
Тема 2. Кислород
Кислород как химический элемент и простое вещество. Физические свойства
кислорода. Получение и применение кислорода. Окисление. Оксиды. Понятие
о катализаторе. Воздух и его состав. Горение
веществ в воздухе. Условия возникновения и прекращения горения, меры по
предупреждению пожаров. Топливо и способы его сжигания. Тепловой эффект
химической реакции. Закон сохранения массы и энергии. Охрана воздуха от
загрязнений. Расчеты по химическим уравнениям.
Демонстрации:
1. Ознакомление с физическими свойствами кислорода.
2. Сжигание в кислороде угля, серы, фосфора, железа.
3. Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
4. Получение кислорода из перманганата калия при разложении.
5. Опыты, выясняющие условия горения.
6. Ознакомление с различными видами топлива (Коллекция «Топливо»).
Лабораторная работа: «Ознакомление с образцами оксидов». Практическая
работа: «Получение и свойства кислорода».
Тема 3. Водород
Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства.
Водород — восстановитель.
Получение, применение.
Демонстрации.
1. Получение водорода в аппарате Киппа,
2. Проверка водорода на чистоту.
3. Горение водорода.
4. Собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Лабораторная работа
Получение водорода и изучение его свойств. Взаимодействие водорода с
оксидом меди(II).
Тема 4. Растворы. Вода
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой
доли растворенного
вещества. Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез.
Физические и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее
очистки. Круговорот воды в природе.
Демонстрации:
1. Взаимодействие воды с металлами (натрием, кальцием).
2. Взаимодействие воды с оксидами кальция, фосфора. Определение
5.
6.

24
0

полученных растворов индикаторами..
Практическая работа: «Приготовление раствора с определенной массовой
долей».
Тема 5.Основные классы неорганических соединений.
Состав и строение оксидов, кислот, оснований, солей. Классификация,
физические и химические
свойства оксидов, кислот, оснований, солей. Способы получения и области
применения оксидов, кислот, оснований, солей. Генетическая связь между
оксидами , основаниями, кислотами и солями.
Демонстрации:
1. Некоторые химические свойства оксидов, кислот, оснований, солей.
2. Плакат «Связь между классами неорганических веществ».
Лабораторная работа:
1. «Разложение гидроксида меди (II) при нагревании».
2. «Взаимодействие щелочей с кислотами».
3. «Взаимодействие нерастворимых оснований с кислотами».
4. «Взаимодействие кислот с оксидами металлов».
Практическая работа: «Решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений ».
Тема 6. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома
Классификация химических элементов. Химические элементы, оксиды и
гидроксид которых проявляет амфотерные свойства. Естественные семейства
химических элементов: щелочные металлы, галогены, инертные газы.
Периодический закон Д.И.Менделеева. Порядковый номер элемента. Состав
атомных
ядер. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов. Периодическая
система химических элементов.
Большие и малые периоды. Группы и подгруппы. Характеристика
химических элементов главных подгрупп на основании положения в
Периодической системе и строения атомов. Значение периодического закона.
Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева.
Демонстрации:
1. Взаимодействие натрия с водой; показ образцов щелочных металлов и
галогенов.
2. Плакат «Элементы и их свойства».
3. Плакат «Строение атома».
4. Плакат «Электронные оболочки атомов».
Лабораторная работа: «Взаимодействие гидроксида цинка с растворами
кислот и щелочей».
Тема 7. Строение веществ. Химическая связь.
Понятие
о
химической
связи
и
причинах
еѐ
образования.
Электроотрицательность. Ковалентная полярная и неполярная связи. Ионная

24
1

связь. Кристаллические решетки. Степень окисления. Процессы
окисления, восстановления. Окислительно-восстановительные реакции.
Решение задач различных типов, расчѐты по уравнениям химических реакций.
Демонстрации: Модели пространственных решеток поваренной соли,
графита, твердого оксида углерода (IV).
Лабораторная работа: «Составление моделей веществ с различной
кристаллической решеткой».
Тема 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов
Закон Авогадро, молярный объем газов, нормальные условия, относительная
плотность газов, плотность газов. Объемные отношения газов при химических
реакциях.
2.2.13.1
Биология. Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных
царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание,
удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие
растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые
растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы
хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих

24
2

видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа.
Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при
отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные
заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход
за кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика. Наследственные заболевания.
Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное
развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения
зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.

24
3

Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности
нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического
состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль
в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия
разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник
учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
2.2.15 Музыка.

24
4

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие
как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие
музыкальных форм: двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты,
сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев
и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII— XVIII
вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили,
жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов.
Русская
народная
музыка: песенное
и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое
многообразие
(импрессионизм,
неофольклоризм
и
неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.

24
5

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.16 Технология.
Содержание
курса
«Технология»
определяется
образовательным
учреждением с учѐтом региональных особенностей, материальнотехнического обеспечения, а также использования следующих направлений и
разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
 Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
 Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
 Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
 Электромонтажные и сборочные технологии.
 Электротехнические устройства с элементами автоматики.
 Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
 Санитария и гигиена.
 Физиология питания.
 Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
 Блюда из овощей.
 Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
 Блюда из рыбы и морепродуктов.
 Блюда из птицы.
 Блюда из мяса.
 Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
 Заправочные супы.
 Изделия из теста.
 Сервировка стола. Этикет.
 Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
 Свойства текстильных материалов.
 Элементы машиноведения.
 Конструирование швейных изделий.
 Моделирование швейных изделий.

24
6

Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
 Декоративно-прикладное искусство.
 Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
 Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
 Лоскутное шитьѐ.
 Роспись ткани.
 Вязание крючком.
 Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
 Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
 Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
 Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном
грунте.
 Организация производства продукции растениеводства на пришкольном
участке и в личном подсобном хозяйстве.
 Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
 Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной
птицы.
 Основы молочного скотоводства.
 Кролиководство.
 Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
 Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
 Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная
карьера.



2.2.18 Физическая культура.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
 Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
 История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
 Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр. Зимние Олимпийские игры в Сочи.
 Физическая культура в современном обществе.

24
7

 Организация

и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
 Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
 Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
 Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
 Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
 Адаптивная физическая культура.
 Спортивная подготовка.
 Здоровье и здоровый образ жизни.
 Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
 Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
 Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
 Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
 Восстановительный массаж.
 Проведение банных процедур.
 Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой.
 Подготовка к занятиям физической культурой.
 Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
 Планирование занятий физической культурой.
 Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной
физической
подготовкой.
 Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
 Самонаблюдение и самоконтроль.
 Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
 Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
 Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.

24
8

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приѐмы.
 Акробатические упражнения и комбинации.
 Ритмическая гимнастика (девочки).
 Опорные прыжки.
 Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
 Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
 Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
 Прыжковые упражнения.
 Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
 Волейбол. Игра по правилам.
 Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.


2.2.19 Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы
комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на
водоѐмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального
характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной
туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.

24
9

Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в
заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет
(НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по
контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружѐнных сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму.
Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный
кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное
поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.

25
0

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила безопасного
поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы
здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни.
Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья
человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила еѐ оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.2.20. Основы духовно – нравственной культуры народов России
Гражданин России
Понятие Родины. Российская Федерация. Важнейшие положения
Конституции РФ. Права и обязанности граждан. Государственное устройство
Расширение представлений о Родине, родном крае, патриотизме. Знакомство
с Основным законом страны Интерес к познанию родной страны, усвоение
понятий», «государств», «Конституция», «права»,
«обязанности», «государственные символы»
Порядочность
Понятия «этика», «мораль» (нравственность). Назначение этики, еѐ
категории. Нормы этика, их развитие и совершенствование. Порядочность:
честность, надѐжность, соблюдение норм морали. Достоинство и
благородство
Овладение навыками культурного поведения, формирования нравственной
культуры учащихся; отработка практических ситуаций проявления
порядочности в повседневной жизни. Пробуждать стремление к
самосовершенствованию и благородству.

25
1

Разрешение элементов практических ситуаций в повседневной жизни.
Пробуждение стремления совершать добрые дела, быть порядочным
человеком
Совесть
Совесть, стыд, порядочность, сострадание, правдивость, эгоизм, корысть
Воспитание вежливого поведения, доброжелательного отношения к
окружающим, потребности оценивать свои поступки, осознавать обязанности,
оценивать их выполнение, контролировать себя.
Компетентность в оценивании своих поступков, определении обязанностей и
оценивание их выполнения.
Доверие и доверчивость
Важнейшие качества личности: порядочность, совесть, доверие.
Убеждѐнность в честности и
порядочности товарища, вера в искренность и добросовестность его
поступков. Откровенность. Доверие и доверчивость. Самодоверие. Советы в
сложной жизненной ситуации.
Формирование представлений о нравственности человека за свои поступки.
Отличие доверия от доверчивости. Воспитание доброты и милосердия,
доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим, стремление
совершать добрые дела.
Выявлять элементы общечеловеческих ценностей; объяснять смысл
пословиц и поговорок; определять значения слов; соотносить понятия с
определениями; соотносить текст с рисунком; выявлять различие между
доверием и доверчивостью.
Милосердие и сострадание
Милосердие: готовность помочь родным и посторонним людям,
проявление сострадания, сердечного участия. Качества настоящего друга и их
проявление в повседневных отношениях. Честность, доброта,
порядочность, понимание, бескорыстие, справедливость. Отношения в
классном коллективе. Стремление прийти на помощь людям. Проявление
милосердия в классе, школе.
Формировать нравственные качества личности: быть милосердным, уметь
сострадать, прийти на помощь друг другу в трудную минуту. Воспитывать
среди учащихся доброжелательность, уважение друг к другу. Выявлять
элементы общечеловеческих ценностей, сострадания и милосердия; соблюдать
правила дружбы; дружески общаться в коллективе; проявлять взаимопомощь в
классном коллективе.
Терпимость и терпение
Нормы морали. Значение слов «терпимость» («толерантность») и
«терпение». Способность человека
уважительно относится к людям другой национальности, культуры, религии.
Способность воспринимать другого как равного себе. Уникальность –
важнейшее свойство личности. Качества личности:
взаимоуважение и взаимопонимание, ответственность и доброжелательность,

25
2

коммуникабельность и терпимость
Реализация межпредметных связей с литературой, историей. Воспитание
уважительного отношения к людям другой национальности, ответственности
за свои дела и поступки, целеустремлѐнности.
Знать основы поведения в многонациональном коллективе; выполнять
поручения по работе с детьми другой национальности; давать определения
понятий, пользуясь словарѐм учебника
Равнодушие и жестокость
Слово «равнодушие» и его синонимы. Умение прийти на помощь
нуждающимся. Жестокость: насилие одной личности над другой. Связь
насилия с отрицательными явлениями нашего общества. Проявление
жестокости по отношению к животным, сверстникам. Цена человеческой
жизни, еѐ неповторимость, умение беречь себя, своих родных и близких.
Борьба со сквернословием. Уметь хотеть делать добрые
дела.
Подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских
взаимоотношений в классе и в школе, семье. Продолжить работу по изучению
особенности семей классного коллектива. Воспитание чувства гордости за
поступки героев наших дней.
Поддерживать дружеские взаимоотношения в классе и в школе; подготовить
мини – сочинение; проанализировать жизненные ситуации, сделать выводы
Мои права и обязанности
Устав – основной документ учебного заведения. Права и обязанности
ученика. Отражение норм права и морали в школьном Уставе. Обязанность
посещения занятий в школе. Что запрещено учащимся.
Ответственность ученика за свои поступки. Работа комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав
Реализация межпредметных связей с другими дисциплинами. Развитие
умения находить в тексте знания этического характера, знание основных
правил этики. Рассмотрение и анализ конкретных ситуаций из школьной
жизни
Знание основ школьного Устава, запрещающих требований; проявление
уважительного отношения к учителям, учащимся школы. Умение подготовить
сообщение о правах и обязанностях школьника.

2.3 Рабочая программа воспитания.

Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности

25
3

Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся
включает духовно-нравственные
ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами

25
4

государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) целью воспитания определено личностное развитие обучающихся, в МКОУ

СОШ с.п. Новая Балкария: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

Задачи воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.

25
5

Воспитательная деятельность в ОУ планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию

25
6

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства и сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.

25
7

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.

25
8

Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения

25
9

в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях

26
0

человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе

26
1

мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание

26
2

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

26
3

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.4 Уклад общеобразовательной организации

Школа была открыта в 1958г в статусе начальной школы, а в 1965 году стала
средней образовательной школой.
В данное время
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа сельского поселения
Новая Балкария» (МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария) Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2022
года составляет 145 человек, численность педагогического коллектива – 17
человек. МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария имеет лицензию на право ведения
образовательной деятельности по следующим образовательным программам:
дошкольного образования, начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования, дополнительного образования
(Лицензия № 1950 от 07 сентября 2016 года).
Школа осуществляет свою деятельность на основании Устава
образовательного учреждения зарегистрированного 28.11.2018 г. в ИФНС
России № 2 по г. Нальчику КБР и утвержденного Постановлением главы
местной администрации Терского муниципального района от 12.11.2018г.
№506-П.
Школа расположена у въезда в с.п. Новая Балкария на ул.Центральная. Все
семьи обучающихся проживают в частных домах. Максимальная удаленность
от Школы – 2- 2,5 км.
МКОУСОШ с.п. Новая Балкария (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, школ искусств. В ней обучаются
более ста учащихся. Есть 0.25 ставки социального педагога и 0.5 ставки
педагога-психолога, качество сети Интернет невысокое. В рамках
национального проекта «Образование» открыт
Центр
образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к
людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все
педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг
друга,
отношения
в
семьях,
что
способствуют
установлению

26
4

доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
Основные социальные партнеры школы МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария
-СДК, сельская библиотека, администрация с.п. Новая Балкария, ММЦ, УО
Терского муниципального района, МКОУ ДОД ЦДТ, ДОСААФ России, ПЧ11, Союз детских организаций "Радуга" Терского района, Центр социальной
защиты населения Терского муниципального района, Дом истории, ПДН ,
КДН.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях как
муниципального, так и регионального, межрегионального, всероссийского
уровня.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, планирование, проведение и анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между

26
5

классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.5 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы лицея. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле: Урочная деятельность; Внеурочная
деятельность;
Классное руководство; Основные школьные дела;
Внешкольные мероприятия; Организация предметно-пространственной среды;
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями);
Самоуправление;Профилактика и безопасность;Социальное партнёрство;
Профориентация.
Урочная деятельность
Реализация педагогами МКОУ МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

26
6

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
преимущественно через:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие

26
7

 в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

26
8

Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы КТД:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

КТД

Дата проведения

Праздник
Дня
Знаний,
Дня
государственности КБР
Международный день пожилых людей
День Учителя
День народного единства
Международный день толерантности
День матери
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День защитника Отечества
Праздник Весны и Труда
День репрессии балкарского народа
8 марта «Международный женский день»
День возрождения балкарского народа
День Победы
Последний звонок

1 сентября
1 октябрь
4 октября
4 ноября
16 ноября
25 ноября
12 декабря
27-29 декабря
23 февраля
1 мая
7 марта
8 марта
28 марта
9 мая
25 мая

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
осуществляется через:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни лицея, города, республики, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают возможности для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуется через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами: МКОУ ДОД ДШИ, МКОУ ЦДТ,ММЦ,МОУ ДОД
ДЮСШ и др.
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям;

26
9

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»,
в
помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,

27
0

поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Ообщешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении МКОУ СОШ с.п.Новая Балкария и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;

27
1

- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в лицее;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных:
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Совет обучающихся), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в осуществляется через деятельность детских
организаций
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;

27
2

- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, лидеров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и

27
3

молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация
социальных проектов,
совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

27
4

Социальное
партнёрство в области воспитания в 2022-2023уч.году
Адрес
сайта,
контакты
Бесмертн
ыйполк.рф

Краткое описание проектов,
воспитательное пространство

2

Волонтер
ыпобеды.р
ф

3

terdch@m
vd.ru

Проект направлен на гражданско-патриотическое
воспитание молодежи и сохранение исторической
памяти о героическом подвиге советских граждан в
годы Великой Отечественной войны.
Взаимодействие с КДН и ЗП ,ОПДН, органы
прокуратуры, отделение УФМС, ГИБДД , МЧС.
Профилактика правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, защита прав и законных
интересов ребенка. Организационно-методическое
сопровождение по координации совместной
деятельности школы, семьи, органов ОМВД и МЧС
России. Проекты для обучающихся и родителей:
«Внимание пешеход!», «Толерантность – путь к
миру»,
«Сообщи,
где
торгуют
смертью»,
«Подросток и закон» и др.
Детско-юношеская
организация
«Российское
Принять
движение школьников» - это реализация проектной участие в акции,
деятельности всех субъектов взаимодействия
проекте.
(школьников, педагогов, родителей, общественных
организаций, объединений и т.д. ) и способствует
расширению связей, контактов, обогащению
ресурсов общественной инициативы обучающихся.
ЮНАРМИЯ - это реализация проектной Принять
деятельности всех субъектов взаимодействия в участие в акции,
рамках военно-патриотического, гражданского и
проекте.
нравственного воспитания, а также подготовка к
службе в Вооруженных силах Российской
Федерации.
Механизмы взаимодействия: исследовательская
Принять
деятельность;проектная деятельность (социальные, участие в акции,
межпредметные и предметные проекты), акции.
конференции.

№

1.

4

рдш.рф

yunarmy.r

5
u

6
cdtterek.kbr
school.ru
7

okterek.uc
oz.ru

обогащающих

Межрегиональное
историко-патриотическое
общественное движение «Бессмертный полк».
Основная цель движения состоит в том, чтобы
увековечить подвиги солдат ВОВ, сохранить память
о доблести и героизме народа, передать опыт
героических поступков новым поколениям.

Точки
взаимодействия
Сайт
стал
полноценным
инструментом
поиска
и
площадкой для
встречи родных
–
потомков
солдат
Принять
участие
в
волонтерском
проекте.
Использование
методических
материалов
во
внеурочной
деятельности,
на родительских
собраниях

Взаимодействие с Детской школой искусств,
Участие
музеями, библиотеками села и г. Терек
конкурсах,
выставках,
фестивалях.

27
5

в

0

8

sobesy.ru

«Центр труда, занятости и социальной защиты
Приобретение
Терского района». Обеспечение взаимодействия с путевок
в
многодетными и малообеспеченными семьями.
оздоровительные
лагеря,
в
реабилитационн
ые центры.

9

kbsu.ru

1

тфкбадк.рф

Взаимодействие
в
рамках
сетевого профориентационного образовательного
проекта «КБГУ-Школа».
Профессиональное самоопределение школьников,
в условиях системы непрерывного образования.
Терский
филиал
«Кабардино-Балкарский
автомобильно-дорожный колледж».
Профессиональное самоопределение школьников,
в условиях системы непрерывного образования.

Профессиональ
ное
самоопределение
Профессиональ
ное
самоопределение

Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

27
6

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Кадровый состав воспитательной службы
№ ФИО
Должность
1 Ацыканова Н.С.
Заместитель директора по
.
ВР
2 Ацыканова Н.С.
Педагог-организатор
.
3 Жолаева М.С.
Социальный педагог
.
4 Жолаева М.С..
Педагог-психолог
.
5 Жабоева Е.Д.
Педагог доп. образования
.
Кадровый состав классных руководителей
ФИО

Должность

.
Шахмурзаева
Роза
Учитель начальных классов.
Магометовна
Алтуева Раузат Ахматовна
Филолог
Мурзабекова
Зульфия
Учитель начальных классов
Бузжигитовна
Отарова
Мадина
Учитель начальных классов
Михайловна.
Жолаева Марина Сафаровна
Филолог
Ацканова
Налжан
Немецкий язык
Сафарбиевна
Жабоева
Елизавета
Немецкий язык
Дахировна
Гериева
Мариям
Балкарский язык и литература
Абдулаховна
Шамурзаева
Рамета
Математика,
алгебра,
Михайловна
геометрия
Хочуева Маляш Магометовна
Химия, физика
Отарова Анжела Азретовна
Русский язык и литература

Образование
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее

Образование
Сред. спец

с

Клас
1

Сред. спец
высшее

2
3

Сред. спец.

4

высше
высшее

5

высшее

6

высшее

7

высшее

8

высшее
Высшее

9
10

Организация системы повышения педагогического мастерства педагогов.
2.3.7 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа в 2021-2022 учебном году в МКОУ СОШ с.п. Новая
Балкария организовывалась в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020
№ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания»;

27
7

- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020
№712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
- законом КБР «О гарантиях прав ребенка в КБР»
- Программой развития МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария на 2021 – 2025
годы и Календарным планом воспитательной работы школы.
2.3.8 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением в лицее созданы особые условия:
- разработаны образовательные программы (АООП) для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- имеются учебные пособия и дидактические материалы;
- при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья могут быть предоставлены услуги ассистента (помощника);
- обеспечен безбарьерный доступ в здание школы, учебные кабинеты;
- имеется система навигации внутри здания;
- педагогом-психологом проводятся коррекционные занятия;
- предоставление образовательных услуг в дистанционном режиме или на
дому.
Для практических занятий в учреждении оборудованы:
- спортивный зал;
Территория учреждения ограждена и хорошо озеленена.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги опираются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

27
8

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.9
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности, обучающихся в школе призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
Порядок осуществления мер поощрения. Поощрения осуществляются
директором школы по представлению Педагогического совета, оргкомитета
олимпиады, смотра-конкурса, классного руководителя, учителя-предметника,
педагога дополнительного образования.
Обучающиеся поощряются за высокие достижения в науке, отличную учёбу,
участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных
состязаниях, за поднятие престижа школы на всероссийских, региональных,
муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы,
качеству воспитывающей среды, символике;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.

27
9

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
2.3.10 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ с.п.
Новая Балкария является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов и отчет
за I полугодие учебного года.
Планирование анализа
воспитательного
процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада школы, , качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе ( педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие

28
0

проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось
и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом, Управляющим советом школы.
2.3.12 Программа коррекционной работы. Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего

28
1

образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
коррекционной работы с обучающимися основного общего образования
являются:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в РФ», письма МНО РСФСР от 14.11.1988г. № 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому»;
 письмо Минпроса РСФСР от 08.07.1980 № 17-13-186 «О перечне
заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях
на дому и освобождаются от посещения массовой школы»;
 письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами»;
 письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009г. № 06-1254 «О рекомендациях по
организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения
детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте РФ»;
 письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2001
г. №29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья
(со
специальными
образовательными потребностями)»;
 Положение об организации индивидуального обучения больных детей на
дому;
В соответствии с требованиями действующих нормативно-правовых
документов Российского законодательства, программа коррекционной работы
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

28
2

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 формирование
зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптациив условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение
адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению
 доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания,
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
 осуществление
коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных

28
3

программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностейпсихического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной ориентации
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых

28
4

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Механизм обеспечения преемственности программ коррекционной работы ФГОС ООО и
ФГОС НОО

ФГОС НОО
Цели

Ф ГОС ООО

1. Оказание комплексной психолого-социальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
2. Осуществление коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении
основных
и
дополнительных
общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных
образовательных программ

28
5

Задачи
своевременное выявление детей выявление
и
удовлетворение
особых
с трудностями в обучении;
образовательных потребностей обучающихся с
создание
условий, ограниченными
возможностями здоровья при
способствующих
освоении ими основной образовательной программы
освоению детьми основнойосновного общего образования;
образовательной программы
определение
особенностей
организации
начального общего
образовательного процесса и условий интеграции для
образования и их интеграции врассматриваемой категории детей в соответствии с
образовательном
учреждении; индивидуальными особенностями каждого ребенка,
осуществление
структурой нарушения развития и степенью
индивидуально
выраженности (в соответствии с рекомендациями
ориентированной психолого – психолого- медико- педагогической комиссии);
педагогической помощи детям с осуществление индивидуально ориентированной
ОВЗ с учетом особенностей ихсоциально- психолого педагогической помощи
развития
и
обучающимся с ограниченными возможностями
индивидуальных
здоровья с учетом особенностей психического и (или)
возможностей;
физического
развития,
индивидуальных
организация
возможностей детей
психологических
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-

занятий с детьми;
педагогической комиссии);
формирование здорового образа разработка
и
реализация
индивидуальных
жизни;
программ,
учебных
планов,
организация
оказание консультативной ииндивидуальных и (или) групповых занятий для
методической помощи родителям детей с выраженным нарушением в физическом и
(законным представителям).
(или) психическом развитии;
формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации; расширение
адаптивны
развитие
коммуникативной
компетенции,
форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников; реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) детей с
ограниченными
возможностями здоровья
по
медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Результаты реализации программы

28
6

Результатом реализации
Результатом реализации указанных требований
указанных
требованийявляется
создание
комфортной
развивающей
является создание комфортной образовательной среды:
развивающей образовательной – преемственной по отношению к начальному
среды:
общему образованию и учитывающей особенности
– преемственной
по организации основного общего образования, а также
отношению к
специфику психофизического развития обучающихся
начальному
общемус ограниченными возможностями здоровья на данной
образованию и
ступени общего образования;
учитывающей
особенности – обеспечивающей воспитание, обучение,
организации
социальную адаптацию и интеграцию детей с
основного
общегоограниченными возможностями здоровья;
образования, атакже
положительная
динамика
результатов
специфику психофизического коррекционно – развивающей работы с ними;
развития
обучающихся
с – способствующей достижению целей основного
ограниченными возможностями общего
образования,
обеспечивающей
его
здоровья на данной ступени качество,
доступность и
открытость для
общего образования;
обучающихся с ограниченными возможностями
– обеспечивающей воспитание, здоровья,
их
родителей
(законных
обучение,
представителей);
социальную
адаптацию
и – способствующей достижению результатов
интеграцию детей с
освоения основной образовательной программы
ограниченными
основного общего образования обучающимися с
возможностями здоровья;
ограниченными
- положительная динамика возможностями здоровья в соответствии с
результатов
требованиями, установленными Стандартом.
коррекционно – развивающей
работы с ними

Ожидаемые результаты процесса преемственности:
- целостный педагогический процесс;
- реализация единой линии развития ребенка.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера
и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им социально - психолого - педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

28
7

по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление
Основное содержание
Исполнители
работы
особых
образовательных Педагог-психолог
Диагности- ческая - выявление
потребностей обучающихся с ограниченными
работа
возможностями
здоровья
при
освоении Медработник
основной образовательной
программы основного общего образования;
Педагог- психолог,
- разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в классный
рамках образовательного учреждения;
руководитель
- проведение
комплексной
социальнопсихологопедагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребенка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционно
- - реализация комплексного индивидуально - Педагог- психолог,
ориентированного
социально-психолого-учителя
–
развивающая
педагогического
подхода
в
условиях предметники,
работа
образовательного процесса обучающихся с классный
ограниченными возможностями здоровья с руководитель,
учетом
особенностей
психофизического
развития;
- организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоциональноволевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий
в соответствии с требованиями основного
общего образования;
- формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональныхсостояний;

28
8

- развитие форм и навыков личностного

общения в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа

- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям Педагог- психолог,
работы с обучающимися с ограниченными классный
возможностями здоровья, единых для всех руководитель
участниковобразовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
- индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.

28
9

Информационно просветительская
работа

информационная поддержка
образовательной деятельности
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы), направленные на
Разъяснение
участникам образовательного процесса
—обучающимся
(как
имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам —
вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей
(законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
-

Педагогих
психолог,
классный
руководитель,

с

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:

Задачи(направлени Планируемые результаты
я деятельности)

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведени
мероприятия
я
Первичная
Создание
банка
данных Наблюдение,
Сентябрь
диагностика
обучающихся, нуждающихся в психологическое
специализированной помощи. обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
диагностика детей Получение объективных
Диагностирование
Сентябрь
с ОВЗ, детей - сведений об обучающемся на Заполнение
инвалидов
основании
диагностической диагностических
информации
специалистов документов
разного профиля, создание
специалистами
диагностических "портретов"
детей

29
0

Определение
Получение
объективной Анкетирование,
Сентябрь
уровня
информации об
наблюдение во время-октябрь
организованности организованности
ребенка, занятий, беседа
с
ребенка,
умении учиться, особенности
родителями,
особенностей
личности, уровню знаний по посещение
семьи.
эмоциональнопредметам.
Составление
волевой
и Выявление
нарушений
вхарактеристики.
личностной сферы, поведении
(гиперактивность,
уровня знаний по замкнутость,
предметам
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение детей
с ОВЗ,
детей-инвалидов

Разработать индивидуальную
программу
по
предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга
достижений
школьника.

Сентябрь

Обеспечить
Позитивная
1. Составление
Октябрьпсихологическое
динамика
расписания
индивидуальных май
и логопедическое развиваемых
занятий.
сопровождение
Параметров
2. Проведение
детей с ОВЗ, детей- сопровождение
коррекционноразвивающих
инвалидов
детей с ОВЗ,
занятий 3.Отслеживание динамики
детей-инвалидов развития ребенка
Создание условий
Разработка рекомендаций для В течение
для сохранения
иукрепления здоровья
педагогов,
обучающихся
учителя, и сродителей
ОВЗ,детей
по года инвалидов
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических программ

29
1

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап
регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции
отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнерство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
1.

29
2

объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие программы и диагностический инструментарий:
Диагностический инструментарий
Программа индивидуально - групповых занятий педагога – психолога «Познай
себя»
Программа тренинга для пятиклассников и шестиклассников по снижению
уровня школьной тревожности В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития имеются в
штатном расписании ставки социального педагога и медицинского работника.
Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах,
совещаниях при директоре. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.




Консультативная работа
Задачи

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведения
Мероприятия
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение года
педагогов
приемы,
групповые,
упражнения и др.
тематические
материалы.
консультации
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение года
обучающихся
по приемы,
групповые,
выявленных
упражнения и др.
тематические
проблемам
материалы.
консультации
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение года
родителей
приемы,
групповые,
упражнения и др.
тематические
материалы.
консультации

Информационно-просветительская работа
29
3

Задачи (направления) деятельности Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информирование
родителей Организацияработы Информационны
(законных
представителей)
по семинаров,
е мероприятия
медицинским,
социальным,тренингов.
правовым и другим вопросам
Психолого- педагогическое
Организация
просвещение
педагогическихметодических
работников по вопросам развития, мероприятий
обучения и
воспитания данной категории детей

Сроки
проведени
я
В
течение
года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, требует специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
– способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
29
4

установленными Стандартом.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования Федеральный учебный

план основного общего образования.
3.2. Федеральный учебный план образовательных организаций, реализует
образовательную программу основного общего образования (далее –
федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
3.3. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
3.4. Учебный план основного общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа сельского поселения Новая Балкария» (далее - учебный план) для 5-9
классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ СОШ
сп Новая Балкария разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МКОУ СОШ сп Новая Балкария начинается 01.09.2023 и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 32 часов, в 6 классе – 33 часов, в 7 классе – 35 часа, в 8-9
классах – 36 часа.
29
5

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В МКОУ СОШ сп Новая Балкария языком обучения является русский
язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков
республик РФ.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ сп
Новая Балкария. Освоение основной образовательной программ основного
общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Математика* в 7-9 классах включает в себя курсы: «Алгебра», «Геометрия» и
«Вероятность и статистика»
История** в 8-9 классах включает в себя учебные курсы: «Истории России»,
«Всеобщая история» и «История КБР»-интегрированный модуль учебного
предмета «Истории России»
География*** в 8-9 классах включает в себя учебный курс ««География КБР»интегрированный модуль учебного предмета «География России»

29
6

Организация промежуточной и итоговой аттестации
Текущей аттестации подлежат все обучающиеся 6-9 классов школы. Они
аттестуются по четвертям.
Промежуточная аттестация в 6-8х классах проводится в сентябре, декабре,
апреле без прекращения общеобразовательного процесса в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ с.п. Новая Балкария и
решением Педагогического совета в форме письменных контрольных работ,
зачётов, тестирования, защиты реферата или проекта, собеседования и т.д.
Учащиеся, пропустившие более 50% учебного времени, не аттестуются. Вопрос
об аттестации таких учащихся решается в индивидуальном порядке
педагогическим советом школы по согласованию с родителями (законными
представителями) учащихся.
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится соответственно срокам,
установленным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки на
данный учебный год.
Учебный план является частью основной образовательной программы
образовательной организации. При этом общий объём нагрузки на обучающихся,
включающий аудиторную недельную нагрузку и нагрузку по внеурочной
деятельности, не превышает максимальный общий объём недельной
образовательной нагрузки обучающихся, СП 2.4.3648-20:
При составлении учебного плана на 2023-2024 учебный год учитывались
образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей), материально- техническая база школы, прохождение курсовой
подготовки учителями, а также необходимость развития индивидуальных
способностей обучающихся, подготовка к ГИА и осознанному выбору предметов
для изучения в 6-9 классах.

29
7

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Обязательная часть

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9

Русский язык и литература Русский язык
5
6
Литература
3
3
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
2
2
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
(английский)
Иностранный язык
( немецкий)
Математика и информатика Математика
5
5
Алгебра
0
0
Геометрия
0
0
Вероятность и статистика 0
0
Информатика
0
0
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
0
1
География
1
1
Естественно-научные
Физика
0
0
предметы
Химия
0
0
Биология
1
1
Искусство
Изобразительное искусство 1
1
Музыка
1
1
Технология
Технология
2
2
Физическая культура и
Физическая культура
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы
1
1
нравственной
духовно-нравственной
культуры народов России культуры народов России
Итого
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс по географии
1
0
Учебный курс по биологии
1
1
Учебный курс История КБР
0
0
Учебный курс География КБР
0
0
Итого
2
1
ИТОГО недельная нагрузка
32
33
Количество учебных недель
34
34

Всего часов в год

1088

29
8

1122

5
2
2

3
2
2

3
3
2

1
3

1
3

1

3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0

0
4
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1

0
4
2
0
1
2,5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1

0

0

0

33

34

35

0
0
2
35
34

0
0
1
1
2
36
34

0
0
0
0,5
1
36
34

1190

1224

1224

0
1

Годовой календарный учебный график работы
основного общего образования
МКОУ СОШ сп Новая Балкария
на 2023 - 2024 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2023г.
2. Окончание учебного года: 5-8,10 классы - 24.05.2024г;
1-4 классы - 24.05.2024г.
9,11классы -24.05.2024г. (может измениться с учетом установленных на 2024
годсроков государственной (итоговой) аттестации выпускников
3. Режим работы ОУ:
1-4класс – пятидневная учебная неделя
5-11класс – шестидневная учебная неделя
4. Сменность занятий
Занятия проводятся в одну смену
5. Начало занятий: с 8.00 до 15.05
6. Продолжительность учебного года:
для 1-го класса -33 недели;для 2-4 классов- 34 недели;
для 5-8,10 классов- 34 недели (с учетом промежуточной аттестации учащихся)
для 9,11классов -34 недели (без учета государственной итоговой аттестации
учащихся9,11 классов).
Продолжительность четвертей для всех классов составляет:

I четверть — 8 учебных недель;

II четверть — 8 учебных недель;

III четверть — 11 учебных недель для 2–11-х классов и 10 учебных недель для
1-х;


IV четверть — 7 учебных недель Продолжительность каникул:

Каникулярный период

Даты

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные (для1го
класса)
Весенние каникулы
Летние каникулы

28.10.2023-05.11.2023
30.12.2023-08.01.2024
17.02.2024-25.02.2024

Продолжительность
каникул
9 дней
10 дней
9дней

23.03.2024-31.03.2024
25.05.2024-31.08.2024

9дней
99дней

29
9

Классы
№ п/ Этапы
2-4
5-8
9
10
11
П учебного 1
года
1
I четверть 04.09.2023 г. 04.09.2023 г. 04.09.023 г. 04.09.2023 г.
27.10.2023 г. 27.10.2023 г. 27.10.2023 г. 27.10.2023 г.
2
II
06.11.2023 г. 06.11.2023 г. 06.11.2023 г. 06.11.2023 г.
четверть 29.12.2023 г. 29.12.2023 г. 29.12.2023 г. 29.12.2023 г.
3
III
09.01.2024г. 09.01.2024г. 09.01.2024г. 09.01.2024г.
четверть 22.03.2024 г. 22.03.2024 г. 22.03.2024 г. 22.03.2024 г.
4
IV
01.04.2024г. 01.04.2024г. 01.04.2024г. 01.04.2024г.
четверть 24.05.2024г. 24.05.2024г. 24.05.2024г. 24.05.2024г.
5
I
04.09.2023г 04.09.2023г
полугодие
29.12.2023г 29.12.2023г
6
II
09.01.2024г 09.01.2024г
полугодие
24.05.2024г 24.05.2024г

7. Продолжительность урока для учащихся 2-11 классов - 45 минут.
Продолжительность урока для учащихся 1 классов: применяется
"ступенчатый"метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
- в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый, четвертые уроки используются
не в классно-урочной форме, а заполняются целевыми прогулками, экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми;
- со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.
После 2-го урока для обучающихся 1-х классов организовывается
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
8. Расписание звонков:
Расписание звонков в 2-11 классах
Продолжительность
Продолжительность
№ урока
урока
перемены
1 урок
08.30 – 09.15
10
2 урок
09.25 – 10.10
20
3 урок
10.30 – 11.15
20
4 урок
11.35 – 12.20
10
5 урок
12.30 – 13.15
10
6 урок
13.25– 14.10
10
10
7 урок
14.20 – 15.05
Внеурочная деятельность 14.30

30
0

9. Дополнительные выходные дни.
20.09.2023г., 23.02.24г., 08.03.2024г., 29.04 – 1.05 2024 г., 09-10.05.2024 г.
Для реализации учебного плана в полном объеме аудиторные занятия
(урок),выпадающие на праздничные дни и не рабочие дни, проводятся по
ступенчатому расписанию в последующие 10 дней 6-7 уроками в
зависимости отуровня обучения.
Административные контрольные работы(мониторинг)
Дата
Классы
21-30
Административные контрольные работы
2-11
сентября
15-27 декабря
Административные контрольные работы
2-11

10.

11.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 2-8,10 классах) в
форме итоговых контрольных работ проводится с 10 по 24 мая 2024 года без
прекращенияобщеобразовательного процесса.
12.
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9, 11
классах: Государственная (итоговая) аттестация в 9, 11 классах проводится в
соответствии снормативными документами Минобрнауки РФ и КБР.
13.
Организация дежурства:
Дежурный учитель назначается администрацией школы и дежурит
соответственносрокам графика дежурства.
Дежурные учителя начинают свою работу в 8.00 ч. и заканчивают её через
20 минутпосле последнего урока.
Классные руководители и учителя во время перемен обеспечивают
дисциплину и порядок на этажах, а также несут ответственность за поведение
детей на переменах.
14. Режим работы отдельных педагогических работников:ежедневно
(кроме субботы и воскресенья)
Должность
Библиотекарь
Психолог

Время
с 9:00 до 16ч.00
с 9:00 до 16ч.00

30
1

3.3 План внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса школы, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» (в действующей редакции 01.05.2017).
2. Приказ МОН РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(с изменениями и дополнениями)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. №1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» в
редакции 17.07.2015.
4. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ №81 от 24.12.2015).
5. Программы внеурочной деятельности педагогов. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность в школе организуется по
направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное).

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения``Средняя общеобразовательная
школа сельского поселения Новая Балкария`` Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики
Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Финансовая грамотность
Профминимум
В мире искусства
Уроки нравственности
ИТОГО недельная нагрузка

5
1
1
0
0
1
1
4

6
1
1
0
1
1
1
4

Количество часов в неделю
7
8
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
4
4

9
1
1
1
1
0
0
4

Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий учащихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких,
как экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные научные общества,

30
2

олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребѐнка, еѐ интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые
не всегда удаѐтся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в
своей совокупности даѐт большой воспитательный эффект.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа
использует возможности школы и социума. Принципы чередования учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяется школой ежегодно.
Вся внеурочная деятельность осуществляется на базе школы через кружки и
спортивные секции, встречи с ветеранами войны и труда, экскурсии в
каникулярное время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, «круглых столов»,
конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность. Занятия могут проводятся не только учителями
общеобразовательных учреждений,
но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную
деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой
нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие
на человека играет определѐнную роль, так как именно посредством его в
сознании и поведении детей формируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания
зависит, в конечном счѐте, состояние общественного сознания и

30
3

общественной жизни.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учѐбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески
растущей
личности,
с
формированной
гражданской
ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация
общественно-полезной и
досуговой
деятельности
учащихся
совместно с
общественными
организациями, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
8. Совершенствование
системы
мониторинга
эффективности
воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учѐбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
 Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учѐт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
 сложному).

30
4

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
 Традиции школы.
 Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
 Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности,
установки.
 Месторасположение школы по отношению к окружающим объектам,
районному центру.
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
 Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в
свободное от учѐбы время организационно-управленческих мероприятий.
 Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся
в свободное от учѐбы время.
 Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
 Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
 Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Школа работает по трѐм уровням результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень
– школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.

Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, баскетболу.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в районных спортивных соревнованиях.



30
5

Общекультурное:
• Организация экскурсий, «Дней музея», выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи.
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, республики.
Общеинтеллектуальное:
• Предметные месячники.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры
и др.
Духовно-нравственное:
• Встречи с ветеранами труда, «Уроки мужества».
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, шардаковцев.
• Встречи с участниками боев в «горячих точках».
• Тематические классные часы.
• Оказание помощи ветеранам труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
Социальное:
• Проведение субботников.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Сирень 45 года».
На всех направлениях - проектная деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
района, республики.
• Разработка проектов к урокам.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
 материально-техническое обеспечение.
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 руководители кружков, спортивных секций.

30
6

Задачи
Подготовка
педагогических кадров к
работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса

Обеспечение комфортных
условий для работы педагогов

Мероприятия
,Индивидуальные собеседования с
преподавателями- предметниками и руководителями
кружков, готовыми к деятельности в данном
направлении.
Семинары с психологом, социальным педагогом,
медицинским работником, специалистами
внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических
объединениях с целью обмена передовым опытом,
накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым
программам.
Изыскать возможности материального поощрения
руководителей кружков, клубов, спортивных секций.

Активизировать вовлеченность Организация и проведение общешкольных
работников культуры в систему мероприятий. Годовое планирование
общешкольных мероприятий воспитательной работы с учетом возможностей
педагогов.
Создать банк методических
Систематизация авторских разработок педагогов.
разработок дел школы,
Организация обмена опытом педагогов в рамках
мероприятий, событий
сетевого взаимодействия.
Разработать систему
Диагностика запросов учащихся на организацию
диагностической работы
свободного времени.
педагога-психолога по вопросам Диагностика возможностей школы и внешкольных
досуговой деятельности
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
учащихся. Информирование педагогического
коллектива о результатах диагностики.
Разработать
систему Курсы повышения квалификации по вопросам
мероприятий, обеспечивающую воспитательной и внеурочной деятельности
повышение методического
педагогов. Провести педагогические советы и
уровня педагогов.
заседания МО с участием специалистов
внешкольных учреждений.
Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее
литературы по организации постоянное обновление. Систематизация
досуга учащихся.
методической литературы. Информирование
педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
имеющейся методической литературы.

Предполагаемые результаты:

30
7

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребѐнка;
 укрепление связи семьи и школы.
Учитель и родители как участники педагогического процесса
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различных форм
совместной внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов
и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Условия для самореализации учащихся.
Для самореализации учащихся в школе созданы хорошие условия: каждый из
начальных классов имеет технически полностью оснащенный кабинет, в
школе имеются библиотека, читальный зал, борцовский зал, музей,
спортивный зал, летняя игровая площадка.
Содержание воспитательной деятельности.
Школой гарантируется использование воспитательного потенциала основных
и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
 гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам
человека;
 социальной активности;


30
8

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
 эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
 организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой
социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
 навыков здорового образа жизни.
Содержание занятий по внеурочной деятельности ориентировано на
обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей
(в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений,
субъектов Российской Федерации.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной
деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства
воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной
деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности
по данному вопросу,
2) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
3) методы игры в различных вариантах,
4) составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют
позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с
жителями села происходит в тесном сотрудничестве и с социальными
партнѐрами школы . Именно на ранней ступени следует обращать внимание
детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства


30
9

как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Это факторы
развития компетентности учащихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школе условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
•
учитывают особенности школы, организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
•
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной
образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
•
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы
базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с
учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
3.4.

31
0

условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
9) разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты
Формы получения образования учащимися:
 Обучение
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности в зависимости
от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
 Обучение в форме семейного образования и самообразования
осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации в в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
 Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
В целях реализации основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов в школе созданы соответствующие условия:
кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационнофинансовые.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования.
Основная школа укомплектована учителями-предметниками на 100%,
3.4.1.

Педагогическим персоналом- 100%.
За последние 3 года курсы повышения квалификации по работе в
условиях реализации ФГОС ООО прошли все учителя основной школы и
учителя –предметники

31
1

а

3.4.2 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН АТТЕСТАЦИИ ПЕДРАБОТНИКОВ
МКОУ СОШ
с.п. Новая Балкария на 2022-2026гг
№№ ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13
14

15

Боташева
Шарипа
Магамудовна
Жолаева
Фатима
Борисовна
Динаева
Рабигат
Ахметовна
Отарова
Анжела
Азретовна
Куантова
Мадия
Леонидовна
Гериева
Мариям
Абдуллаховна
Жолаева
Марина
Сафаровна
Шамурзаева
Рамета
Михайловна
Байсиева
Мадина
Святославовна
Киштыкова
Елена
Ахмедовна
Беппаева
Хаулат
Сафарбиевна
Хочуева
Маляш
Магомедовна
Сарахова Раиса
Хасанбиевна
Атмурзаева Зоя
Михайловна
Локьяева
Жанчик

Очередная аттестация

2022

2023

2024

2025

Дата
прохождения аттестации
СЗД, Протокол №1 от
06.12.2022г
Подлежит аттестации через 2
года
зам директора - СЗД, Пр №2 от
28.01.2020г, математика СЗД Протокол №1 от
06.12.2022г
СЗД Протокол №1 от
06.12.2022г
Высшая, приказ Минобрнауки
КБР от 24.04.2018г. №338
Высшая,Приказ Минобрнауки
№295 от 06.06.2022г.
Высшая,Приказ
Минпросвещения от
23.01.2022г. №689
Высшая, Приказ Минобрнауки
КБР от 22.02.2018г № 150
СЗД Протокол №1 от
06.12.2022г
Высшая, приказ
Минпросвещения КБРот 25.
06.2019 г. № 618
Высшая, приказ Минобрнауки
КБР от 24.04.2018г. №338
Высшая, приказ
Минпросвещения КБР от 25 .
03.2019 г. №321
высшая, приказ Минобрнауки
КБР от 27.03.2018г.№252
Высшая, Приказ
Минпросвещения от
20.04.2020г. №3888
СЗД, Пр №1 от 19.05.2020г

31
2

зам
учитель

зам

2026

Хасановна
16

Кудаев Далхат
Ахматович

17

Мурзабекова
Зульфия
Бузжигитовна
Алтуева Раузат
Ахматовна

18

19

20

21

Шахмурзаева
Роза
Магомедовна
Отарова
Мадина
Михайловна
Жабоева
Елизавета
Дахировна

Высшая,Приказ
Минпросвещения от
23.01.2020г. №689
Подлежит аттестации через 2
года
Первая,Приказ
Минпросвещения от
23.01.2020г. №689
СЗД, Протокол №1 от
06.12.2022г
СЗД, пр №1 от 29.07.2018г
Директор СЗД в 2019г
распоряжение главы местной
администрации
Терского
района №187-р от 26.12.2019г,
нем яз
СЗД, пр №1 от
06.12.2017г

3.4.3 Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого- педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Изучение психологического климата в педагогическом коллективе школы
показало, что учителя школы чувствуют себя полноправными членами
коллектива, активно участвуя в его делах. Они достаточно удовлетворены
отношениями между коллегами. По мнению учителей, характер
взаимоотношений в коллективе дружелюбный, сложились традиции взаимной
поддержки и взаимопомощи.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны

31
3

обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Получила развитие работа психолого-педагогической службы школы,
обеспечивающая существенную поддержку образовательного процесса,
позволяющая эффективно отслеживать тенденции развития учащихся и
осуществлять необходимую коррекцию, профессиональное консультирование
учащихся, педагогов и родителей.
3.4.4. Финансово-экономические
условия
обеспечения
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
В структуру норматива включено обеспечение создания условий для
реализации ФГОС ООО. В
«Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда»
включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в
зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда учителей ОУ
введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности. В норматив
финансирования ОУ включена оплата часов внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и
особо ценного движимого имущества осуществляется согласно нормативу,
принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и других специалистов основной школы с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования является построение эффективных способов и механизмов

31
4

реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности школы и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления
ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя
образовательного учреждения.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
3.4.5. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет
говорить о совершенствовании и модернизации необходимых условий для
полной
реализации
учебного
плана, использования
современных
компьютерных технологий в обучении, сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
Проводимые в школе мероприятия по сохранению и укреплению
материально – технической базы позволили решить следующие вопросы:
создание в школе эстетически организованной предметной сферы;
создание в школе условий для организации учебно–воспитательного
процесса на необходимом уровне информационно – технического оснащения;
пополнение фондов школьной библиотеки;
создание специализированных классов, кабинетов;
приобретение специализированного оборудования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;

31
5

в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п.
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления;
– включения
обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
– размещения
продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– проектирования
и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
–
–

31
6

мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами. Для реализации поставленных задач в школе достигнуты
следующие результаты:
 Создан сайт школы.
 Создана единая база данных по школе (по УВП, кадрам).
 Формируется единая среда обмена информацией в рамках школы, в
рамках единого информационного пространства школы.
 Компьютеризация административных рабочих мест.
 Компьютерный класс.
 Подключение к сети Интернет компьютеров школы.
 Организован доступ учащихся и педагогов школы к ресурсам сети
Интернет.
 Ресурсы Интернет регулярно используются учителями для подготовки к
урокам, внеклассным мероприятиям.
ИКТ используется для внеклассной работы:
– при проведении родительских собраний;
– для проведения школьных научно-практических конференций;
– на общешкольных мероприятиях
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы основного общего образования.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования

31
7

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы Учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности ОУ, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально- технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ
имеющихся условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

31
8

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Для повышения эффективности реализации образовательной программы
необходимы:
организация системы общественной экспертизы за реализацией
программы;
организация информирования родителей о программе;
создание системы оценки результатов освоения образовательной
программы;
назначение
ответственных
за
подпрограммы:
формирования
универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания,
формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;
подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
управляющего совета школы. Принятие управленческих решений, связанных с
повышением эффективности реализации образовательной программы
осуществляется на основе анализа, включающего:
мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников
процессом и результатом реализации ОП;
изучение процесса и результатов ООП администрацией школы;
результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ;
данные педагогических исследований сторонних организаций.

31
9

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета) о введении в
образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного Учреждения
3. Разработка на основе примерной основной Ежегодно
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы образовательного учреждения
4.Утверждение основной образовательной
Ежегодно
программы образовательногоУчреждения
5.Обеспечение соответствия нормативной
Август 2023
базы школы требованиям Стандарта
6.Приведение должностных инструкций
Август 2023
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика Август 2023
введения Стандарта
8. Определение списка учебников и учебных май Ежегодно
пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии со
Стандартом
9. Разработка локальных актов,
Август 2023
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учѐтом требований к минимальной
оснащѐнности учебного процесса (например,
положения об учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
Ежегодно
образовательных программ (индивидуальных и
др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
положения об организации домашней работы
обучающихся;положения о формах получения
образования;

320

II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объѐма расходов, необходимых ежегодно
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования

2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации деятельности
Организационное субъектов образовательного процесса,
обеспечение
организационных структур учреждения по
введения
подготовке и введению Стандарта
Стандарта
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования
и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательныхпотребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации Стандарта
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
Стандарта
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
V. Информа1. Размещение на сайте ОУ информационных
ционноеобеспечение материалов о введении Стандарта
введения
2. Широкое информирование родительской
Стандарта
общественности о подготовке к введению новых

Ежегодно
Сентябрь январь

Ежегодно
сентябрь
январь
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

стандартов и порядке перехода на них

321

3. Организация изучения общественного мнения ежегодно
по вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание ООП
4.
Реализация деятельности сетевого
ежегодно
комплекса
информационного взаимодействия
по вопросам введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе ежегодно
и результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических ежегодно
работников:
по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемыхрезультатов;
по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
по использованию интерактивных технологий
VI. Материально- 1. Анализ материально-технического обеспечения ежегодно
техническое
введения и реализации Стандарта основного
обеспечение
общего образования
введения Стандарта 2.
Обеспечение соответствия материально- ежегодно
технической базы ОУтребованиям Стандарта
3.
Обеспечение соответствия санитарноежегодно
гигиенических
условийтребованиям
Стандарта:
4.Обеспечение соответствия условий реализации ежегодно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно- ежегодно
образовательной среды требованиям Стандарта
6.Обеспечение
укомплектованности
ежегодно
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
ежегодно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
ежегодно
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

322

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)